胡曉斌

摘 要 雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在高校普遍開展，其優(yōu)越性實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不容易，而由此產(chǎn)生的問(wèn)題卻已有所顯露。課堂信息量下降，學(xué)生英文跟不上、聽不懂，教師英文表達(dá)不到位等因素使得雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想，也使其失去本來(lái)意義。應(yīng)重視師生英語(yǔ)聽說(shuō)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在條件具備時(shí)開展雙語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)涵 問(wèn)題 建議

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cold Thoughts on College Bilingual Teaching

HU Xiaobin

（Huzhou University， Huzhou， Zhejiang 313000）

Abstract Bilingual teaching has been widely carried out in college. To realize its advantages is not easy. On the contrary， bilingual teaching has already displayed negative results. Classroom information content decreased obviously. Students' English level cannot follow the teachers' lecture. Students cannot understand teaching content. Teachers' English expression is also not precise. These factors led to the poor teaching effect. Thus the bilingual teaching has lost its original meaning. Attention should be paid to the cultivation of teachers' and students' English listening and speaking ability， especially the improving of students' autonomous learning ability. Bilingual teaching could be carried out when conditions are ripe.

Key words bilingual teaching; connotations; problems; proposals

2001年，為了適應(yīng)我國(guó)加入WTO的需要，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)更好地逐步融入全球化，同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科教育發(fā)展要求，提高人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求本科教育創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對(duì)于某些高新技術(shù)專業(yè)如生物技術(shù)、信息技術(shù)以及與WTO相關(guān)的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到總課程的5%～10%。2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，推廣和鼓勵(lì)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)。十多年來(lái)，許多高校根據(jù)教育部文件精神積極開展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而掀起了高校雙語(yǔ)教學(xué)熱。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教育（教學(xué)）源自雙語(yǔ)現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)人或某個(gè)語(yǔ)言社區(qū)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生于能夠經(jīng)常接觸雙語(yǔ)的環(huán)境里。雙語(yǔ)現(xiàn)象的成因主要是由于歷史原因，操不同語(yǔ)言的人經(jīng)常交流而引起的語(yǔ)言上的相互影響。例如，英美華僑家庭說(shuō)漢語(yǔ)和英語(yǔ)，加拿大魁北克省用英語(yǔ)和法語(yǔ)等。廣義的雙語(yǔ)教學(xué)指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)里用兩種語(yǔ)言上課。這兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的本族語(yǔ)（母語(yǔ)），另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語(yǔ)言（第二語(yǔ)言） 或?qū)W生所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。狹義的雙語(yǔ)教學(xué)是指用第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）傳授學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和外語(yǔ)的使用能力均衡發(fā)展。在多種族或移民國(guó)家，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是出于民族融合、文化認(rèn)同、社會(huì)政治穩(wěn)定的考慮，同時(shí)也培養(yǎng)雙語(yǔ)人才。而在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其更好地學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)，同時(shí)也為國(guó)家發(fā)展和對(duì)外開放提供雙語(yǔ)人才。

雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為比純母語(yǔ)教學(xué)有著明顯的優(yōu)越性，包括提高口語(yǔ)能力，提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，有利于理解學(xué)科前沿理論知識(shí)和加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)有同時(shí)提高學(xué)生專業(yè)能力和運(yùn)用外語(yǔ)能力的雙重功效。

但是，以筆者的教學(xué)實(shí)踐和觀察來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不容易，甚至，在某些地方高校，在條件不具備的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的弊端已有所顯露。

在我國(guó)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為必須明確的一個(gè)指導(dǎo)思想是：雙語(yǔ)教學(xué)并非外語(yǔ)教學(xué)，它是以外語(yǔ)為交流工具的非語(yǔ)言課程教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的不同是雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的根本區(qū)別。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握外文，而雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是講授其它學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在雙語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)僅僅作為一種語(yǔ)言工具被應(yīng)用于教學(xué)，目的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)的使用使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識(shí)和理論，同時(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

