一個校長眼中的SPARK課程—對話重慶珊瑚實驗小學(xué)副校長劉君

尹志華劉君

（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241；2.重慶市重慶珊瑚實驗小學(xué)，400060）

一個校長眼中的SPARK課程—對話重慶珊瑚實驗小學(xué)副校長劉君

尹志華1劉君2

（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院暨上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地，200241；2.重慶市重慶珊瑚實驗小學(xué)，400060）

自2008年接觸SPARK課程開始，到2010年華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院組織開展SPARK課程培訓(xùn)以來，SPARK課程在某種程度上已經(jīng)超越了其作為課程本身的原意，開始變成一種“SPARK”現(xiàn)象。不僅中小學(xué)體育教師、教研員關(guān)注、研究SPARK課程，越來越多的“其他人員”也開始介入SPARK課程，其中尤以中小學(xué)主管體育教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)最為明顯。因此，本文主要從“他者”視角來探究SPARK課程對基礎(chǔ)教育的影響，從個案研究的視角，以對話重慶市珊瑚實驗小學(xué)副校長劉君為背景，通過深度訪談的形式來展現(xiàn)。

重慶市珊瑚實驗小學(xué)一直跟隨華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院的課題組開展相關(guān)研究，組織全校體育教師多次參與了SPARK課程的培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校的具體情況制訂了詳細的SPARK課程實施策略。本文主要以劉君校長在華東師范大學(xué)參加SPARK課程培訓(xùn)期間，筆者對其進行的訪談為內(nèi)容，旨在揭示身為校領(lǐng)導(dǎo)的劉君校長是如何認識SPARK課程的。

尹志華：尊敬的劉校長您好！很高興能有機會與您交談，分享您的教育經(jīng)驗。請問您最早是如何接觸到SPARK課程的？

劉君：志華，您好！我們學(xué)校了解SPARK課程的途徑主要有三條：首先是通過參與上一個課題的結(jié)題會議。2010年5月，全國教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃課題“新課程標準下我國中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)評價改革的研究（ELA060226）”在江蘇徐州召開了子課題學(xué)校結(jié)題會議，雖然當(dāng)時我是因為日程沖突沒有親自前往徐州，但我校參與會議的體育老師回來之后，在匯報工作時簡單地提到了SPARK課程，并提及到一些汪曉贊教授在結(jié)題會議上透露的SPARK課程信息。當(dāng)時我對這個信息很感興趣，但苦于沒有詳細的材料，就沒有做更加深入的了解。之后，我通過閱讀相關(guān)的專題文章對SPARK課程再次進行了了解。從那時開始，我對SPARK課程有了一定的認識，并嘗試著去思考如何將SPARK課程應(yīng)用到我校的體育教學(xué)中去。同時，通過課題組定期發(fā)布的各種信息進行了解。自我校參與由汪曉贊教授領(lǐng)銜的課題組以來，經(jīng)常收到各種關(guān)于課題研究與學(xué)習(xí)的信息，其中就有關(guān)于SPARK課程的資料。我覺得課題組這種定期發(fā)布資料信息的方式特別好，有助于一線體育教師及時了解總課題的研究進展，并根據(jù)總課題的情況及時調(diào)整工作方案。

尹志華：是什么原因促使您逐漸參與到SPARK課程的培訓(xùn)中去？SPARK課程對您所在重慶珊瑚實驗小學(xué)的體育課程產(chǎn)生了什么影響？

劉君：在初步的了解SPARK課程之后，對我的思想產(chǎn)生了一定的沖擊，我當(dāng)時隱隱約約的感覺到，這個課程是一個非常適合兒童學(xué)習(xí)的體育課程，應(yīng)該會對體育與健康課程的實施產(chǎn)生一定的影響。實際上，自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們的體育與健康課程已經(jīng)實施了十多年，學(xué)生和教師都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。但是，作為主管體育的副校長，我總是感覺在課程實施過程中欠缺什么，后來經(jīng)過進一步的思考后發(fā)現(xiàn)，其實《體育與健康課程標準》主要為中小學(xué)提供了宏觀指導(dǎo)思想，而真正如何在實施層面操作體育教學(xué)，則主要取決于體育教師。從體育教師專業(yè)發(fā)展的角度來講，的確是為其提供了極大地自主發(fā)展余地，為不同中小學(xué)提供了很大的課程實施空間。但是，也存在著這樣一個問題，并不是每一所學(xué)校都會花精力去開發(fā)適合自己學(xué)校的操作性體育課程，也并不是每一位體育教師在課程實施的過程中，都能飽含激情地打造屬于自己的空間。因此，體育新課程的理念如何在中小學(xué)得以落實，我們也一直在不斷探索著。

