初青松，孫靖皓，侯夢琪

東北大學(xué)，遼寧 沈陽110004

一、引言

創(chuàng)業(yè)活動對一個國家創(chuàng)新能力的提升、就業(yè)機會的增加和社會經(jīng)驗財富的積累具有十分重要的作用，而鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)更是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，我們必須“全面落實國家中長期科技、教育、人才規(guī)劃綱要，大力提高科技創(chuàng)新能力，加快教育改革發(fā)展，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，推進創(chuàng)新型國家建設(shè)”。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是實施上述戰(zhàn)略的一項重要舉措，創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地幫助就業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)人生的發(fā)展。高校肩負著培養(yǎng)人才的責(zé)任，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系探討，僅局限于實務(wù)層面。針對此種情況，我們要根據(jù)需求調(diào)整目標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義與現(xiàn)狀

1989 年末，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21 世紀(jì)教育的國際研討會，這次會議提出了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”這一全新概念，初衷是期望通過在高等教育過程中加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的元素以促進社會就業(yè)，尤其是促進大學(xué)生就業(yè)問題的有效解決。目前，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會組織形態(tài)以及大學(xué)生就業(yè)的形勢已與20 年前有了明顯差異。但教育的本質(zhì)目標(biāo)并無變化，大學(xué)生就業(yè)問題依舊嚴(yán)峻，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義和價值更加凸顯。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價值可以歸納為四個方面：一是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使之掌握創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)和能力，即工具價值。二是促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，使其形成敏銳的機會意識、獨特的首創(chuàng)精神和理性的冒險精神，即導(dǎo)向價值。三是拓寬就業(yè)渠道，解決就業(yè)問題，為社會輸送合格人才，即社會價值。四是實現(xiàn)教育的本原宗旨，促使學(xué)生的自由全面發(fā)展，即元價值。因而從價值上看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育其實是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的一種延伸和豐富，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育無疑具有極大的理論啟發(fā)和實踐促進的作用。

并且，創(chuàng)業(yè)教育對解決就業(yè)問題，尤其是解決大學(xué)生就業(yè)難問題，能夠產(chǎn)生積極的社會效果。首先是觀念上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可對學(xué)生的職業(yè)觀念產(chǎn)生影響，概括為兩點：一是幫助學(xué)生理性認識就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，認識創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)形式對個體職業(yè)理想和價值的意義及作用；二是幫助學(xué)生理清職業(yè)選擇，塑造創(chuàng)業(yè)意識和理性風(fēng)險意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生群體的擇業(yè)觀念，從尋找就業(yè)機會轉(zhuǎn)向自我主動創(chuàng)造就業(yè)機會。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在給予學(xué)生創(chuàng)造工作崗位的理念和方法。其次，在方法上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的方法教育包括創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備教育和創(chuàng)業(yè)進程管理教育兩部分。其中創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備也就是學(xué)生對就業(yè)機會的主動選擇、自我創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)資源儲備的過程，著力使學(xué)生掌握評估與選擇創(chuàng)業(yè)機遇、獲取和整合創(chuàng)業(yè)資源、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的原則和方法。創(chuàng)業(yè)進程管理教育培養(yǎng)的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動進入實質(zhì)性階段后必須掌握的經(jīng)營管理的方式和方法。最后，在結(jié)果上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育幫助一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這就相當(dāng)于增加了大學(xué)生的就業(yè)機會，從而促使大學(xué)生就業(yè)分流，推動大學(xué)生就業(yè)問題的解決。

創(chuàng)業(yè)教育雖然在全國高校逐步展開，但是目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動尚處于探索和發(fā)展階段，缺少關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系的探討。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的價值和現(xiàn)狀分析，筆者針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行SWOT 分析，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層次化框架提供戰(zhàn)略層面的依據(jù)。