2 雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生英語(yǔ)水平跟不上

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在很多高校已經(jīng)廣泛開展，但面臨一系列問(wèn)題。特別是在地方高校，雙語(yǔ)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題就是學(xué)生自身英語(yǔ)水平不高。

不管是英語(yǔ)教學(xué)還是專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了教師講授外，更重要的就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。某些專業(yè)課本身就存在著概念抽象、語(yǔ)言晦澀等特點(diǎn)，很多學(xué)生在純母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)這類課程本身就存在著理解困難，如果用英語(yǔ)授課，必然給這部分學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)障礙。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)習(xí)者有著較高的英語(yǔ)綜合水平，如專業(yè)詞匯、閱讀能力、聽說(shuō)能力等。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，耗時(shí)長(zhǎng)，成效低，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，特別是聽說(shuō)能力較低。教師授課時(shí)無(wú)法在有限的課時(shí)中既講授好專業(yè)知識(shí)，又解釋好英文語(yǔ)法和詞匯，并以極大的耐心和大量課時(shí)與學(xué)生以外語(yǔ)進(jìn)行艱難的專業(yè)知識(shí)交流。在這種情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種是老師堅(jiān)持用全英文或大比例的英文授課，學(xué)生難以聽懂教師的授課內(nèi)容，無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生不僅英語(yǔ)水平?jīng)]有得到提高，該學(xué)的專業(yè)知識(shí)也沒(méi)學(xué)到;另一種情況就是由于學(xué)生難以用英語(yǔ)與老師進(jìn)行交流，老師不得不放棄以英語(yǔ)作為交流媒介，改用中文或者夾雜簡(jiǎn)單英文的中文授課，這使得“雙語(yǔ)教學(xué)”失去了其原本的意義，成為沒(méi)有內(nèi)容，形式缺乏的空洞名詞。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)雙方的注意力都有從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)偏移至英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法講解上的傾向，課堂專業(yè)知識(shí)量明顯下降。原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“ 雙語(yǔ)” 后需要40分鐘，甚至更多。這使得雙語(yǔ)教學(xué)事倍功半。endprint

西安交通大學(xué)的徐文雄教授于2001 年開始“數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)”，開始時(shí)有100多名學(xué)生報(bào)名參加，參加的學(xué)生也基本通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，但絕大部分同學(xué)還是表現(xiàn)出了不適應(yīng)，到最后只有53名學(xué)生參加了考試。王亮亮和南紀(jì)穩(wěn)在陜西省四所高校所進(jìn)行的調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本聽懂的占40.51%，部分聽懂的占44.3%。

2.2 雙語(yǔ)師資力量較弱

目前，雙語(yǔ)師資力量的匱乏是各高校雙語(yǔ)教學(xué)面臨的另一個(gè)重要難題。部分高校雙語(yǔ)師資質(zhì)量不高，教師英語(yǔ)水平不高。不僅如此，多數(shù)高校雙語(yǔ)教師在講授雙語(yǔ)課程前沒(méi)有接受正規(guī)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織有一個(gè)公式： 教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）*教師。該公式表明，教學(xué)質(zhì)量受教師水平和素質(zhì)的影響很大?？傮w來(lái)說(shuō)，具有良好的聽說(shuō)能力，能夠用流利的外語(yǔ)準(zhǔn)確表述專業(yè)課程知識(shí)的教師數(shù)量太少。很多國(guó)外留學(xué)回國(guó)的教師，能達(dá)到上述要求的也不多，無(wú)法滿足普通高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的中青年教師仍是高校雙語(yǔ)教學(xué)的主力。英語(yǔ)在我國(guó)僅僅是外語(yǔ)，并不是第二語(yǔ)言，更不是工作語(yǔ)言，沒(méi)有英語(yǔ)交流的大環(huán)境，從根本上導(dǎo)致了我國(guó)絕大多數(shù)的教師盡管學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)且通過(guò)了規(guī)定的考試，但多數(shù)只能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而難以用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要闡述的內(nèi)容和觀點(diǎn)，更難以用英語(yǔ)交流深刻的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)思想等。胡偉華的調(diào)查表明，對(duì)雙語(yǔ)授課教師的滿意度僅為36.9%，約46.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課上存在困難;龔剛的調(diào)查顯示，超過(guò)60%學(xué)生認(rèn)為教師英文表達(dá)存在困難。

