潘正凱

在外語課堂教學(xué)中，提問是教師話語的重要類型，圍繞提問展開的師生互動(dòng)是課堂里最為普遍的交際方式，提問也因此成為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方法。目前，中學(xué)外語教學(xué)研究界有關(guān)課堂提問的研究主要圍繞問題類型、有效提問的特征和策略等話題展開，能夠?yàn)榻處煹膯栴}設(shè)計(jì)提供宏觀的原則指導(dǎo)。筆者則嘗試遵循Gass把語言習(xí)得過程分解為感知的輸入、理解的輸入、吸收、融合和輸出五個(gè)階段的思路，[1]將課堂提問過程分解為問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的表述與呈現(xiàn)、學(xué)生回答過程中的支持、學(xué)生回答后的反饋、學(xué)生回答后的追問等五個(gè)環(huán)節(jié)，從微觀的視角探討各個(gè)環(huán)節(jié)的功能，以便為具體提問活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供一個(gè)縱向演進(jìn)的框架和策略。下面先來看一個(gè)實(shí)際的案例。

一、案例描述與分析

案例為譯林版《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Reading的第二課時(shí)。課文主要描述了主人公Toby非洲之行所經(jīng)之地和所做之事。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師已經(jīng)以旅行路線為線索帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解了課文，學(xué)生了解了Toby所經(jīng)之地的風(fēng)土人情和所將從事的精彩活動(dòng)。本節(jié)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，講解文中重要的詞匯和句式，然后運(yùn)用所學(xué)話題知識(shí)和語言知識(shí)撰寫一篇有關(guān)荒島生存的想象作文。

本節(jié)課熱身階段的主要目的是將學(xué)生的注意力引入課文和寫作任務(wù)所涉及的話題，明了學(xué)習(xí)任務(wù)并建立學(xué)習(xí)期待。為此教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“What was the most extraordinary， exciting or dangerous thing that you ever did in your life？ ”，并圍繞它展開師生互動(dòng)。整個(gè)提問過程由以下五個(gè)步驟組成。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。

T： Last lesson， we read about Toby’s trip to Africa， and we have learned that he will do lots of exciting things there. Look at the title of the passage again. How does Toby describe his trip to Africa？

S： Adventure.

T： Good. An adventure basically means an unusual， exciting， and somewhat dangerous trip. In my opinion， everybody will agree that adventures are an important part of life.

第二步：呈現(xiàn)問題。

教師將主問題顯示在屏幕上，其中關(guān)鍵詞extraordinary加粗，詞綴extra用紅色字體顯示。教師同時(shí)口頭陳述問題，解釋目標(biāo)詞匯extraordinary的意思，并強(qiáng)調(diào)了前綴extra-的意義。

第三步：提供回答支持。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答有些困難且表達(dá)內(nèi)容不多時(shí)，教師講述了自己年輕時(shí)獨(dú)自一人騎行200多公里前往省城的經(jīng)歷。在教師的示范之下，學(xué)生的表達(dá)欲望有所提升，回答內(nèi)容變得豐富。其中有個(gè)學(xué)生這樣答道：I grew up in the countryside with my grandma. In the countryside people used to use straw to cook food. Once I played with the matches in the kitchen. There was a lot of straw and the kitchen was quickly on fire. I shouted and people came and used water to put out the fire.

在回答中，學(xué)生不知如何表達(dá)秸稈straw這個(gè)詞，教師直接告知，以便他順利地完成描述。

第四步：反饋。

學(xué)生回答之后，教師評(píng)論道：What an adventure！ It was so unusual， exciting and dangerous！ You should be careful with fire.

第五步：追問。

評(píng)論之后教師適當(dāng)展開追問，以便生成更多話語，深化學(xué)生對(duì)extraordinary， adventure等詞的體會(huì)。

T： Did you get burnt？

S： No， I ran out of the kitchen quickly and shouted aloud.

T： Fortunately， you survived the fire. Did you learn something from the experience？

S： I learned how to use matches.

這一回答引發(fā)學(xué)生哄堂大笑。教師最后總結(jié)：Adventures make our lives colorful. If you had a choice， I think most of you would like to go on adventures rather than study for at least 10 hours every day at school. Today， you have a chance to do some extraordinary things on a deserted island. On this slide you will see the writing task for today ...

