英語專業(yè)學習者二語寫作中的語塊結構研究

楊 麗，李建品，孫夢珠

（江蘇科技大學 外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

引 言

近年來，國外關于二語語塊習得的研究受到二語習得研究的普遍關注。我國對二語語塊習得的研究起步較晚，主要借鑒國外的認知理論和研究范式，在近十年發(fā)展較快。研究內容主要包括：（1）對二語語塊本質的科學認知；（2）二語語塊與二語水平的關系；（3）二語學習者語塊使用的特征；（4）語塊理論與教學實踐。其中，有關寫作產(chǎn)出中的語塊研究，其路徑主要有以下四個方面：一是探討語塊與寫作能力的關系；二是研究寫作產(chǎn)出中語塊的加工和提??；三是基于語料庫研究學習者寫作產(chǎn)出中語塊分布的特點；四是研究語塊教學及其對學習者寫作能力的作用。其中，有關語塊使用的研究大多以大學英語學習者為研究對象，如王立非[1]（2006）基于語料庫的研究發(fā)現(xiàn)中國大學生寫作中使用語塊的種類較少，所使用的語塊按句法特征分為10類，最突出的3類是“名+動結構”語塊、名詞語塊和動詞語塊，使用的語塊具有口語化傾向，與本族語者相比有較大差異；馬廣惠[2]54（2009）使用語料庫方法考察了英語專業(yè)學生二語限時寫作中三詞語塊特征，發(fā)現(xiàn)含有動詞過去式的語塊、“名詞+介詞短語片段”語塊、含有同位語或定語從句的語塊，在二語限時寫作中屬低輸出語塊。

總體而言，國內以往的二語語塊的研究大多以同一維度學習者為對象，而對比分析不同階段學習者語塊使用情況的研究并不多。本研究以英語專業(yè)一至三年級學習者為研究對象，考察他們同一寫作主題的產(chǎn)出性語塊使用差異，重點對比分析語塊分布和語塊結構的特征。

一、語塊的定義與分類

國內外研究者對語塊的探討從功能語法、認知語言學和基于使用的語言模型等多角度展開，因此對語塊的定義側重點各不相同，如Wray[3]（2002）將多詞概念視為程式語（formulaic sequence），是“由連續(xù)或非連續(xù)的詞和其它元素構成的序列。這些序列是預制的，也就是說，它們作為一個整體存儲在記憶中，并且在使用時作為一個整體提取而無需根據(jù)語法臨時生成”。而Biber[4]（1999：35）則是在對多詞單位按成語、搭配和詞匯語法關系進行區(qū)分的基礎上提出了詞束概念，指3個或多個詞之間高頻率、高分布的共現(xiàn)關系。本研究借鑒馬廣惠[5]2（2011）從形式、意義和功能三個層面對語塊的界定：由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。在實際操作中，人們注重語塊作為整體出現(xiàn)的高頻性，結構上句法特征和語義上表達意義的完整性。

基于對語塊的不同界定，研究者們對語塊分類的角度也各不相同。Nattinger&DeCarrico（1992）[6]從語法層次、語法規(guī)范性等角度將語塊分為四類：聚合詞語塊、習俗語塊、短語結構語塊和句子架構語塊。馬廣惠[5]2（2011）按語法功能將語塊分為：名詞性語塊、動詞性語塊、形容詞性語塊、副詞語塊、介詞語塊、連詞語塊。本研究主要對比英語專業(yè)一至三年級學習者二語寫作語塊結構特點，重點研究結構和意義相對完整的組合，因此，綜合以上分類，將目標語塊類型界定為以下7類：動詞語塊，如“動詞+介詞”、“be+形容詞/非謂語動詞形式+介詞”“be+形容詞+介詞”“動詞+名詞+（介詞）”“動詞+名詞”“動詞+and+動詞”等；名詞語塊，如“名詞+and+名詞”“名詞+of”“a+名詞+（of）”等；形容詞語塊，如“形容詞+and+形容詞”等；副詞語塊，如“副詞+副詞”“副詞+and+副詞”；介詞語塊，如介詞+名詞+（介詞）、短語介詞、“介詞+and+介詞”；連詞語塊和小句語塊（Nattinger分類中的構句語塊和Biber分類中的小句片段）。

二、研究設計

1.研究問題

本研究主要回答以下研究問題：1.不同年級學習者語塊知識廣度如何？2.不同年級學習者的語塊結構有何特征？

2.語料來源

本研究的語料來自某理工類大學英語專業(yè)一至三年級學習者的同一主題作文，每個年級英語作文樣本38篇，共114篇。作文題目為“Let classics be classics”（中國高校英語寫作教學聯(lián)盟組織的“中國學生英語寫作能力調研”活動中的命題作文），寫作提示語為：Some people hold the view that the classics are classics because they have stood the test of time.Therefore,they are to be treasured by people of all generations,ours being no exception.Others believe that the classics represent the wisdom of the past.As we are advancing towards the future,it is our responsibility to venture into the unknown and generate new understanding of man and nature.What is your view on this issue?Write an essay in 300-500 words in response to this question and give reasons to support your position.