在平時的體育課堂教學(xué)中，找到體育教學(xué)內(nèi)容并不難，但如何才能獲得我們自己真正想要的東西，就存在著很大的難度，然而，從我開始接觸SPARK課程開始，我的直覺告訴我，這個課程體系很符合我?！坝H親課程”的理念。后來，經(jīng)過參與幾次培訓(xùn)之后，我對SPARK課程越來越了解，其對孩子的關(guān)注度、對教學(xué)內(nèi)容的巧妙處理、對教學(xué)方法的合理運用等特點深深地吸引了我。SPARK課程中的很多理念正好跟我們所提倡的“關(guān)系親和、過程親證、生命親在”的理念相似，與我們現(xiàn)在正在構(gòu)建的“親親課堂”理念不謀而合，這點的確讓我驚喜。換句話說，當(dāng)我校把“親親課程”這樣一個框架搭好之后，正在為苦苦尋找其中的具體課程內(nèi)容而煩惱的時候，SPARK課程就這樣出現(xiàn)了。我想，如果能夠?qū)PARK課程引入到我校，相信絕對會對體育學(xué)科的“親親課程”建設(shè)產(chǎn)生巨大的推動作用。

當(dāng)然，我們在找到SPARK課程這個“載體”之后，其實還有很多工作要做。因為在實際操作過程當(dāng)中，SPARK課程或許并不能完完全全、原封不動的在我校使用，我們需要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的一些具體情況，然后在SPARK課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)歷自我建構(gòu)的過程?？傊?，我們的目標就是打造基于SPARK課程的、以“親”為中心的、適合珊瑚實驗小學(xué)學(xué)生的體育課程體系。

尹志華：實際上，在美國有很多類似于SPARK的體育課程，如Teaching for Game Understanding, Sports Education, Play Practice, Science and Physical Education Integration, Personal and Social Responsibility, Cooperative Learning等等。這些課程都有一個共同的特點，即基于美國國家體育課程標準而開發(fā)。換句話說，從中國課程改革所提倡的三級課程管理體制來看，有點類似于中國的地方課程。而美國的中小學(xué)如果在使用這些具體課程的過程中，根據(jù)本校的具體情況進行適應(yīng)性的調(diào)整和改造，其最終的課程則類似于中國的校本課程。SPARK課程雖然只是眾多體育課程中的一種，但卻是使用學(xué)校最多、開發(fā)最為完善的課程之一。然而，體育課程改革已經(jīng)過去了十多年，我們并不缺乏理念，而是缺少類似于SPARK課程一樣的、基于中國《體育與健康課程標準》的、可操作性強的系統(tǒng)課程模式，而對于一線體育教師來說，這種課程模式恰恰是最重要的。從您的角度而言，您認為SPARK課程和我們平時的體育課程有什么不同之處？

劉君：關(guān)于這個問題，我主要想從三個方面來談一下我的想法。

首先，SPARK課程對一線體育教師的啟發(fā)性非常大。自我分管學(xué)校的體育課程建設(shè)以來，我也參加過全國的很多優(yōu)質(zhì)課程展示，也看到了很多優(yōu)秀體育教師上的體育課。我承認，這些教師的課堂確實非常精彩。然而，總有一個問題在困擾著我，即這些課程可能并非都是常態(tài)課，與中小學(xué)一線的體育課程有著很大的距離感。當(dāng)然，我并非是體育教師，也并非體育科班出身，我主要是憑借我作為一名教師的直觀感覺來判斷的。后來，在與專業(yè)人士溝通之后，他們也比較認同我的觀點。課程改革提倡給一線體育教師自主開發(fā)課程的空間，但我以為這個空間并不是越大越好。因為不同體育教師的能力不同，水平也層次不齊，所以空間利用的結(jié)果與體育教師本身的素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。如果普通體育教師想要將先進的教學(xué)理念直接貫徹到課程教學(xué)中，確實存在一定的難度，因為他們最適合在課程模式引導(dǎo)下進行可操作性強的、基于學(xué)校的自主調(diào)試工作。然而，在看到SPARK課程時卻讓我眼前一亮，因為這樣課程模式才是體育教師所真正需要的。教師既可以按照課程模式直接上課，又可以進行自主性的創(chuàng)編。