教師接著說明今天課堂學(xué)習(xí)所要完成的寫作任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的需要有針對(duì)性地講解課文詞句。

案例當(dāng)中教師的提問過程由前后關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在將學(xué)生的思維引入與問題密切相關(guān)的語境，激發(fā)他們參與互動(dòng)的欲望。教師從第一課時(shí)所讀文章大意著手，通過強(qiáng)調(diào)adventure這一關(guān)鍵詞的含義，把學(xué)生的思維聚焦到unusual， exciting， dangerous等核心要素。為了確保學(xué)生正確理解問題，教師一方面用投影呈現(xiàn)問題，凸顯關(guān)鍵詞extraordinary，另一方面又口頭加以表述，并適當(dāng)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充。視覺、聽覺雙通道的刺激確保了問題的有效傳達(dá)和理解。在學(xué)生回答過程中，教師通過示范自己對(duì)于主問題的回答激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，學(xué)生的話語質(zhì)量和數(shù)量均有明顯提升，可見學(xué)生回答過程中的話語支持是尤為重要的。在反饋中，教師再次凸顯關(guān)鍵詞，反饋內(nèi)容針對(duì)學(xué)生所表達(dá)的意義，彰顯了交際的真實(shí)性，而非簡單的Good或Nice。為了促發(fā)學(xué)生深入探討話題，教師又展開追問。這樣的運(yùn)作促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)adventure這個(gè)詞的含義及其對(duì)于成長的價(jià)值，也為后續(xù)圍繞adventure展開的寫作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍和學(xué)習(xí)心向。

二、課堂提問過程的微觀探析

基于案例的分析，筆者擬將課堂提問過程分為問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的表述與呈現(xiàn)、學(xué)生回答過程中的支持、學(xué)生回答后的反饋和學(xué)生回答后的追問等五個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合案例更為詳細(xì)地說明各環(huán)節(jié)的功能和實(shí)施要領(lǐng)。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的在于營造探究氛圍、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為語言的理解、加工和產(chǎn)出等活動(dòng)做好情感和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。研究者就問題情境的設(shè)計(jì)提出了一系列原則。比如，一個(gè)好的問題情境應(yīng)該具有本真性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性、探究性、啟發(fā)性、趣味性等特征，應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景密切相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理發(fā)展的規(guī)律。[2]在英語課堂中，教師在提問前通常會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑掝}引導(dǎo)，呈現(xiàn)問題的背景信息，很多時(shí)候問題情境創(chuàng)設(shè)本身就以提問的形式展開，通過一系列的問題將學(xué)生引至關(guān)鍵問題或主問題。在具體操作上，教師可以借助現(xiàn)實(shí)世界中的事件、學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生之間的個(gè)體差異等角度引發(fā)問題情境。在上述案例中，教師利用課文情境和對(duì)關(guān)鍵詞adventure的闡釋聚焦學(xué)生的思維，把學(xué)生的注意力集中在關(guān)鍵話題之上，為后續(xù)的話語活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的語境。

（二）問題的表述與呈現(xiàn)

在引入相關(guān)背景信息之后，教師便要表述與呈現(xiàn)問題。有時(shí)問題的表述與呈現(xiàn)同時(shí)也是問題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。問題的表述涉及問題本身的遣詞造句，教師所提問題應(yīng)當(dāng)語義清楚、行文簡潔、指向明確，不能含糊或存有歧義。問題的呈現(xiàn)主要指問題內(nèi)容的有效傳遞。教師一般主要以口頭方式呈現(xiàn)問題，必要時(shí)輔以板書或投影，以便學(xué)生能夠有效地接收問題信息。問題的表述與呈現(xiàn)往往能夠體現(xiàn)出教師的語言和教學(xué)藝術(shù)。呈現(xiàn)問題時(shí)可結(jié)合文字、圖片、動(dòng)畫等手段強(qiáng)化和優(yōu)化口頭語言陳述，適當(dāng)借助于面部表情、眼神、手勢(shì)語等非語言手段，使提問過程更加形象化，以此強(qiáng)化學(xué)生的參與和師生間的溝通。

在上述案例中，教師先把學(xué)生的思緒轉(zhuǎn)移到話題內(nèi)容上來，在此基礎(chǔ)上表述問題，通過解釋、補(bǔ)充、顏色標(biāo)記的方式幫助學(xué)生充分理解問題信息，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，從而使得學(xué)生能夠快速地將注意力集中在問題的探究與解決上，有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。

（三）學(xué)生回答過程中的支持

呈現(xiàn)問題之后，教師根據(jù)問題性質(zhì)和提問目的給予學(xué)生一定的思考或討論時(shí)間，然后點(diǎn)名學(xué)生回答或齊答?；卮疬^程中，教師需要?jiǎng)討B(tài)地根據(jù)學(xué)生的回答表現(xiàn)給予一定的支持，搭設(shè)必要的語言支架，提供答題所需的話題知識(shí)。必要時(shí)，教師可以使用輔助性問題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。這個(gè)過程猶如蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的助產(chǎn)過程。作為教師，我們經(jīng)常遭遇學(xué)生欲言又止的情況。隨著經(jīng)驗(yàn)的增長，教師通常能夠判斷學(xué)生的語言表達(dá)困難并及時(shí)給予幫助。在學(xué)生語言缺失的情況下給予恰當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)支持，學(xué)生通常能夠?qū)ο嚓P(guān)語言形式進(jìn)行深度的認(rèn)知加工，語言吸收與內(nèi)化的效果好。在上述案例中，教師在點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生回答之后發(fā)現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容的質(zhì)與量均有所欠缺，便進(jìn)行回答示范。教師的分享拉近了學(xué)生生活世界與教師生活世界的距離，學(xué)生在教師的示范和引領(lǐng)下積極思考、躍躍欲試，學(xué)生的語言活動(dòng)熱烈。在一名學(xué)生的回答中，教師又提供了詞匯支持。

