學(xué)校體育思想效力的優(yōu)化*

江文奇（衡水學(xué)院體育學(xué)院，河北衡水053000）

學(xué)校體育思想效力的優(yōu)化*

江文奇
（衡水學(xué)院體育學(xué)院，河北衡水053000）

基于思維對(duì)于實(shí)踐認(rèn)識(shí)的推進(jìn)，衍生了眾多學(xué)校體育思想版本，以不同的路徑取向規(guī)劃著學(xué)校體育的成就預(yù)測(cè)。學(xué)校體育思想的作用意圖與運(yùn)行，致力于功能結(jié)果的多樣性思維路徑開(kāi)發(fā)。在分析現(xiàn)行學(xué)校體育思想體系構(gòu)建思路不力的基礎(chǔ)上，試圖以學(xué)校體育思想及其體系構(gòu)架的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，剖析思想多重草稿的反應(yīng)模式，嘗試解決“答案→問(wèn)題”式問(wèn)題的解決模式，構(gòu)建學(xué)校體育思想響應(yīng)多樣式的反應(yīng)范式。

學(xué)校體育；思想體系；效力優(yōu)化

1 學(xué)校體育思想體系的構(gòu)架試圖與爭(zhēng)弈

在任何學(xué)校體育工作者那里，都可以得到關(guān)于學(xué)校體育思想不同結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知，在一定意義上說(shuō)，這是一種價(jià)值選擇的無(wú)奈。面對(duì)眾口說(shuō)辭的學(xué)校體育思想，不同的學(xué)者在基于價(jià)值判斷獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，解說(shuō)了自圓其是的判斷圖式。現(xiàn)在看來(lái)，有三種學(xué)校體育思想結(jié)構(gòu)體系的搭建最為有影響力，即以“健康第一”作為學(xué)校體育主導(dǎo)思想的體系構(gòu)建，以終身體育作為學(xué)校體育主導(dǎo)思想的體系構(gòu)建，以技術(shù)健身論作為學(xué)校體育基石的思想體系，都在一定程度上自圓其說(shuō)著其構(gòu)建的價(jià)值。單單提出思想結(jié)構(gòu)的設(shè)想，而未解決這一結(jié)構(gòu)發(fā)揮效力的著力方式，較之散置的學(xué)校體育思想的功效審視并未增益，至少在問(wèn)題考究的思維路徑上是這樣。因此，形成爭(zhēng)論景象的根蒂是有深層原因的，并非學(xué)校體育思想或?qū)W校體育思想體系“本我”的缺陷，而在于實(shí)時(shí)在場(chǎng)情景與思想體系旨向的差距，這就要追溯學(xué)校體育思想形成的生境遭遇與初衷旨向（見(jiàn)表1）。

2 學(xué)校體育思想的生境遭遇與問(wèn)題

學(xué)校體育思想的成型與發(fā)展是有動(dòng)力支持的，這些動(dòng)力集中反映在環(huán)境因素形成的“刺激團(tuán)”。通常情況下，理智把一個(gè)屬性理解為構(gòu)成實(shí)體的本質(zhì)的東西，在關(guān)注主導(dǎo)反應(yīng)S1→A1時(shí)，往往忽略了對(duì)于弱刺激S2引發(fā)的反應(yīng)A2的兼顧。在此，S1與S2之間并不存在優(yōu)劣、好壞之分，卻存在輕重緩急的意向，重視S1亦或S2是鏤刻著時(shí)代特征的實(shí)時(shí)反映?？陀^地評(píng)價(jià)學(xué)校體育思想的效力發(fā)揮，需要摒棄預(yù)設(shè)時(shí)代背景的前提下進(jìn)行，回溯到時(shí)間的一定斷面開(kāi)展工作。面對(duì)學(xué)校體育思想緣起的問(wèn)題，有必要審視一下它所處的生境環(huán)境，弄清刺激情景的要素特征，以佐證思維認(rèn)知對(duì)于條件限制下問(wèn)題審視的擇善意圖，以還原問(wèn)題的時(shí)代特征與特定前提，重溯思想創(chuàng)制原始平臺(tái)（見(jiàn)表2）。也只有這樣，方能確證學(xué)校體育功能的認(rèn)知前提——轄限條件，溯逐學(xué)校體育思想形成的動(dòng)力。

表1 學(xué)校體育思想體系的自體張力

表2 學(xué)校體育思想的生境基礎(chǔ)

學(xué)校體育思想生境因素（政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化社會(huì)心理因素、學(xué)科認(rèn)知因素）健康第一/終身體育思想 健康與終身從未遠(yuǎn)離學(xué)校體育，它們始終影隨著現(xiàn)實(shí)與訴求的鴻溝彌合，當(dāng)然，這種距離不會(huì)消失，至少現(xiàn)在寄期于此是激進(jìn)的。在形成學(xué)習(xí)型社會(huì)與健康意識(shí)飽滿的過(guò)程中，將兩者提出來(lái)，意義在于將學(xué)校體育某一方面的功能由幕后移到臺(tái)前，清澄對(duì)于學(xué)校體育應(yīng)然方面的認(rèn)知。

