○許 弢

（1、武漢商學院商貿(mào)物流學院 湖北 武漢 4300562、武漢商學院現(xiàn)代物流研究所 湖北 武漢 430056）

一、應用型本科高等院校校企合作的模式選擇

校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，其重要特點是學校與企業(yè)雙方的共同參與，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、信息共享、在校學習與企業(yè)實踐并舉，達成實踐與理論相結合的全新教學理念。

依據(jù)合作程度的不同，校企合作可分兩大類：一是淺層次的合作，即企業(yè)根據(jù)學校提出的要求輔助、配合學校完成實踐教學工作（譬如，企業(yè)針對學校的教學需要，單純性地安排學生進行崗位實習實踐、為學生進行實習培訓、講解、指導等），這種方式以學校為主、企業(yè)為輔，合作簡便、易達成，安排、分工容易，在校企合作的初始階段可以采用；二是深層次的合作模式，即企業(yè)全面參與高校的人才培養(yǎng)全過程，目前較為多見的“訂單式人才培養(yǎng)模式”就屬這一層次，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的用人要求，有針對性地進行人才培養(yǎng)工作，在培養(yǎng)過程中充分利用企業(yè)的物資資源和人力資源，同時讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設置、評估考核標準，使企業(yè)了解學生，學生也深切掌握企業(yè)需要的知識，畢業(yè)之后直接至企業(yè)工作。

筆者認為應用型本科應以高層次的校企合作為努力方向，在校企合作中應盡快從淺層次過渡至深層次。因為只有深層次的合作才能使高校深入行業(yè)與企業(yè)，深切了解行業(yè)和企業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，與企業(yè)行家共同制定人才培養(yǎng)的目標，確定人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)制定教學計劃、確定課程體系、選擇課程內(nèi)容以及實施教學。由此校企合作使高等教育建立起更貼合行業(yè)和企業(yè)需求的培養(yǎng)體系，從而更有針對性、實用性地培養(yǎng)學生，更好地適應社會的需要，為地方經(jīng)濟建設服務。這種深層次的合作模式無論對行業(yè)、企業(yè)、學生還是高等院校，都帶來極大好處。

第一，對社會、行業(yè)、企業(yè)、學生。深層次校企合作的辦學模式使企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)的全過程，按行業(yè)和企業(yè)需要的方式方法去教授企業(yè)需要學生學習的知識，使培養(yǎng)的人才符合行業(yè)與企業(yè)的需求，從而滿足行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，促進地方經(jīng)濟的進一步發(fā)展；另一方面，對學生來說，能夠完滿地符合行業(yè)和企業(yè)的需求，在就業(yè)上會更具優(yōu)勢，擁有較好的就業(yè)前景和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第二，對高等院校。高等院校在深層次的校企合作中不斷貼近地方經(jīng)濟的發(fā)展需求、企業(yè)的發(fā)展需求，立足“應用型”尋求自己的辦學特色，逐步成長為獨具特色的符合地方發(fā)展的應用型高等院校；同時通過這種合作辦學模式，還可以有計劃、多種形式地，通過選派教師到企業(yè)一線生產(chǎn)學習等方式，加強對專業(yè)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高其實踐和操作能力，不斷調(diào)整和完善教師的知識結構，逐步從純理論過渡到“雙師型”，更好地適應新時期培養(yǎng)新型人才的要求。

二、應用型本科實踐教學面臨的主要問題

1、思想觀念上的滯后

2014年教育部明確指出“國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%”，這不僅是對國務院關于“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”方針的執(zhí)行，也指明了高等院校教育改革的必然趨勢，這一方向逐步得到了廣泛的認知。然而思想認識上的轉變卻還需要一個過程，很多高等院校在認識上仍未擺脫“重理論輕實踐；理論教學為主，實踐教學為輔”的觀念，“改革”、“轉型”很多還停留在口頭上、宣傳上，導致相關工作不能落實到位。

2、實踐教學體系的欠缺

本科院校一直以理論教學為主，實踐課程為輔，具體表現(xiàn)在實踐課程不僅課時偏少、內(nèi)容選擇上寄生于理論課程，缺乏真正與理論課程相適應的環(huán)節(jié)，有的甚至直接用理論課代替，而且實踐課程的安排也往往流于形式，沒有形成合理完善的體系，導致學生實踐能力差，“理論聯(lián)系實踐”難以實現(xiàn)，從而影響學生應用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3、實踐設施設備的缺乏

實踐基地、實訓室、實踐設施設備是實踐教學中不可或缺的。但高等院校在實踐實訓設施設備購建中，從教學出發(fā)較多，而考慮實際企業(yè)運作較少，表現(xiàn)為一定的盲目性；同時，由于實踐設備購置費用較高，動輒幾十萬甚至上百萬，并且實踐教學內(nèi)容也會隨著專業(yè)建設發(fā)展的需要而變更、隨著社會的進步而需要不斷更新，由此更加劇了經(jīng)費緊張的問題，導致高校選擇購進低廉不適用的設施設備，或是“將就”使用過期的設施設備，都導致實踐教學的目的難以達成。

4、教師實踐教學能力的不足

教師是實踐教學的直接設計者和實施者。目前高等教育的快速發(fā)展，使得一大批高學歷的年輕教師成為了高校教學的主力軍，他們有較高的專業(yè)理論知識，也具備良好的教育教學能力，但沒有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實踐操作經(jīng)驗，專業(yè)技術實踐能力偏弱，因此在實踐課程的設計和實施上往往難以達到目標。