（四）學(xué)生回答后的反饋

教師對(duì)于學(xué)生作答的恰當(dāng)反饋可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解和對(duì)話題內(nèi)容的思考。相比于日常教學(xué)中教師經(jīng)常使用的Right， Excellent， Good try等低信息含量的反饋語，二語習(xí)得領(lǐng)域有關(guān)意義協(xié)商的研究成果可以為教師的反饋策略提供有益的指導(dǎo)。當(dāng)遇到交際困難時(shí)，學(xué)習(xí)者往往通過理解核查、澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核查等話語調(diào)整方式尋求更為精確的理解，包括理解他人的話語和提高自身語言準(zhǔn)確性以利于他人理解。Gass和Selinker歸納了意義協(xié)商對(duì)于語言習(xí)得的作用：1.為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入；2.為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸出；3.促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言形式的關(guān)注。[3]

例如，在本文案例所涉課堂教學(xué)中，有以下一段師生的對(duì)話（加線詞表示該詞被教師刻意強(qiáng)調(diào)）。

S： I think sit on camel is most extraordinary thing.

T： You think sitting on the camel is the most extraordinary thing. Am I right？

S： Yes.

T： Can you say it again？

S： Sitting on the camel is the most extraordinary thing.

教師對(duì)于學(xué)生回答的反饋采用了重新敘述的方式，并向?qū)W生尋求理解確認(rèn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生第一次回答時(shí)的語誤。得到學(xué)生證實(shí)后，教師要求其重新敘述一遍，學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量有所提升。這樣的反饋方式可以幫助學(xué)生對(duì)語言形式進(jìn)行深度加工，提高輸出的準(zhǔn)確性。

除語言形式外，教師需要對(duì)學(xué)生話語中的思想內(nèi)容以及學(xué)生的努力程度等進(jìn)行反饋。就話題內(nèi)容看，教師應(yīng)當(dāng)能夠給出客觀、中肯的評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生明了努力的方向和方法。

（五）學(xué)生回答后的追問

追問，就是教師在學(xué)生基本答完所提問題之后有針對(duì)性地進(jìn)行“二度提問”。適時(shí)、有效的追問可以化平淡為神奇，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維和語言活動(dòng)。從相互關(guān)系看，追問可以是對(duì)前一問的更正、補(bǔ)充、拓展或深化；從提問主體看，追問可以由教師發(fā)出，也可以由學(xué)生同伴發(fā)出，有時(shí)甚至可以通過適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我追問；從提問時(shí)機(jī)看，追問可以針對(duì)學(xué)生回答的粗淺處、含糊處、矛盾處、意外處，等等；從功能上看，追問也可以起到反饋或支持的作用，學(xué)生在回答追問的過程中可以對(duì)先前的回答和思考進(jìn)行反觀和更正，或是在追問的引導(dǎo)下進(jìn)行正確、有效的思考和語言運(yùn)用。

在以上案例中，教師的追問促使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句有了更為精確、深刻的理解，同時(shí)學(xué)生的表述變得更加完整、生動(dòng)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終處于認(rèn)知上覺醒的狀態(tài)。在教師的追問引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)到了自己個(gè)體無法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)、在成人和同伴幫助下卻可以實(shí)現(xiàn)的更高水平的理解和表達(dá)。

三、結(jié)語

筆者從微觀視角切入，將提問的全過程劃分為問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的表述與呈現(xiàn)、學(xué)生回答過程中的支持、學(xué)生回答后的反饋和學(xué)生回答后的追問等五個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的理解方式有助于我們更加全面地把握提問過程所具有的動(dòng)態(tài)、交互特征，便于我們系統(tǒng)地考察提問活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。但是本文所劃分的五個(gè)環(huán)節(jié)并非彼此獨(dú)立、單向演進(jìn)。比如，教師對(duì)于學(xué)生回答的反饋有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)問題的回答，追問也起著支持學(xué)生回答的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用本文所提供的框架組織自己的問題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)決策的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] GASS S M. Integrating research areas： a framework for second language studies [J]. Applied Linguistics， 1988 （9）： 198-217.

[2] 陳錄偉.論課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2013（22）：52.

[3] GASS S M， SELINKER L. Second language acquisition： an introductory course[M]. 3rd ed. New York： Routledge， 2008： 331-334.