2.3 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高

當(dāng)前高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)即使對(duì)于純中文環(huán)境下的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也是非常重要的。有些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的中文教材對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正讀懂都要花很多精力和時(shí)間，想學(xué)好絕非簡(jiǎn)單之事。在這種情況下，讀英文教材，對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，真有如看“天書”之感。大學(xué)的學(xué)習(xí)課程繁多，內(nèi)容廣泛，教師講授時(shí)間非常有限，學(xué)生學(xué)業(yè)完成的好壞主要取決于學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)能力的大小和精力投入的多少。大學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)量來(lái)講非常有限，學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂上集中注意力積極參與課堂互動(dòng)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并按要求獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，對(duì)中文授課的專業(yè)學(xué)習(xí)都非常重要，而對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果起著更大的決定作用。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3%的人會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，55.1%的人偶爾會(huì)預(yù)習(xí)，41.9%的人從來(lái)不進(jìn)行預(yù)習(xí);在對(duì)待課后復(fù)習(xí)的態(tài)度上，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)僅占3.6%。很多學(xué)生對(duì)待老師布置的作業(yè)態(tài)度敷衍，直接從網(wǎng)上搜索答案，不經(jīng)思考，抄在作業(yè)本上，或者直接照抄其他同學(xué)的作業(yè)。學(xué)風(fēng)問(wèn)題堪憂。目前，很多高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力較低，特別是在一些地方高校，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生在初嘗雙語(yǔ)教學(xué)的新鮮感后，很快被雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的課聽不懂，書看不懂，作業(yè)不會(huì)做等學(xué)習(xí)困難嚇退，使雙語(yǔ)教學(xué)從形式到內(nèi)容都徒有其名。

3 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的建議

目前，哪些課程可以開展雙語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有客觀有效的標(biāo)準(zhǔn)。很多雙語(yǔ)課程的設(shè)置與教育部的積極倡導(dǎo)以及把“雙語(yǔ)教學(xué)”列為本科評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)有很大的關(guān)系。有的學(xué)校為了“達(dá)標(biāo)”，或出于政績(jī)的考量，不顧質(zhì)量只求數(shù)量，使得雙語(yǔ)教學(xué)在很多情況下流于表面形式。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)就不適合在我國(guó)開展。但至少在目前的情況下，這種教學(xué)模式無(wú)法針對(duì)所有的學(xué)生，也無(wú)法針對(duì)大多數(shù)的學(xué)科課程。對(duì)有意愿開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)進(jìn)行英語(yǔ)水平（尤其是聽說(shuō)水平）評(píng)估，沒(méi)有達(dá)到要求的不能開設(shè)雙語(yǔ)課程?？蓪?duì)專業(yè)課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，或者敦促其通過(guò)有針對(duì)性的外語(yǔ)水平考試，如中高級(jí)口譯等。對(duì)于有意參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生，也應(yīng)對(duì)其英語(yǔ)水平、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣度進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校方面應(yīng)集中教學(xué)力量，開設(shè)條件較為成熟的雙語(yǔ)課程，學(xué)生自愿選課，進(jìn)行小班授課，及時(shí)總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的效果（包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平提升的效果）和得失，逐步形成一套適用的雙語(yǔ)教學(xué)開課標(biāo)準(zhǔn)、講課規(guī)范和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，做到真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，從而發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，應(yīng)大力進(jìn)行公共英語(yǔ)課的教學(xué)改革，重視學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供必要的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，學(xué)校在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)力量的前提下，逐步擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏潔武.對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”熱的冷思考[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2004.25（4）：98-100.

[2] 韓笑.高校雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.24（2）：164-168.endprint