方勤方偉

（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，310000；2.浙江省杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)，310002）

體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有效表述方法與策略研究

方勤1方偉2

（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，310000；2.浙江省杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)，310002）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，準備活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織教學(xué)游戲和比賽等都需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求教師應(yīng)結(jié)合實際，將課程目標(biāo)具體化，提高目標(biāo)的可操作性，有計劃、有步驟地促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。但在區(qū)域的教學(xué)評比、案例評比和教案評等活動中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的有效性并不重視，更關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，把關(guān)注點都落到了課堂教學(xué)設(shè)計上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)表述出現(xiàn)目標(biāo)宏觀空大、目標(biāo)多而雜、目標(biāo)籠統(tǒng)不明確等若干問題。除了從思想上重視學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂重要性的同時，是否可以通過研究一些方法和策略有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)有效性表述呢？

一、量詞合理化，讓目標(biāo)可量化

學(xué)習(xí)目標(biāo)用文字進行描述，可以讓目標(biāo)深動，但是在可量化方面還不如用量詞和百分數(shù)來描述，讓人一目了然。例如“通過各種形式的練習(xí)，基本掌握籃球直線運球技術(shù)”，像這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，直線運球運多遠的距離或者說是多快的速度運球叫基本掌握直線運球技術(shù)？在上完課后評價目標(biāo)達成，也只能是用“基本完成”、“較好完成”、“基本符合”等語言進行評價。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣設(shè)計“通過各種形式的練習(xí)，能夠進行20米快速籃球直線運球”，像這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以衡量自己是否掌握該項技術(shù)，教師也可評價制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。只有對學(xué)生的情況熟知和教學(xué)內(nèi)容熟悉才能比較準確的制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)才經(jīng)得起檢驗。

二、關(guān)鍵表述動詞嚴謹化，讓目標(biāo)可評價

1.理解《課標(biāo)》對四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有落腳點：任教學(xué)生的水平階段不同，課程標(biāo)準的要求就有所不同，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有所區(qū)別。例如：水平一的走、跑、跳課程內(nèi)容中運動技能目標(biāo)要求是“做出基本身體活動動作”；而水平二的走、跑、跳課程內(nèi)容運動技能目標(biāo)要求是“提高基本身體活動和完成體育游戲的能力”；到了水平三的走、跑、跳課程內(nèi)容運動技能目標(biāo)要求是“掌握有一定難度的基本身體活動動作”，進入了水平四的走、跑、跳課程內(nèi)容運動技能目標(biāo)要求是“基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術(shù)”。將同一項目在不同的水平階段進行比較，明顯的可以比較出層次的遞進，教學(xué)程度的不斷深入。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的落腳要依據(jù)《課標(biāo)》要求，區(qū)別對待各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

2.厘清技術(shù)動作形成規(guī)律，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具有科學(xué)支撐點：體育課堂教學(xué)中，技術(shù)動作的習(xí)得必須遵循一定的規(guī)律，技術(shù)動作的形成總是要經(jīng)歷由不會到會，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過程，是一個循序漸進的科學(xué)過程，技術(shù)動作的形成必須經(jīng)歷四個階段：泛化階段、分化階段、鞏固與提高階段和動作自動化階段，根據(jù)四個階段同時反映出學(xué)習(xí)者的四種學(xué)習(xí)表現(xiàn)（見表1）。

根據(jù)技術(shù)動作形成的四個階段和各階段的具體行為表現(xiàn)來看，必須循序漸進由淺入深的構(gòu)建技術(shù)動作形成結(jié)構(gòu)。在制訂課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，除了要了解教材、學(xué)情、學(xué)生認知，還要分析學(xué)生學(xué)習(xí)處在技術(shù)動作四階段的哪個階段，依據(jù)技術(shù)動作形成的四個階段設(shè)定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合技術(shù)動作形成規(guī)律，又讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有落點。

表1 技術(shù)動作形成規(guī)律階段與具體表現(xiàn)

3.提升學(xué)習(xí)目標(biāo)表述語言層次感，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有觀測點：課程內(nèi)容有水平階段的遞增，技術(shù)動作形成有規(guī)律的遞進，所以在書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要有層次感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要求簡短而精煉，關(guān)鍵詞語的運用就非常的重要(見表2、表3)。

表2 技術(shù)動作形成規(guī)律各階段關(guān)鍵詞對照

表3 各水平階段關(guān)鍵詞對照

根據(jù)表2和表3兩張表格的內(nèi)容，可以清晰地看到同一教材在不同的水平階段和技術(shù)動作形成階段，對技術(shù)動作掌握的程度是有層的，所運用的描述性語言也是有遞進性的。因此我們在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要先考慮你所教的學(xué)生所處水平階段，再考慮技術(shù)動作所處階段，合理選擇表述詞語，使表述學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可觀測點。教材內(nèi)容選擇和安排不一定是貫穿所有一至四的水平階段的，有些教材內(nèi)容在某一個水平階段就完成教學(xué)任務(wù)，可以參考表2、表3的思路，安排教學(xué)計劃和單元計劃，制訂每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白其理舉一反三靈活的運用，合理運用表述動詞，提高制訂目標(biāo)的能力。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)“三要素”具體化，讓目標(biāo)可觀察