（一）外部優(yōu)勢分析

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢如下：大學(xué)生們充滿朝氣與活力，并且擁有初生牛犢不怕虎的膽識與勇氣，這些都為他們成為創(chuàng)業(yè)者提供了前提；大學(xué)生接受過理論和技術(shù)上的教育和培訓(xùn)，這使得他們在創(chuàng)業(yè)時較其他未接受過專業(yè)教育的人更具優(yōu)勢；目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖未成為一件很普遍的事情，但是成功案例早已為眾人津津樂道，這些成功案例對于學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力及對新鮮事物接受能力均較強的大學(xué)生都會產(chǎn)生或多或少的觸動，激發(fā)他們體內(nèi)的創(chuàng)新因子，促使他們走上自主創(chuàng)業(yè)的道路；黨和政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)均十分重視，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠及扶持政策紛紛出臺并日趨完善，越來越好的國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力保障。

（二）外部劣勢分析

我國大學(xué)生教育主要在學(xué)校中進行，缺少與社會接觸的機會，這一現(xiàn)象將導(dǎo)致心理成熟度與學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方面的不足。加之不夠準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)定位、容易發(fā)熱沖動的頭腦和不夠成熟的行為手段，更使得他們在創(chuàng)業(yè)時容易敗給久經(jīng)商場的競爭對手。創(chuàng)業(yè)后所需的對企業(yè)的適應(yīng)能力和對公司職位角色的理解程度是大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時所涉獵不到的，這些都是在實際管理中所必備的條件，這方面的匱乏使得企業(yè)很難健康發(fā)展。此外，創(chuàng)業(yè)本身是一個艱苦奮斗的過程，創(chuàng)業(yè)時遇到的各種困難以及市場中無處不在的風(fēng)險都會成為創(chuàng)業(yè)路上的絆腳石，當(dāng)今大學(xué)生吃苦耐勞的精神相對缺乏，風(fēng)險承受能力嚴(yán)重不足，這將會使其創(chuàng)業(yè)之路布滿荊棘。

（三）內(nèi)部機會分析

當(dāng)今國際經(jīng)濟形勢非常嚴(yán)峻，金融危機日漸嚴(yán)重。作為全球第二大經(jīng)濟體，中國在經(jīng)濟上的崛起不可避免地使國內(nèi)的初創(chuàng)型企業(yè)吸引到越來越多的投資機構(gòu)的眼球。與此同時，國內(nèi)的各級政府也逐漸認識到創(chuàng)業(yè)對市場經(jīng)濟發(fā)展所起到的巨大推動作用。在這種國際、國內(nèi)形勢影響下，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來越優(yōu)越，因此應(yīng)鼓勵并通過扶植、培訓(xùn)、指導(dǎo)等手段幫助大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。

（四）內(nèi)部阻力分析

從形勢及政策等方面來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很光明的前景。但是由于多數(shù)家庭中家長的思想比較保守，只希望子女擁有一份穩(wěn)定的工作，很少有家庭會支持自己的子女冒風(fēng)險進行創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)者必須克服來自家庭的阻力。此外，市場競爭是客觀存在的，不會因為大學(xué)生能力不足而降低要求，大學(xué)生需要提高適應(yīng)激烈環(huán)境的能力以應(yīng)對當(dāng)下的競爭。同時，由創(chuàng)業(yè)失敗帶來的損失容易對大學(xué)生的情緒造成負面影響，會降低他們的創(chuàng)業(yè)沖動。

四、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層次化框架

在考察了遼寧省部分高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中的需求和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐之后，筆者以創(chuàng)業(yè)教育的“知行合一”為指導(dǎo)理念，對創(chuàng)業(yè)教育的模式進行了探究。

從社會上大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)情況來看，經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)子創(chuàng)業(yè)難度較高、就業(yè)壓力大。該專業(yè)的特點在于知識和能力的完美結(jié)合，特別強調(diào)“知行合一”在學(xué)習(xí)和工作生活中的實施。而學(xué)生自身的生活閱歷不足，難以做到“知行合一”。因此，在創(chuàng)業(yè)時，就很難將自己與其他的創(chuàng)業(yè)學(xué)生區(qū)分開來。雖然很多學(xué)生都參加了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等競賽活動，提高了的實踐能力，加大自己的競爭力，但與真正的創(chuàng)業(yè)實踐相比，還是有很大差距。學(xué)生職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動及適應(yīng)方面，仍然需要指導(dǎo)。因此，筆者提出了層次化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容框架，如圖1 所示。