其次，SPARK課程是“為學(xué)生的發(fā)展而教”。仔細比較SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，它和我們平時上體育課的教學(xué)內(nèi)容有很多相似之處，而最大的不同點可能是呈現(xiàn)的方式。在我們的體育課堂教學(xué)中，存在著很多“為教而教”的現(xiàn)象。舉一個最簡單的例子，在我看到的一些體育課中，上課之前的整隊就要花掉5～10分鐘，老師總是在強調(diào)個別同學(xué)為什么沒站好，甚至還額外花一些時間對學(xué)生進行思想教育。實際上，我認為這些并沒有多大必要，學(xué)生對此也基本上不感興的。可能是因為長久以來我們的體育課程已經(jīng)形成了固定的模式，而整隊就是上課的第一步，只有完成了整隊這個環(huán)節(jié)，才能進行接下來的教學(xué)任務(wù)。所以，我認為這就是典型的“為教而教”。

反過來我們來看SPARK課程，它的建立規(guī)則部分其實類似于整隊，然而體育教師用“腳尖對腳尖、背靠背、聽哨聲組隊”等方式卻在不知不覺中達成了這個整隊的目標，而學(xué)生又不感到厭煩，甚至是興趣勃勃，同時又感受到了規(guī)則建立對學(xué)習(xí)的重要性。這就是典型的“為學(xué)生發(fā)展而教”。

第三，SPARK課程將情感、態(tài)度、價值觀等目標落到了實處。運動技能教學(xué)是所有體育課的基本載體，SPARK課程并不是純粹追求單純的技能教學(xué)，尤其在小學(xué)階段，主要通過游戲的方式培養(yǎng)孩子基本的運動能力。當(dāng)然，我認為我們學(xué)校的體育課程在運動技能教學(xué)方面做得還不錯。然而，在新課程的學(xué)習(xí)目標中，除了運動技能之外，還包括運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面。以前，我一直認為諸如情感、態(tài)度、價值觀等學(xué)習(xí)目標是虛無縹緲的，因為我們的體育課程總是喜歡將這些目標硬生生地套在體育課上。但SPARK課程首先是讓學(xué)生動起來，要求學(xué)生達到中等到大強度（MVPA）的運動量。實際上，對于體育課程而言，學(xué)生只要動起來了，那么一切都好辦了。這就像上其它文化課一樣，只要能夠讓學(xué)生真正在思考了，那么接下來的一切都很好辦了。

通過參與SPARK課程的現(xiàn)場培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)在每一次培訓(xùn)的過程中，所有的老師都會積極參與到運動中去，其原因除了教師積極參與之外，主要還在于SPARK課程總是不停地調(diào)動學(xué)生的積極性。我參與過幾次培訓(xùn)，每次都是滿頭大汗在跑上跑下。在參與過程中，我完全沒有意識到自己累了，但晚上回到房間休息時，我才發(fā)現(xiàn)自己的小腿肌肉很疼痛，而且腰腹部也很疼痛。其實我也不知道為什么我跑得那么起勁，或許是我喜歡這種感覺，喜歡這種在我學(xué)生時代體育課上沒有體會過的感覺。SPARK課程是讓學(xué)生主動運動起來，全身心地投入到體育運動中去。這是為什么呢？我覺得是因為其課程的組織形式真正觸動了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。以降落傘為例，教師除了給學(xué)生展示幾種好玩的降落傘運動之外，還會引導(dǎo)學(xué)生主動去思考如何變換組織形式。其游戲豐富多彩的變化，讓學(xué)生主動去探索，讓學(xué)生永遠都處于充滿期待的學(xué)習(xí)之中。在這個過程中，人與人之間的交流與合作就自然而然地形成了。總之，學(xué)生臉上的笑容是自然展現(xiàn)出來，是發(fā)自內(nèi)心的，他們就是想?yún)⑴c到其中去，并不是因為有其他人聽課，做做樣子配合一下。這就是與我們常規(guī)課堂教學(xué)不一樣的地方。如果我們能夠真正地做到這樣，學(xué)生又怎么會“喜歡體育而不喜歡體育課”呢？