問(wèn)題的認(rèn)知在一定程度上決定了解決問(wèn)題的基調(diào)與視角，由于生境因素的特殊性，學(xué)校體育的發(fā)展側(cè)重于彼情彼境的問(wèn)題解決，是符合事物發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)，思維對(duì)于學(xué)校體育功能的顯現(xiàn)并不會(huì)因?yàn)槟甏母簦J(rèn)識(shí)成果關(guān)乎事物特征的把握，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而凋失，它們只是在不同的視角上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)校體育操作的指導(dǎo)文本。思想解決了什么問(wèn)題，它們的形式是不同的，不能用某一思想的解決之道去化解另一思想致力解決的問(wèn)題。例如，不能因?yàn)閷?duì)于情感的訴求就忘記了技術(shù)的學(xué)科特性，反之亦然?，F(xiàn)在再來(lái)看學(xué)校體育思想與學(xué)校體育、體育教學(xué)的關(guān)系，理應(yīng)以整體的眼光進(jìn)行審視，追問(wèn)學(xué)校體育的“所為”。當(dāng)然，目的卻并不在于判斷學(xué)校體育思想誰(shuí)更為主流，而在于反復(fù)斟酌學(xué)校體育致力問(wèn)題解決的方面與角度（見(jiàn)表3），并以此為基礎(chǔ)重新審視學(xué)校體育思想。

表3 學(xué)校體育思想問(wèn)題解決旨向

當(dāng)自在的存在轉(zhuǎn)化為自我的存在，即當(dāng)思想把握了存在，“觀念性首先變?yōu)閷?shí)在”。這種實(shí)在的存在卻不是穩(wěn)態(tài)的而是處于檢驗(yàn)之中的。作為觀念性實(shí)在的學(xué)校體育思想的存在理由是什么，存在兩個(gè)最為主要的審視方面，一是它們?cè)庥龅奶囟▎?wèn)題是什么，即學(xué)校體育思想為什么會(huì)在某一特定時(shí)間段出現(xiàn)，而不是出現(xiàn)在其他的時(shí)間段，作出這一特定反應(yīng)的“刺激”有什么特殊性，即學(xué)校體育思想的緣起問(wèn)題，這是澄清學(xué)校體育思想文本功能的基礎(chǔ)。另一方面是在確證學(xué)校體育思想各有所指、各有能指的前提下，檢驗(yàn)學(xué)校體育思想共生的基礎(chǔ)是什么，如何構(gòu)建他們之間的兼蓄關(guān)系，即學(xué)校體育思想的結(jié)構(gòu)圖式問(wèn)題，這是學(xué)校體育思想文本實(shí)現(xiàn)綜合效力的保障。提出這樣兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，目的在于以分析歸納為基礎(chǔ)，解讀學(xué)校體育思想及其體系旨意與旨向的基礎(chǔ)，易軌學(xué)校體育思想作用發(fā)揮的矢量箭頭，或者更確切地說(shuō)是平衡思維矢量產(chǎn)生的效力，優(yōu)化思想的運(yùn)行空間。

3 直視問(wèn)題的思維運(yùn)行轉(zhuǎn)型

學(xué)校體育思想的確為學(xué)校體育功能發(fā)揮提供了錨，這種錨的設(shè)定一方面為學(xué)校體育實(shí)際工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供了可供參考的解決方案原理，可以創(chuàng)建解決常規(guī)性問(wèn)題的坦途，避免重復(fù)論證、反復(fù)零起點(diǎn)的踏步走。另一方面，也更為重要的問(wèn)題是，對(duì)于學(xué)校體育思想所關(guān)注的問(wèn)題解決的預(yù)設(shè)，卻造成了認(rèn)知上的刻板，學(xué)校體育思想成了死水一灘，“拿來(lái)就用”成了它們存在的唯一理由。因此，激活學(xué)校體育思想的活性，改變它們效力固著的命運(yùn)，復(fù)歸于教學(xué)一線的操作活性，就成為學(xué)校體育思想打破作用固囿這一發(fā)展瓶頸的當(dāng)下訴求。造成學(xué)校體育思想活性降低的首魁，加罪于思維的單向度取向是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這是因?yàn)?，每一種學(xué)校體育思想都從一定的側(cè)面反映出學(xué)校體育應(yīng)該干什么的目標(biāo)，只是在運(yùn)行于學(xué)校體育實(shí)際問(wèn)題解決的情境時(shí)，出現(xiàn)了不能綜合運(yùn)用的弊端。由于學(xué)校體育思想生境遭遇的不同，并針對(duì)問(wèn)題組塊的特殊性，生發(fā)了S（刺激）-R（反應(yīng)）式的思想文本，導(dǎo)致它們對(duì)于學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中的宿命邂逅各有擔(dān)當(dāng)。由于S因素隨著時(shí)間的推移誘發(fā)價(jià)值取向的多元，生成了學(xué)校體育兼容并存的思想實(shí)體。由此，諸多學(xué)者為了優(yōu)化學(xué)校體育思想的效力發(fā)揮，促發(fā)結(jié)構(gòu)意識(shí)的產(chǎn)生，提及了眾多學(xué)校體育思想結(jié)構(gòu)的組織程序。但是，觀之這一思路的運(yùn)作，始終未逃離出可驗(yàn)性的IF-THEN（如果-那么）機(jī)械運(yùn)算模式。