三、應用型本科實踐教學中校企合作的關鍵工作

1、更新觀念，在思想上牢固樹立“校企合作”的辦學理念

受“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的傳統(tǒng)思想的影響，無論是學生本人、學生家長，還是本科院校自身，長期以來都存在“重學輕術”的問題，導致實踐教學流于形式，甚至只是一種噱頭，校企合作也難以達成實效。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，不僅需要高精尖的研究型人才，也需要實踐能力強的實用型人才，充實到行業(yè)、企業(yè)的第一線，這些人才的培養(yǎng)主要依賴于應用型大學。因此應用型本科院校應當轉變觀念，充分認識到校企合作辦學對人才培養(yǎng)的特殊作用，積極尋求與企業(yè)的合作，把準市場需求的脈搏，緊密結合自己的辦學特色，從專業(yè)定位、課程體系建設、課程內(nèi)容選擇、教學方法確定等各方面與企業(yè)對接，積極探索校企合作人才培養(yǎng)的模式，服務地方經(jīng)濟。

2、緊密聯(lián)系，與合作的企業(yè)方共同構建實踐教學體系

應用型本科強調(diào)培養(yǎng)學生的實際工作能力，而不是學術研究能力；強調(diào)知識的應用，而不是知識的積累；不要求學生具有具體的崗位操作能力（非高職高專），而是要具備一定的應用、開發(fā)、管理等實際工作能力。因此一方面要有必要的理論知識學習，另一方面又要參與實踐學習，并將理論與實踐有機地融合在一起。這就要求在教學中將理論知識體系與實際工作實踐相結合，在教學方法上將理論教學與實踐教學相結合，簡而言之，就是在教學過程的各階段都要進行校企合作。因此應用型本科校企合作首推深層次合作，須做好如下幾個方面工作。

（1）校企雙方共同確定專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方向

校企合作要求高等院校的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)必須面向市場、面向地方經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，必須以行業(yè)與企業(yè)的需求為核心。為了達到這一目的，各專業(yè)都應當對行業(yè)、企業(yè)進行深入的調(diào)查研究，廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并成立由行業(yè)企業(yè)專家及高校教育教學專家共同組建的各專業(yè)的專家委員會，共同探討專業(yè)建設及人才培養(yǎng)的總目標與總方向，作為專業(yè)建設的總方針，指導具體的教學計劃制定與教學實施。

（2）校企雙方共同編制審定教學計劃、確定課程設置

教學計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體手段，其設置合理與否直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，在制定和修改各專業(yè)的教學計劃時、在確定各專業(yè)的課程設置時、在選擇各門課程的內(nèi)容時，都應及時召開專業(yè)指導委員會的專門會議，只有專業(yè)指導委員會審議通過的計劃才能實施。這樣，能使教學計劃在制定的時候就貼近實際，也使教學計劃在制定的時候就理論聯(lián)系實際，使理論和實踐能較好的融合。

（3）校企雙方共同開展實踐教學的授課工作

企業(yè)方擁有豐富的實踐經(jīng)驗，在組織實踐教學工作中，不僅可以依托企業(yè)方的資源優(yōu)勢，提供咨詢、建議，還可以邀請企業(yè)方專業(yè)人員直接授課。通過校企雙方共同組建合作教學團隊，共同制定授課計劃，選擇授課地點。企業(yè)方負責主講時，學校方的教師共同參與，組織教學，并做好配套工作。

3、加快實踐教學基地的建設，合理添置實踐設施設備

高校可以一方面依托學校自有資金積極地建設與購進實踐設施設備，另一方面也可以尋求合作企業(yè)的支持，通過與企業(yè)共建校外實訓實踐基地等形式，直接利用合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，通過安排學生實習實踐等方式組織實踐教學。無論是哪一種方式，都應當積極與合作企業(yè)溝通與聯(lián)絡，使得構建的設施設備能最大程度地滿足應用型人才培養(yǎng)的目標。

4、通過校企合作，促進高校教師實踐教學能力的提高

教師是教學工作的直接執(zhí)行和承擔者，任何好的教學思想最終都是通過教師來貫徹執(zhí)行的，因此提高教師實踐教學的能力是提高實踐教學質(zhì)量的重點。合理利用合作的企業(yè)方的資源提高教師實踐教學能力可以從以下兩個方面入手。

其一，安排年輕教師通過赴企業(yè)掛職、實習、與企業(yè)共同完成課題等方式，使教師走進企業(yè)，深切了解企業(yè)的實際運作情況，提高教師的實踐能力。

其二，聘請企業(yè)的專家、具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干，通過直接走上講臺、給學生進行實習指導等多種形式，成為高校的“實踐教師”，可以將這種聘用制度化、常態(tài)化，并通過“傳幫帶”幫助校內(nèi)教師提高教學實踐能力。

校企合作共建實踐教學體系是一項復雜的系統(tǒng)工程。在這個過程中，合作雙方必須相互信任、相互支持，全過程、全方位地投入，采取靈活多樣的合作形式，形成良好的合作體制與機制，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與需求的良性循環(huán)。

[1]程紅艷、易操:實踐實訓教學的改革與探索[J].企業(yè)導報,2013（6）.