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂有兩種形式，一種是從學(xué)習(xí)的四個方面制訂，另一種是從三維目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)中運動參與目標(biāo)和心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)，這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最容易脫離學(xué)生的實際，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)宏觀大而空。如：一節(jié)籃球課的參與目標(biāo)中寫到“學(xué)生能積極的參與各項運球練習(xí)，增強籃球素養(yǎng)、鍛煉身體協(xié)調(diào)性”。再從三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀的表述也很難將其表述具體和明確，很難用具體的數(shù)據(jù)或是表格來測量，例如參與的程度、體育風(fēng)尚、體育精神等體育隱性內(nèi)容，要想將隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述得外顯、具體，可觀察，需要教師對《課標(biāo)》提出制訂目標(biāo)的三個要素的充分理解。

1.說明行為條件：要素之一“條件”（在什么情境中）。參與目標(biāo)和心理健康與社會適應(yīng)兩方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是很難觀察到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果不能夠清楚地表述出學(xué)生在什么樣的情境中和條件下完成目標(biāo)，就更難體現(xiàn)可觀察性的目標(biāo)要求。例如：A.體驗勇往直前的意志品質(zhì)；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下體驗勇往直前的意志品質(zhì)。后者表述了目標(biāo)條件，清晰的條件交代了在什么情境中體驗勇往直前的意志品質(zhì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)有了范圍。

2.說清行為方向：要素之二“行為”（做什么和怎么做）。學(xué)習(xí)目標(biāo)要給學(xué)生一個方向，在一定的情境中和條件下學(xué)生要做些什么或者怎么做，讓學(xué)生、聽課教師和執(zhí)教這者有一個明確的標(biāo)準，指導(dǎo)自己的行為方向。例如：A.體驗勇往直前的意志品質(zhì)；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下毫不氣餒，體驗勇往直前的意志品質(zhì)。B學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了毫不氣餒的具體的做法，為學(xué)習(xí)者指出了行為方向。

3.說白行為標(biāo)準：要素之三“標(biāo)準”（做到什么程度），有了行為的條件和方向，還需要有標(biāo)準，學(xué)習(xí)到何種程度才算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？例如：A.體驗勇往直前的意志品質(zhì)；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下毫不氣餒，積極向前沖完成自己的接力任務(wù)，體驗勇往直前的意志品質(zhì)?！胺e極向前沖完成自己的接力任務(wù)”這句話給出了學(xué)生參加比賽情感態(tài)度與價值觀的具體行為標(biāo)準。表述清楚在什么樣的情境或條件下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)成什么樣，便可讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、可觀察、可測量。從制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)三個要素出發(fā)通過對A例子不斷增加要素，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會慢慢的豐富起來，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，實現(xiàn)可觀察性。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容細化，讓目標(biāo)可操作

一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂必須符合一節(jié)課的教學(xué)實際，要對選用的教材進行分析和篩選，一堂課40分鐘除掉準備部分和結(jié)束部分，所剩的時間也就30分鐘左右的時間，在短暫的30分鐘所能學(xué)習(xí)的知識和能力提高是有限的，要集中精力重點突破。一堂課就教學(xué)內(nèi)容如何篩選呢？通過舉例對運動分類和心理健康與社會適應(yīng)兩塊內(nèi)容進行細化，并以表格的形式呈現(xiàn)（見表4），為細化學(xué)習(xí)目標(biāo)讓目標(biāo)可操作方面提供一些思路，便于學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到點上起到舉一反三的作用。

表4 運動分類具體內(nèi)容安排

根據(jù)表4我們在制訂跳遠學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以從動作要素入手，本節(jié)課圍繞身體姿態(tài)進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，提高跳遠騰空時身體姿態(tài)優(yōu)美感；也可以從身體素質(zhì)入手在跳遠的教學(xué)中重點解決騰空時的身體平衡能力；還可以從動作的順序入手，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)跳遠的騰空技術(shù)等，更可以整合三方面通過一節(jié)課的練習(xí)提高跳遠騰空技術(shù)中身體平衡和姿態(tài)有美感等。

在表述心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，容易出現(xiàn)喊口號，內(nèi)容寬泛等現(xiàn)象。如：“培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強的意志品質(zhì)”、“學(xué)生不為失敗，養(yǎng)成良好的體育道德”、“培養(yǎng)生合作的能力”等等，在檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度上無從下手，感覺是學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)。可將心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)具體內(nèi)容中培養(yǎng)堅持的意志品質(zhì)，可以細分成獨立性、果斷性、自制性、堅持性等幾項內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計選擇一項內(nèi)容作為本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容，例如：在翻越障礙物的接力比賽中學(xué)生能果斷的完成翻越動作。在實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂中，心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述可以單選表中的一項內(nèi)容，也可以多選幾項內(nèi)容整合表述一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容細化了，表達也就清晰了。

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]梁占歌，張振華.體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題與策略[N].吉林體育學(xué)院學(xué)報.2013,2.

[3]董玉泉.愛無痕 行無疆——一個體育人的五十年[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2013.