問(wèn)題的解決絕非提供反應(yīng)模板這么簡(jiǎn)單，而是以此為契機(jī)，積蓄應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反應(yīng)能力。響應(yīng)多樣性對(duì)于問(wèn)題的解決則采取思維開(kāi)放性主張，運(yùn)用“多重草稿模式”充分發(fā)揮學(xué)校體育思想的作用。所謂響應(yīng)多樣性是指一個(gè)功能群內(nèi)不同響應(yīng)類型的反應(yīng)多樣性，這種多樣性具備聚焦刺激的特性，營(yíng)造了多（思想?yún)⑴c）與一（實(shí)際問(wèn)題）的反應(yīng)模式，工作重心由學(xué)校體育思想的研發(fā)與結(jié)構(gòu)—功能視角轉(zhuǎn)到實(shí)際在場(chǎng)問(wèn)題的解決（見(jiàn)圖1）。按照響應(yīng)多樣性問(wèn)題解決的思維形式來(lái)說(shuō)，學(xué)校體育問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)校體育思想的最佳反應(yīng)示例是沒(méi)有固定搭配形式的。這種需求—供給的矢量反應(yīng)形式，避免了學(xué)校體育問(wèn)題因?yàn)楣潭ù鸢割A(yù)設(shè)帶來(lái)的牽強(qiáng)附會(huì)，盤(pán)活了問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性與解決方案的對(duì)癥實(shí)施。

圖1 問(wèn)題為中心的學(xué)校體育思想反應(yīng)模式

在此，需要指出的是，沒(méi)有必要過(guò)于推崇學(xué)校體育思想運(yùn)作構(gòu)成中功能多樣性或是響應(yīng)多樣性的優(yōu)越，兩者是互補(bǔ)的關(guān)系。舍去學(xué)校體育思想功能的認(rèn)知積累，學(xué)校體育問(wèn)題的規(guī)律性與常規(guī)性認(rèn)知始終處于試誤狀態(tài)，這是對(duì)于發(fā)展的不負(fù)責(zé)任。另一方面，舍去學(xué)校體育思想的響應(yīng)多樣性，學(xué)校體育問(wèn)題解決的范式不免出現(xiàn)定性思維的刻板，問(wèn)題與解決方案出現(xiàn)效度的剪刀差。功能多樣性與響應(yīng)多樣性對(duì)于學(xué)校體育思想與學(xué)校體育鏈接的維系，在體育現(xiàn)場(chǎng)中是沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分的，只是思維的導(dǎo)軌有所相異，唯一端而為之，不免出現(xiàn)這樣那樣的遺憾，是不符合學(xué)校體育思維調(diào)控主旨的。基于上述考慮，學(xué)校體育問(wèn)題的解決一旦訴求于學(xué)校體育思想領(lǐng)域，必須兩手抓兩手都要硬，一方面充實(shí)學(xué)校體育思想的解釋能力，充分論證思想本身的所指范圍與能指意圖；另一方面，提高學(xué)校體育思想效力發(fā)揮的機(jī)能，提高學(xué)校體育思想調(diào)控實(shí)際問(wèn)題的反應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)多方響應(yīng)的策應(yīng)機(jī)制。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文所倡導(dǎo)的思維彈性，并非意圖將關(guān)于學(xué)校體育的認(rèn)知零散置之，而是在確定文本范式的基礎(chǔ)上，通貫學(xué)校體育思想適宜配比的作用合力。簡(jiǎn)言之，學(xué)校體育思想的功能指向因?yàn)轫憫?yīng)多樣性而變得具有彈性，學(xué)校體育響應(yīng)多樣性又要求學(xué)校體育思想進(jìn)行深入地程序化整理，兩者相互促進(jìn)，相互激發(fā)，共同解決學(xué)校體育遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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［3］沃克，索爾克.彈性思維：不斷變化的世界中社會(huì)-生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性［M］.北京：高等教育出版社，2010：101-125.

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Optimization of School Sport Thought Effectiveness

JIANG Wenqi
（Sport Dept.，Hengshui Inst.，Hengshui 053000，China）

Various school sport thoughts have been formed and design the prediction of the school sport future based on promotion of practice by thought.Functions of school sport thought is to explore various thinking ways.The paper analyses the problems of the school sport thought pattern and the reaction model of the multiple thought draft，solves the problem of answer-question model and construct the multiple reaction paradigm of school sport thought.

school sport；thought system；effectiveness improvementt

G807.0

A

1672-268X（2015）04-0084-04

2015-03-19）

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（13060032）。