李玉靜

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，探索建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而從目前學(xué)位制度的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)在碩士和博士層次已經(jīng)具備了專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩個(gè)學(xué)位體系，但在學(xué)士學(xué)位階段沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，并缺乏?？茖哟螌W(xué)位，以及從?？平逃蚋邔哟螌W(xué)位晉升的通道。

從國(guó)際視野看，隨著各國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家，以及泰國(guó)、菲律賓、韓國(guó)等重要發(fā)展中國(guó)家普遍從高等教育?？齐A段就設(shè)立了學(xué)位，并通過(guò)這一舉措利用職業(yè)導(dǎo)向的高等教育機(jī)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育的普及化，極大發(fā)揮了高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體系構(gòu)建中的作用。如19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，美國(guó)就為兩年制高等教育設(shè)置了副學(xué)士學(xué)位，在此基礎(chǔ)上，這些兩年制高等教育逐步發(fā)展成了獨(dú)具特色的社區(qū)學(xué)院教育體系。2001年，英國(guó)開(kāi)始在高等教育院校增設(shè)一種兩年制工作本位（Work-based）的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位（Foundation Degree），學(xué)位強(qiáng)調(diào)能力本位，采用彈性、多樣的學(xué)習(xí)形式，取得“基礎(chǔ)學(xué)位”后，可繼續(xù)全職學(xué)習(xí)15 個(gè)月或在職學(xué)習(xí)相等學(xué)時(shí)，得到大學(xué)的“榮譽(yù)學(xué)位”。2004 年，澳大利亞在其學(xué)歷資格框架中新增了兩年制高等教育副學(xué)士學(xué)位，大學(xué)和其他有權(quán)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書的院校及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）都有權(quán)授予，獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。

由此可見(jiàn)，高職?？茖哟螌W(xué)位制度的建立有兩個(gè)重要作用：一是實(shí)現(xiàn)了這一層次教育身份的“合法化”，促進(jìn)社會(huì)和整個(gè)教育體系都更加重視這一層次和類型教育的發(fā)展；二是為學(xué)生的發(fā)展提供了更加暢通和充分的發(fā)展空間，從根本上促進(jìn)了教育體系的銜接溝通，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多種不同類型人才的教育理想。

根據(jù)我國(guó)的政策議程及國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，在高職?？茖哟卧O(shè)立特定的學(xué)位已成為我國(guó)未來(lái)發(fā)展的必然要求。在這方面，有些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了先行試驗(yàn)，并取得了一定影響。然而，從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際來(lái)看，通過(guò)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)位，增強(qiáng)整個(gè)職業(yè)教育體系的融通性和銜接性，提升職業(yè)教育的社會(huì)影響力和吸引力才是改革的基本訴求。為此，我國(guó)應(yīng)以設(shè)立高職?？茖W(xué)位為突破口，全面推行學(xué)分制，改革招生制度，加強(qiáng)高職院校與其他高等教育機(jī)構(gòu)間的學(xué)分互認(rèn)，以期通過(guò)學(xué)位制度建設(shè)，從根本上解決職業(yè)教育斷頭教育、沒(méi)有上升空間的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)建設(shè)“中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)。