陳琪芳

隨著“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的深入，我們通過整合優(yōu)化教材、單元整體教學(xué)等方式，打破了“一課一教”的模式，緊扣“內(nèi)容情感主題”和“語言訓(xùn)練點(diǎn)主題”雙主題展開教學(xué)。簡(jiǎn)約而又扎實(shí)的課堂，讓課內(nèi)大量閱讀成為現(xiàn)實(shí)。本文以略讀課文《有的人》為例，談?wù)勅绾尉o扣單元主題，通過大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用，讓學(xué)生與文本進(jìn)行智慧對(duì)話。

一、緊扣主題，取舍整合

《有的人》是“走近魯迅”一組文章的最后一課，臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的一首詩。葉圣陶先生說過，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。在本課教學(xué)中，教師要緊扣“內(nèi)容情感主題”，充分發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用，大膽取舍詩歌教學(xué)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵的第一至第四小節(jié)，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛?，讓學(xué)生在讀中感悟。

二、深入主題，優(yōu)化流程

課堂教學(xué)中教師應(yīng)緊扣主題，以讀代講，以讀促悟。優(yōu)化教學(xué)流程解放了教師，使學(xué)生學(xué)習(xí)也變得輕松，加快了文本學(xué)習(xí)的步伐，做到簡(jiǎn)約高效。

選好點(diǎn)，直奔主題。要抓住特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。我首先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌，整體感知。緊接著直奔詩中的第一小節(jié)，提問：“有的人”分別指的是哪兩種人？體會(huì)作者運(yùn)用的對(duì)比手法。

定好調(diào)，觸摸主題。在第一小節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生交流：對(duì)于這兩種人，作者懷著怎樣截然不同的情感？小結(jié)板書：對(duì)第一種人懷著憎恨、咒罵之情，以為他們雖生猶死；對(duì)第二種人懷著惋惜、懷念之情，以為他們雖死猶生。學(xué)生帶著情感朗讀全文，感悟、欣賞細(xì)節(jié)語言，獲得思想啟迪。

選角度，體會(huì)主題。我抓住詩中最關(guān)鍵的二至四小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談“臧克家眼中的魯迅”，并回顧本組課文與魯迅的生平資料，從受到魯迅關(guān)愛與啟發(fā)的周曄和一本書給予他無窮力量的阿累身上，談“我眼中的魯迅”。然后，我引入?yún)矔小棒斞赣∠蟆币唤M文章，談蕭紅、周海嬰、許廣平等“眾人眼中的魯迅”，提升學(xué)生對(duì)魯迅崇高品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

讀出情，內(nèi)化主題。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語言，適當(dāng)傳授知識(shí)。教學(xué)方法主要是朗讀、感悟、點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中，我通過自己范讀、同桌對(duì)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生通過聲音理解魯迅的形象，把對(duì)魯迅先生的崇敬與懷念之情讀出來、悟出來。

三、延展主題，閱讀實(shí)踐

課前，我布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀叢書中的“魯迅印象”一組文章，讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物形象。在學(xué)習(xí)過課文后，學(xué)生對(duì)魯迅有了一定的了解。我適時(shí)引讀叢書巴金《悼魯迅先生》中的關(guān)鍵語句，出示毛澤東、郭沫若、葉圣陶等對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，深情朗讀夕陽曲人的《沁園春·紀(jì)念魯迅先生》。在叢書文本的補(bǔ)充與朗讀中，學(xué)生對(duì)魯迅先生的形象理解更加深刻、更加真切。課后，我指導(dǎo)學(xué)生完成“朝花夕拾”讀書卡，開展讀書交流會(huì)。

總之，在略讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，略而不簡(jiǎn)。緊扣主題教學(xué)，才能使教學(xué)變得柔軟；少了過度的條分縷析，多了感性的朗讀體驗(yàn)，才能使好的文章不出現(xiàn)支離破碎的局面。在這一過程中，學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，獲得了能力，學(xué)到了方法。

（本欄責(zé)編 莫 荻）