體育教育專業(yè)實習中“四段式”實踐教學模式的研究*

劉少英，覃 英，朱小紅（吉首大學體育科學學院，湖南吉首416000）

體育教育專業(yè)實習中“四段式”實踐教學模式的研究*

劉少英，覃 英，朱小紅
（吉首大學體育科學學院，湖南吉首416000）

教學實踐是體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。根據當前體育教育專業(yè)實習中存在的一些問題，對現行的實習模式進行改革，提出體育教育專業(yè)實習中的“四段式”實踐教學模式，以期為高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教學改革提供參考。

體育教育專業(yè)；“四段式”實踐；學生實習；教學模式

教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出：“實踐教學對于提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用。”體育專業(yè)是一個實踐性很強，對運動技術、技能要求較高的專業(yè)，而體育教學實踐是體育專業(yè)教學計劃的重要組成部分，又是體育專業(yè)主要的實踐環(huán)節(jié)，更是理論聯(lián)系實際將所學理論知識應用到實踐教學中的一個平臺。為了改進教育實習工作，提高教育實習質量，對現行的教育實習模式進行調整、改革，積極探索大膽嘗試，提出體育教育專業(yè)實習“四段式”實踐教學模式，為高校體育教育專業(yè)在培養(yǎng)人才模式與教學改革方面提供參考。

1 “四段式”實踐教學模式的構建

傳統(tǒng)實踐教學基本上是“三個中心”教學模式，以實習指導教師為中心、以實習教材為中心、以實習課堂為中心，學生圍著“三中心”轉，被動地進行實習，不利于創(chuàng)新能力的形成。本文運用“四段式”實踐教學模式對體育專業(yè)實習教學中出現的問題進行探索和實踐，使實習學生變被動為主動，提高了學生科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體實踐教學中，采取從“抱著走”、“扶著走”、“自己走”和“如何用”的逐步放手的四個步驟開展實踐，以期將傳授知識為主要特征的“教學型”教學向培養(yǎng)認知能力為主要特征的“研究型和應用型”教學進行轉變。

1.1 第一階段，“抱著走”基本知識和基本技能性實踐階段

所謂“抱著走”，就是首先召開實習動員大會，講解實習的目的和要求，分析實習中出現的問題，強調實習步驟和注意事項，然后讓學生進行實戰(zhàn)演練。在這個階段，主要的目的是指導學生對各運動項目技術的復習與提高。審查批準學生制訂的實習文件和每堂課的實習教案，教會學生如何運用教學方法與手段，培養(yǎng)學生扎實的基本實踐能力。當學生掌握了體育專業(yè)基本的內容和方法后，就要有所放手，否則，長期“抱著走”會使學生產生惰性，不利于獨立思考問題和分析解決問題。

1.2 第二階段，“扶著走”，綜合設計性（指導性）實踐階段

所謂“扶著走”，就是在教師的指導下，進行較為復雜的、融合多個知識點的實踐，使學生初步掌握實習設計的路線和方法。這個階段的教學過程為：教學講授基本知識和技能、技術→自主設計實習環(huán)節(jié)→討論實習方案→總結設計實習方案→預實習→實習方案的調整、修正→實習操作→完成實習總結。在實習的過程中，指導教師要鼓勵學生多想、多問、多記憶、多發(fā)現，強調學生是主體，指導教師要起到引導的作用。

表1 “四段式”教學實踐模式“抱著走”操作程序

1.3 第三階段，“自己走”，創(chuàng)新探索性實踐階段

所謂“自己走”，就是完全由學生自己確定實習內容，設計實習方案，獨立完成規(guī)定的實習內容。由學生自己查閱資料，設計實習方案，教師評閱后提出修改意見，篩選出最佳的實習方案，然后付諸實習，寫出實習報告，充分鍛煉學生綜合實習能力。

具體的操作過程為：實習生根據體育與健康課程的方案，自己撰寫針對某一年級學生的實習方案。例如，對初中一年級第一學期的體育教學安排，從開學到本學期的結束，所有的教學過程都由實習生進行規(guī)劃設計，實習生要全面考慮教學過程的各種因素，不僅僅是撰寫每節(jié)課的教案，還包括本學期的各種教學總結以及突發(fā)事件的應急預案等。