當(dāng)然，以上這些只是我個人的理解，我相信其他人還有更多的想法，只是目前我還沒有完全體會到，需要進行更多的接觸。

尹志華：如果在中國的中小學(xué)實施SPARK課程，您認為我們目前的體育教師是否還存在著一定的差距？如果存在，那么這些差距主要體現(xiàn)在哪些方面？

劉君：在談到中國實施的SPARK課程之前，我覺得有必要說明某些體育教師的一個誤區(qū)。在很多場合，一提到國外的新型課程模式、教學(xué)方法時，我們很多體育教師在沒有充分了解的情況下，總是以文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣不同為理由，認為這些并不適合在中國開展，部分專家也可能存有這種觀點。對我而言，我認為這個觀點本身沒錯，但我們不能把所有事情一棍子打死。對于SPARK課程，我認為其課程體系中的絕大部分內(nèi)容是適合在中國實施的。當(dāng)然，對于少部分不合適的內(nèi)容，我們完全可以借鑒其中所蘊含的理念進行適應(yīng)性的改造。實際上，體育課程與其它文化課一樣，課堂中所教授的基本知識是客觀存在的，是全世界通用的，受到文化背景的影響并不大。而體育課為了“學(xué)生全面發(fā)展”的理念也是在全世界相同的，一般的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也是通用的。

我覺得只有澄清了這一點，才能進一步說明體育教師是否存在操作差距的問題。首先，我認為存在差距是不可否認的現(xiàn)實。但是，我認為差距主要分為兩個層面，一個是操作層面的差距，一個是心理層面的差距。所謂操作層面的差距，即體育教師自身的素質(zhì)，我認為中國的體育教師并不存在這方面的差距。一是因為中國的體育教師基本上都接受過大學(xué)的專業(yè)教育，對于基本的內(nèi)容都能理解，基本的方法都會使用。二是因為SPARK課程是一個可操作性很強的課程體系，只要看過SPARK教材的教師們都知道，教材上面已經(jīng)將如何實施每一節(jié)課講解得清清楚楚，對于普通體育教師而言，按照教材上面的步驟進行操作是可以保證的。所以，我認為中國體育教師在實施SPARK課程中，主要存在著明顯的心理差距。

說到心理差距，我認為包括幾個方面。一是體育教師的視野問題。實際上，從我與很多體育教師的接觸來看，他們并非不想開發(fā)出學(xué)生喜歡的體育教學(xué)內(nèi)容，而是因為思維和視野受到了極大的限制，他們或許并不知道“體育課原來還可以這樣教”。對于這一點，我覺得體育教師應(yīng)該多參加類似于華東師范大學(xué)組織的培訓(xùn)，多接觸一些新的東西，有助于自己視野的拓寬，多多體會一些“豁然開朗”的感覺，多產(chǎn)生一些“火花（SPARK）”。至少對于我而言，我參與SPARK課程的培訓(xùn)獲得了很多“豁然開朗”的感覺，而這種感覺有助于我們進行進一步的思考。二是體育教師的激情與事業(yè)心的問題。以從美國來的SPARK課程培訓(xùn)師Joan為例，一位60多歲的培訓(xùn)師能夠連續(xù)在好幾天的高強度培訓(xùn)之中保持激情，我覺得實屬不易。在培訓(xùn)的過程中，除了課程內(nèi)容與組織方法吸引我之外，還有一個很大的原因就是Joan永遠充滿激情的狀態(tài)吸引了我，我發(fā)自內(nèi)心地愿意在這樣的老師的指導(dǎo)下進行體育活動。因此，我覺得我們的體育教師應(yīng)該盡量少一些對課程負擔(dān)、工作報酬、領(lǐng)導(dǎo)不重視、體育學(xué)科邊緣化等方面的抱怨，應(yīng)該要多一份事業(yè)心和激情。因為在大環(huán)境無法立即改變的前提下，過多的抱怨只會將自己的激情磨滅掉，甚至?xí)a(chǎn)生很多抵觸情緒。從這個角度來講，我覺得又涉及到了體育教師轉(zhuǎn)型的問題，即體育教師要真正成為一名專業(yè)人員，不要把體育教師這份職業(yè)僅僅當(dāng)作謀生的工具。教師要學(xué)會享受每一節(jié)課，真正將學(xué)生放在自己的心中，任何教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生的發(fā)展。