圖1 層次化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容框架

（一）基本工作內(nèi)容——職業(yè)生涯教育指導(dǎo)

在“知行合一”中，“知”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的“本”，在創(chuàng)業(yè)教育中，表現(xiàn)為對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和實踐活動的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，就是對創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的感知以及對自身需求和優(yōu)劣勢的清醒認知。

在課程中，教師以高年級學(xué)生的創(chuàng)業(yè)為實例，通過課堂的教授，使學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃有一個較為明確的認識。

（二）增值內(nèi)容——創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)

教師本著對學(xué)生、社會負責(zé)的精神，在幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)體驗的同時，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行前期教育。這并不是說，要替學(xué)生找創(chuàng)業(yè)項目，而是在學(xué)生遇到創(chuàng)業(yè)方面的問題時，能夠給以盡可能多的指導(dǎo)。

當(dāng)然，這就需要教師在進行課程教育的同時，輔以科技競賽及創(chuàng)業(yè)競賽項目的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育實踐活動可以由創(chuàng)業(yè)社團實踐基地、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，即學(xué)校組織大學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際工作中，以此來提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長的校內(nèi)外活動場所。不同的教學(xué)階段、專業(yè)實習(xí)形式和要求各不相同，因此，創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地要具有強烈的針對性、明確的目的性、具體的指導(dǎo)性和完備的計劃性，包含大型國有企業(yè)以及小型私營公司。學(xué)生在學(xué)校老師的指導(dǎo)下，將書本理論知識與實踐相結(jié)合，提高自身本領(lǐng)與素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)所需的基本能力與技能。

上述創(chuàng)業(yè)教育工作增值內(nèi)容的實施，并非一朝一夕之功，而是一個長期的系統(tǒng)工程。針對某一學(xué)校在大學(xué)生實習(xí)時的做法，筆者摸索出一個創(chuàng)業(yè)教育教師工作指導(dǎo)策略，如圖2 所示。

該校學(xué)生在大學(xué)前三個學(xué)年基本修完學(xué)分，第四學(xué)年更多的時間用來尋找就業(yè)機會，可稱為“3+1”模式。在這個模式中第四年共包括：畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的三個小學(xué)期和穿插于其間的就業(yè)實習(xí)兩個小學(xué)期。針對這樣的學(xué)年安排，可以將實踐學(xué)期一和實踐學(xué)期二視為創(chuàng)業(yè)“實踐階段”；而將三個畢業(yè)設(shè)計小學(xué)期視為“理論階段”。按照這個思路，指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)策略如圖2 所示：

圖2 創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)策略

在第一小學(xué)期中，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時，將與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和工作相關(guān)的一些理念、實例、做事的方法和原則等潛移默化的傳授給學(xué)生，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)前對就業(yè)有理性的認識。

在實踐學(xué)期一和實踐學(xué)期二中，針對學(xué)生遇到的找工作、創(chuàng)業(yè)等具體問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行探討，幫助學(xué)生理解具體問題的實質(zhì)。

第二小學(xué)期，在進行畢業(yè)設(shè)計檢查的同時，總結(jié)學(xué)生在就業(yè)中遇到的共性問題，進行探討，幫助學(xué)生做好下一學(xué)期的計劃。

第三小學(xué)期，在進行畢業(yè)設(shè)計完善的同時，總結(jié)學(xué)生在就業(yè)實踐中遇到的共性問題，進行探討，幫助學(xué)生理解進一步深造以及工作中的做事方法和原則，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的工作和生活，提升創(chuàng)業(yè)技能。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是項持久的工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)，既需要國家的政策引導(dǎo)，也需要學(xué)校和社會的共同努力。只有針對高校特色，以學(xué)生為本，不斷進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐、探索與評估，才能培養(yǎng)出符合社會需求，具有勝任能力的創(chuàng)新型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

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