1.4 第四階段，“如何用”，實用性實踐階段

所謂“如何用”，就是學生課堂學習到的知識在體育課堂中的應用?，F行的體育專業(yè)教學大綱對內容要求不是很明確，沒有突出“實踐”特點，教學手段過于單一化。在這一階段，教師可以和學生互動，幫助學生講解在實踐過程中遇到的難題，并結合實際案例的討論和分析等，使學生更直觀地理解體育專業(yè)，并在體育教學實習中運用自如，能夠解決實際問題。例如，對于同樣教學內容的體育教學，要求學生用兩種甚至三種不同的教學組織形式來完成共同的教學目標。

2 “四段式”教學實踐模式在體育教育專業(yè)學生實習中容易出現的問題

2.1 過于重視四個階段的階段性而忽略了連續(xù)性

在進行“四段式”教學實踐模式的時候，不能過于強調“抱著走”、“扶著走”、“自己走”和“如何用”，雖然每個階段都具有鮮明的階段性特征，但在這個過程中如果這四個階段沒有有機地聯(lián)系起來，會造成實習過程的脫節(jié)。實習生從前一個階段過渡到后一個階段的過程要經過一段時間的適應，才能很好地投入到后一階段的教學實踐中去，否則會影響學生的實習效果。

2.2 片面強調指導教師的主導作用而忽視實習生的主體地位

實習指導教師全權負責實習生的實習過程，對實習生的實習起主導作用。在教學實踐過程中，不能過多地依賴于實習指導教師，實習過程中的一切事務也不能由實習指導教師統(tǒng)一規(guī)定，否則會制約其創(chuàng)造性思維的形成。

3 “四段式”教學實踐模式在體育教育專業(yè)學生實習中的優(yōu)化策略

3.1 加強教學實踐模式四個階段之間的銜接

“四段式”教學實踐模式中的四個階段是相互聯(lián)系的，它們是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)是由各個不同的因素組成，即子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之和組成一個完整的系統(tǒng)，但這里所指的系統(tǒng)之和不是將系統(tǒng)里每個元素的簡單相加，而是組成有機的整體。“四段式”體育教學實踐模式亦如此，“抱著走”、“扶著走”、“自己走”和“如何用”不是簡單的相加，而是彼此之間相互聯(lián)系、相輔相成的。

3.2 強調實習學生是教學實踐模式的主體

新一輪課程改革明確強調學生是教學活動的主體，在教學實踐中實習生在教師的指導下，按照“四段式”教學實踐模式進行實踐。實習效果的優(yōu)劣最終體現在實習生在這個過程中收獲了什么、發(fā)展了什么、進步了多少?！八亩问健斌w育教學實踐模式中應該給實習生更多的自主權利。

［1］馬明.“四段式”體育教學模式實踐與分析［J］.體育科技文獻通報，2008（7）：14-15.

［2］何波，陳鵬.四段式實驗教學模式在藥理學教學中的探索［J］.基礎醫(yī)學教育，2012（7）：518-520.

［3］袁偉平.簡析學時體育教學計劃的制定及案例［J］.青少年教育，2013（12）：80-81.

Four-stage Practical Training Mode in Sports Education Internship

LIU Shaoying，QIN Ying，ZHU Xiaohong
（Sports Science Dept.，Jishou Univ.，Jishou 416000，China）

Teaching practice is an important part for ability training of sports education major students.Based on the problems of current sport education internship，the paper proposes to reform the current internship mode and carry out four-stage practical training mode so as to provide references for the talent cultivation and teaching reform of sports education major.

sports education major；four-stage practice；student internship；teaching mode

G807.01

A

1672-268X（2015）05-0093-02

2015-06-12）

湖南省教育廳實驗教學改革研究項目（2013SYJG004），2014年吉首大學課程教學改革專項項目（2014JSUKC027），吉首大學師范教育綜合改革課程建設委托項目（2014JSUKG08）。