尹志華：您對與SPARK課程配套的課堂教學(xué)評價工具SOFIT是否有一定的了解？您認為其最大的特點是什么？

劉君：我接觸過SOFIT這個評價工具，但不能說非常了解。從教學(xué)評價的角度而言，我認為目前我們的體育教學(xué)評價的最大問題在于缺乏一定的標準，總是呈現(xiàn)出“仁者見仁，智者見智”、“公說公有理、婆說婆有理”的狀態(tài)。尤其是在觀看公開課展示時，這種情況很常見。我不否認一些參與評課專家的觀點，但我思考的一個問題是“這樣說的依據(jù)在哪里”，我們可能缺少一些依據(jù)做支撐。

對于SOFIT，我覺得至少在一定程度上給了我們對課堂教學(xué)評價的另外一種思路，即基于證據(jù)的課堂狀態(tài)的客觀反映。這樣可以讓我們在評價一堂課的時候少一些個人主觀意識，多一些客觀實在的反饋。通過使用SOFIT對體育課進行觀測，我們可以在學(xué)生活動水平、課堂環(huán)境和教師干預(yù)三個維度得到比較客觀的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)可以為體育教師提供反饋信息，體育教師又可以根據(jù)反饋信息進行課堂調(diào)整。通過與培訓(xùn)師以及研究團隊的交流，我了解到包括SOFIT在內(nèi)的所有關(guān)于SPARK課程的內(nèi)容，都是經(jīng)過科學(xué)研究得出來的，都有相應(yīng)的實證數(shù)據(jù)和發(fā)表的科研文章做支撐。我非常贊賞這種嚴謹科學(xué)的態(tài)度，因為這種態(tài)度是對學(xué)生負責(zé)，是對教育負責(zé)。

尹志華：您所在的重慶珊瑚實驗小學(xué)目前在參與SPARK課程方面做了哪些工作？是否可以跟我們分享？

劉君：實際上，我們所有的工作都還處于初步階段，主要包括以下幾點：首先，在學(xué)校行政層面大力支持SPARK課程的實施和研究。由于我校是小學(xué)，相對于中學(xué)生而言，小學(xué)生并沒有那么大的學(xué)業(yè)壓力。所以我們希望將SPARK課程做成學(xué)校的特色，作為學(xué)校體育學(xué)科實施“親親課堂”的一個突破口，將其引進來之后吸收一些好的東西，來完善豐富我們自己的課程，從而為整體的“親親課程”構(gòu)建做好鋪墊。所以，只要有培訓(xùn)的機會，我都會盡量從領(lǐng)導(dǎo)的層面進行工作協(xié)調(diào)，以便組織全校的體育教師一起參與。

其次，在原有工作的基礎(chǔ)上進行整合。在過去的多年中，我所在珊瑚實驗小學(xué)參與了好幾個華東師范大學(xué)組織的體育類課題，也積累了一些經(jīng)驗。比如，為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，我校要求每屆畢業(yè)生，都必須要掌握兩項終身運動技能。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小學(xué)階段的運動技能考級制度。對于每一項運動技能，我們都分成了6個等級，學(xué)生可以隨時向體育教師要求測試自己所處的技能等級，并且還會獲得等級資格證。我們發(fā)現(xiàn)，這種考級方法還是有一定的效果的，很多學(xué)生為了提高自己的運動技能級別，都會在課余時間和放學(xué)回家之后主動進行體育鍛煉，而且家長也非常支持。目前這批小學(xué)生的家長都是80后的年輕人，他們對孩子教育的理解不再停留于單純的考試分數(shù)層面，都希望自己的孩子能夠全面發(fā)展，能夠愉快的生活與健康成長。因此，學(xué)校的體育活動氛圍非常好，學(xué)生參與體育鍛煉的興趣也很高昂。再比如，學(xué)校體育教師以前已經(jīng)設(shè)計好的一些教學(xué)計劃，我們也組織教師一起進行討論和修改，希望將SPARK課程的理念融入其中，并嘗試在學(xué)校開展教學(xué)。也就是說，學(xué)校之前做的一些關(guān)于體育教學(xué)方面的工作，我們都希望能夠逐步融入到SPARK課程體系之中，最后形成一個非常有特點的“親親體育課程”。

備注：本文系教育部高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(體育教育專業(yè))項目(71196806)和上海市教委學(xué)校體育科研重大招標項目(HJTY-2012-B02)的階段性成果。