基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐

樸圣玉

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

一、前言

2004年，教育部在充分聽取各方專家意見的基礎(chǔ)上，制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年經(jīng)修改后，又頒布了新的《課程要求》），從而開始了規(guī)?？涨暗拇髮W(xué)英語教學(xué)改革?！墩n程要求》以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、手段、評(píng)估等體系，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)要求進(jìn)行了全方位的闡述，其主要內(nèi)容包括：一個(gè)目標(biāo)、三種層次要求、兩個(gè)觀念轉(zhuǎn)變和一個(gè)教學(xué)模式等內(nèi)容（見表1）。[1]

表1 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基本內(nèi)容

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語教學(xué)方法改革

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，在行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，人們推出了一個(gè)又一個(gè)數(shù)字化外語教學(xué)模式，其中包含計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)模式、多媒體英語教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式、體驗(yàn)式英語教學(xué)模式，以及校園網(wǎng)動(dòng)態(tài)英語教學(xué)模式等。

（一）計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Compute-assisted Language Instruction，簡稱CALI）是指“語言教學(xué)者或?qū)嵺`者借用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助其語言教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言學(xué)習(xí)者施與影響，并使其習(xí)得某一門語言的過程”。[2]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的一個(gè)重要部分，它以計(jì)算機(jī)為媒介，通過計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的交互作用達(dá)到教學(xué)目的。

常用的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)技術(shù)包括文本處理器（word processors）、電腦教育游戲（educational computer games）、語料庫（corpus linguistics）、計(jì)算機(jī)協(xié)助通信（computer-mediated communication）、互聯(lián)網(wǎng)（WWW resources）、課程管理系統(tǒng)（course ma nagement system）、計(jì)算機(jī)化教材、個(gè)人數(shù)字助理（personal digital assistant）等。[2]這些教學(xué)技術(shù)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力起著極其重要的作用。

（二）多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)模式

多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Multimedia Computer Assisted Language Learning，簡稱MCALL）自推出以來，受到了廣泛關(guān)注。作為新的教學(xué)方式和輔助手段，MCALL可以真正實(shí)現(xiàn)‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式；可以通過多媒體形式的立體組合與合理運(yùn)用，為學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)逼真的交際情景。這有利于知識(shí)的獲取，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力也很有益處。MCALL最大的特點(diǎn)就是信息容量大、傳輸量大、效率高和開放性強(qiáng)。我國最常見的MCALL的教學(xué)模式包含演示型教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互探討式教學(xué)以及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。[3]

（三）網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)（Web-based Foreign Language Teaching）是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的一種類型，是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境?！熬屯庹Z教學(xué)而言，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是外語學(xué)習(xí)的重要保障，它包括真實(shí)的學(xué)習(xí)材料、真實(shí)的交際任務(wù)、豐富多樣的語言輸入、大量的意義協(xié)商機(jī)會(huì)、及時(shí)有效的反饋，等等?！盵4]

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式主要包括以下四種類型：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展下，我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展非常迅速，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的高校也越來越多，涉及的專業(yè)很廣泛，其中最具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教育是北京外國語大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育。

（四）體驗(yàn)式英語教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為指導(dǎo)，主要確立了‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)思想，讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知外部世界中同時(shí)發(fā)展外語能力和認(rèn)知能力，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐、體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行有效的反思，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

體驗(yàn)式英語的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在情景中體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中邊學(xué)邊用。教師不再壟斷課堂教學(xué)，而是在教學(xué)中加入了多種教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境吸引和組織學(xué)生參與、合作。2008年，結(jié)合了本校實(shí)際教學(xué)情況，筆者大膽地構(gòu)建了體驗(yàn)式英語教學(xué)模式，并貫徹到實(shí)際教學(xué)中。此模式采用了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

（五）校園網(wǎng)動(dòng)態(tài)外語教學(xué)模式

校園網(wǎng)動(dòng)態(tài)外語教學(xué)模式是在CALI、MCALL以及網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，可以與體驗(yàn)式英語教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。借此機(jī)會(huì)，各大高校也開始紛紛建立自己的局域網(wǎng)，設(shè)計(jì)或引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)廣大師生有效地使用和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以期能夠推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在高校于2008年在遼寧省內(nèi)首次提出并實(shí)施了大學(xué)英語特色化教學(xué)模式，并有效地利用了校園網(wǎng)絡(luò)的資源，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)和功能，合理地結(jié)合了傳統(tǒng)英語教學(xué)和新型教學(xué)模式，教學(xué)效果非常顯著。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語教學(xué)方法實(shí)踐

（一）研究對(duì)象

筆者以本校校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)為依托，從2011級(jí)本科生（普通類和藝術(shù)類學(xué)生）中隨機(jī)選擇3個(gè)班級(jí)（100人）作為研究對(duì)象，實(shí)施為期一年的教學(xué)實(shí)踐。

（二）研究內(nèi)容

第一，改變教師和學(xué)生的教與學(xué)的理念。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向“學(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，見下圖。[5]

