2014年10月28日《光明日報》刊發(fā)了西南大學博士生耿富云撰寫的《批判性思維培養(yǎng)重在求真求證》的文章，該文以“今年暑假以來，高校接連出現(xiàn)學生失聯(lián)、被害、陷入傳銷陷阱、為錢財而走私槍支彈藥的悲劇”為話題，說明當前我國高校不少學生不但沒有學會獨立思考、嚴謹分析和正確決策的能力，還存在行動盲從現(xiàn)象，缺乏求真和反思的精神。文章還提出了培養(yǎng)大學生批判性思維能力的一些思考。該文章受到了加拿大董毓、華科大劉玉等教授的一致好評，在國內(nèi)高校產(chǎn)生了強烈的反響。

我國大學生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力已是不爭的事實。在剛跨入新世紀時，我國就提出了在中小學培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求。廣大教師在此要求下，為落實新課程理念，不斷更新教育觀念、銳意進取，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等方面作出了大量的研究和實踐，取得了一些可喜的成就。然而，筆者在大量的教研和交流中發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好課堂并不多，主要表現(xiàn)在：學生的問題意識淡薄，主動建構(gòu)知識、自覺猜想和推理能力不強，質(zhì)疑問難以及批判性意識差等等。應(yīng)該說，這些現(xiàn)象反映了當前小學生的創(chuàng)新意識不強的現(xiàn)狀。究其原因，雖然有著諸多復雜的因素，但是與教師對創(chuàng)新意識的理解不夠深刻，課堂教學氛圍呆板化，教學內(nèi)容模式化，教學評價單一化等因素是有關(guān)系的。在全社會都在呼喚“自主創(chuàng)新”的今天，教師如何去理解創(chuàng)新意識，如何在課堂教學中重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已成為我們不得不重新思考的問題。

因此，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代賦予教師的重任，而小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個重要途徑。創(chuàng)新意識是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》新增加的核心概念，解釋為：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。”

如何理解創(chuàng)新意識

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須要理解創(chuàng)新意識，并在課堂教學中予以重視和運用。

第一，發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在課標總目標中，增加了“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的目標，這是重視學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。“問題”是創(chuàng)新的起點，是數(shù)學研究的核心。提出問題是創(chuàng)新式教學的重要標志。大量的事實表明，當學生會提出問題時，他們不僅能獲得一些基本的能力和方法，而且也會形成一種創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，重視發(fā)現(xiàn)、提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)所在。教學時，教師要引導學生從數(shù)學情境出發(fā)，從數(shù)學的角度積極思維、自由探索，敢于質(zhì)疑猜想，能主動、大膽地提出數(shù)學問題。

第二，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心。獨立思考是指人們在社會實踐中自主進行能動思維的過程，即在堅持觀察客觀事物的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主體的自主意識和自主能力，獨立地、能動地思維認識的過程；是指不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主地對某個問題進行較為深刻而周密的思維活動。獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的核心。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫虎。在教學時，教師一方面要重視引導學生獨立思考，即讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，獨立地檢查結(jié)論和結(jié)果的正確性；另一方面要重視引導學生學會思考，即思考某一問題的時候，要多角度、多方面找原因，求答案，同時辯證地、發(fā)展地看待相關(guān)問題。

第三，歸納概括、記憶驗證是創(chuàng)新的重要方法。其一，小學生歸納概括得到猜想和規(guī)律，一般是從特例問題猜想到數(shù)學結(jié)論，即從特殊到一般的思維過程。這樣的思維方法正是實現(xiàn)創(chuàng)新的方法之一。教學時，要引導學生通過一些特例感悟出他們的共同特征，抽象形成概念、法則，形成規(guī)律性認識，用概括方法將抽象概念、法則形式化。其二，善于驗證，是創(chuàng)新必不可少的方法。一般來說，由歸納概括所得到的結(jié)論具有或然性，因而，驗證結(jié)論就成為認識過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。驗證結(jié)論包括在更大的范圍內(nèi)尋找特例。例如，當學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形內(nèi)角和是180°時，教師需要引導學生在其他三角形中加以驗證。由于這些基本的思維形式和解決問題的思想方法是實施創(chuàng)新的保障，因此，教師在課堂教學中要加倍重視。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