3.語料分析手段

本研究語塊提取的長度范圍定為2-6詞，在語料庫中出現(xiàn)的最低頻率分別為3、3、2、2、2次，至少分布在兩個文本中，能表達完整意義。語塊的提取采用計算機自動提取和人工篩選相結合的方法。首先，利用軟件AntConc3.2.1將語料庫中所有符合頻率要求的詞語提取出來，然后，人工剔除不符合要求的語塊。

三、統(tǒng)計結果和討論

1.語塊使用的總體特征

經(jīng)過軟件自動提取和人工篩選，我們最后得到英語專業(yè)各年級學習者語塊數(shù)量（見表1）：一年級學習者產(chǎn)出116個語塊，頻數(shù)為577次；二年級學習者產(chǎn)出121個語塊，頻數(shù)為591次；三年級學習者產(chǎn)出132個語塊，頻數(shù)為628次。將語塊頻率進行標準化處理（語塊頻次/文本總字數(shù)×1000）后，發(fā)現(xiàn)，三年級學習者的頻數(shù)最高，一年級學習者次之，二年級學習者最低。

表1 一至三年級學習者語塊使用總體情況統(tǒng)計

為進一步了解各年級學習者寫作中2-6詞語塊具體分布情況和使用差異，我們對比了標準語塊頻率，得到的結果如圖1所示。三個年級學習者使用的2詞語塊數(shù)量最多，6詞語塊數(shù)量最少，隨著語塊長度的增加，語塊數(shù)量遞減，也就是說語塊長度與語塊數(shù)量之間呈現(xiàn)反比例關系。從圖1不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，學習者語塊的使用頻數(shù)總體呈上升趨勢，但并不是直線上升，二年級語塊使用頻數(shù)低于一年級和三年級。三個年級使用5詞、6詞語塊的頻數(shù)相差不大，而三年級學習者2詞、3詞、4詞語塊使用頻數(shù)明顯高于一年級和二年級學習者。將2-4詞語塊頻數(shù)進行標準化處理，得到一至三年級學習者2-4詞語塊標準頻數(shù)依次為44.34，41.09和49.50，這說明三年級學習者的語塊豐富性最佳，其次是一年級學習者，最后是二年級學習者。

圖1 2-6詞語塊的運用趨勢

2.語塊結構類型分布

將得到的語塊按結構和功能分成7類，并分別統(tǒng)計各結構類型語塊的數(shù)量和百分比，如表2、3、4所示，可以發(fā)現(xiàn)，一至三年級學習者各結構類型數(shù)量排序并不完全一致。一年級學習者使用的語塊按數(shù)量從多到少依次是動詞語塊、介詞語塊、小句語塊、連詞語塊、名詞語塊、形容詞語塊/副詞語塊，二年級和三年級學習者的語塊順序一致：動詞語塊、介詞語塊、名詞語塊、小句語塊、連詞語塊、副詞語塊、形容詞語塊。馬廣惠[2]55（2009）從英語本族語者語料中提取的語塊結構類型的順序為動詞語塊、名詞語塊、介詞語塊、形容詞語塊、小句語塊、連詞語塊和副詞語塊。由此可見，二年級和三年級學習者使用的語塊結構類型與本族語者更為接近。

表2 一年級學習者的語塊結構類型分布

表3 二年級學習者的語塊結構類型分布

表4 三年級學習者的語塊結構類型分布

不同年級之間使用各類結構語塊的共性與差異由圖2可知。首先，在提取的語塊中，一至三年級學習者使用的動詞語塊數(shù)量最多，介詞次之。一至三年級學習者每篇作文中動詞語塊的平均出現(xiàn)率分別是3.8次、4.8次、4.5次，介詞的平均出現(xiàn)率分別是3.3次、3.3次、4.3次。其次，三個年級學習者使用的形容詞和副詞語塊偏少。一至三年級學習者每篇作文中形容詞語塊的平均出現(xiàn)率分別是0.4次，0.3次，0.6次，都低于1次，而副詞的平均出現(xiàn)率分別為1次，1.2次，0.6次，也非常低。形容詞語塊的恰當使用能增加文章的生動性，而副詞語塊常用于對情感和態(tài)度的微妙處理，是否能巧用副詞語塊在一定程度上反映了語言的地道性。英語專業(yè)學習者形容詞和副詞語塊使用的低頻化說明其對語塊知識的深度認識和細微把握欠缺。再次，一年級學習者使用的連詞語塊較高，高于二年級和三年級學習者。一年級學習者作文中連詞語塊占總語塊數(shù)的百分比高于二年級和三年級學習者。一年級學習者每篇作文中連詞語塊的平均出現(xiàn)率為2.5次，而二年級和三年級學習者的平均出現(xiàn)率為2.1次、2.2次。

圖2 各類結構語塊的共性與差異

結 論

英語專業(yè)一至三年級學習者在二語語塊使用上表現(xiàn)出以下特點：（1）隨著年級的增長，學習者語塊的使用頻數(shù)總體呈上升趨勢，但并非直線上升，二年級學習者的語塊使用頻數(shù)有所下降。（2）三年級學習者使用的語塊最豐富。（3）二年級和三年級學習者所使用的語塊結類型數(shù)量順序與本族語者更為接近。（4）三個年級學習者使用的語塊結構特征差異不顯著。三個年級學習者使用數(shù)量最多的是動詞語塊，形容詞和副詞語塊使用低頻化。一年級學習者使用連詞語塊的頻數(shù)高于二、三年級學習者。

最后應指出，本研究在樣本數(shù)量上存在一定的局限性，并且對語塊結構類型特征的探討主要基于定量研究，日后可在擴大樣本范圍的基礎上進一步檢驗上述結果，并加上定性研究分析，以更加全面深入地了解二語語塊的習得規(guī)律和使用特點。

[1]王立非,張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學,2006(10):36-41.

[2]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報,2011(1):2-5.

[3]Wray,A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

[4]Biber D,Johansson S,Leech G,Conrad S&Finegan E.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].London:Longman,1999.

[5]馬廣惠.英語專業(yè)學生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學與研究,2009(1):54-60.

[6]Nattinger J R&DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992.