在本次研究的教學(xué)活動(dòng)中，所有教師都被要求在授課之前，先體驗(yàn)如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢去獲取新知識(shí)。因?yàn)橹挥薪處熛攘私馊绾卫糜?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取新的知識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而且，所有教師還“需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和關(guān)于計(jì)算機(jī)功能的知識(shí)，去設(shè)計(jì)、管理、維護(hù)以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境”。[1]教師此時(shí)擔(dān)當(dāng)起了設(shè)計(jì)者的角色，對(duì)課堂的每一個(gè)方面都給予精心的考慮和安排，例如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課程作業(yè)、課外活動(dòng)、評(píng)估等。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)時(shí)了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，以問題激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生們遇到問題的時(shí)候，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)性軟件及時(shí)給予幫助，適當(dāng)提供示范或描述解決問題的步驟等。此外，教師還需要充當(dāng)管理者的角色，協(xié)調(diào)完善教學(xué)過程。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，許多問題都有可能突然出現(xiàn)，因而所有教師都需要保證每天至少1個(gè)小時(shí)的在線時(shí)間，以便與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)溝通，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

另外，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。所有的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，通常以小組為單位，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的資源，設(shè)法解決學(xué)習(xí)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生需要擔(dān)當(dāng)起研究者的角色，而不是單一的學(xué)習(xí)者的角色，帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，從而學(xué)到相關(guān)知識(shí)，包括語言結(jié)構(gòu)、文化背景、交際功能、應(yīng)用能力等。在為期1年的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生每天都有至少1個(gè)小時(shí)的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并多以小組為單位進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其平時(shí)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、學(xué)習(xí)作業(yè)等都會(huì)計(jì)入期末成績中。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源。

在早期的問卷調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)表示出濃厚的興趣，并且很愿意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。然而，并不是很多學(xué)生真正了解網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的正確方法?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究式的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生尋找合適的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。他們要在學(xué)習(xí)過程中熟練運(yùn)用搜索引擎（Google、Baidu等），深度挖掘網(wǎng)頁上的有用信息。在教學(xué)實(shí)踐的開始階段，教師會(huì)根據(jù)具體情況先行搜集，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂眠@些網(wǎng)站。此外，在實(shí)踐過程中，教師努力使學(xué)生明確基于網(wǎng)絡(luò)的外語學(xué)習(xí)不是僅限于使用網(wǎng)絡(luò)資源，還需要學(xué)生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學(xué)生們也需要學(xué)會(huì)通過BBS、e-mail、QQ等社會(huì)性軟件與教師和其他學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)及信息交流共享，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的電子信息溝通平臺(tái)的媒介與橋梁作用。

第三，教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。

基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)模式有很多種，而每一種教學(xué)模式都有其特定的優(yōu)勢和局限。因此，我們在教學(xué)中注意發(fā)揮了各種模式的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式或模式組合，并靈活運(yùn)用。

（三）實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)此次問卷調(diào)查，大部分普通類和藝術(shù)類本科生都能滿足一般要求（其百分比分別為92.32%和73.67%）；71.17%的普通類學(xué)生能滿足較高要求，而藝術(shù)類學(xué)生只有53.80%的人滿足較高要求；滿足更高要求的學(xué)生的百分比分別只達(dá)到45.55%和39.22%。其詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)英語能力自評(píng)問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷調(diào)查的結(jié)果不難看出，無論是普通類學(xué)生還是藝術(shù)類學(xué)生，最薄弱的部分都是翻譯能力。此外，相對(duì)于一般要求和較高要求，調(diào)查樣本中所包含的非英語專業(yè)本科生對(duì)于滿足大學(xué)英語課程更高要求尚存在一定差距。然而相對(duì)于以前聽說能力差的現(xiàn)象，此次教學(xué)實(shí)踐可以表明，通過改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生的聽說能力，且效果顯著。

四、結(jié)語

綜上，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展的確給大學(xué)外語教學(xué)帶來了契機(jī)，也提供了更廣泛的發(fā)展空間。然而，正如馮奇和鄭晶（2006）所述，基于數(shù)字化技術(shù)的外語教學(xué)設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念和技術(shù)水平，而且在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[6]因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。此次教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語教學(xué)方法的改革是必不可少的，而且合理的教學(xué)方法的確能夠提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而，本次研究也有不足之處：學(xué)生的翻譯能力無法得到很好的提高；此外，要讓非英語專業(yè)的學(xué)生達(dá)到《教學(xué)要求》中的更高要求，仍需要進(jìn)一步的探討和研究。

[1] 陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2] 翁克山，李青.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語言教學(xué)——設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[3] 羅耀光.多媒體技術(shù)與外語教學(xué)新模式[J].外語電化教學(xué)，2002（8）.

[4] 張紅玲等.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)理論與設(shè)計(jì)[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5] 余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課堂整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[6] 馮奇，鄭晶.多媒體網(wǎng)絡(luò)一體化外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語電化教學(xué)，2006（2）.