多年來，在“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”研究方面，大家總結(jié)出了許多值得學習的經(jīng)驗和方法，我們有必要在教學中貫徹落實。

第一，讓學生親歷用歸納概括得到猜想和規(guī)律的過程。學習歸納概括，必須使小學生親歷用歸納概括得到猜想和規(guī)律的過程，然后將在過程中積累的經(jīng)驗提高到思維水平。只有這樣，學生才能真正理解歸納概括，形成用歸納概括得到猜想和規(guī)律的能力，最終形成和提高創(chuàng)新意識。例如，在教學乘法分配律時，面對如下計算題目：

（6+4）×56×5+4×5

（21+29）×321×3+29×3

（41+49）×841×8+49×8

教師可以這樣設(shè)計問題：（1）通過計算，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)猜一猜：11×7+19×7與怎樣的一個算式的結(jié)果相同？（3）你能自己舉一個類似的例子嗎？（4）把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在小組內(nèi)交流，并用自己喜歡的語言描述出來。（小組討論后，全班交流）（5）能把剛才用語言描述的規(guī)律用字母a、b、c表示出來嗎？（6）你能證明你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

在這個過程中，學生對具體算式進行觀察、比較，通過歸納概括提出猜想，進而用數(shù)學符號表達出來，即（a+b）×c=ac+bc。由于他們還是小學中年級學生，不可能將歸納概括得出的結(jié)論通過演繹推理進行證明，但教師可引導學生用大量的具體事例進行驗證，以此說明猜想是正確的，進而得到乘法分配律。

第二，鼓勵學生提出問題。學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。

首先，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生學會提問。心理學家布魯納說過：“最好的學習動因，是學生對所學教材有內(nèi)在的興趣。”所以，在教學時，教師要創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、新穎別致、能激發(fā)興趣、喚起學生求知欲的問題情境，讓學生想提問、樂提問，從中感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。如：教學《認識鐘表》時，教師在展示各種鐘表時問學生：“看到這些鐘表，你想知道什么？”學生興趣盎然，許多有價值的問題隨之冒出來：“鐘表上的長針、分針怎么走？”“鐘表上的針為什么會不停地走？”“我媽媽的手表沒有數(shù)字，可她為什么能一下子就看出是什么時間？”等等。通過觀察、討論、交流、操作、比較等學習活動，學生的感知從淺表的生活經(jīng)驗上升到抽象的數(shù)學認知，生疑就水到渠成轉(zhuǎn)化為求知了。

其次，努力營造課堂氣氛，讓學生主動提問。誠然，影響“提問”的不僅有智力因素，還有非智力因素，也就是說問題的產(chǎn)生除了問題情境這個重要條件外，決不能排除課堂物理環(huán)境對心境的影響，正如美國心理學家羅杰斯所說的：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”因此，課堂上我們要多給學生信任的眼光、多給學生鼓勵的話語，讓學生能以寬松、愉悅的心態(tài)提出問題。

最后，留出充足的時空，讓學生在“靜”中求疑。生疑之處往往是學習的重難點之處。課堂教學中，教師要提供給學生充足的時空，引導學生親歷數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，進而提出有價值的數(shù)學問題。例如，教學《銳角和鈍角》一課時，教師留下充足的時間讓學生動手操作，讓他們經(jīng)歷“做角”的過程，并鼓勵他們與同桌交流。這樣，學生在自由的空間里大膽發(fā)散思維，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出來。有個學生在做角時發(fā)現(xiàn)，當角的兩邊成一條直線時可能是平角，他驚喜地問：“老師，這是平角嗎？”一石激起千層浪，學生的思維開拓了新“問題”的產(chǎn)生：什么是平角？還有學生提出：“角”是平面圖形嗎？它有面積嗎？由此看來，只要教師愿意留出時間，給孩子們空間，允許他們“打破砂鍋問到底”，那么學生的創(chuàng)新意識將會隨著“問題意識”的增強而提升。

第三，強化思維訓練，激發(fā)創(chuàng)新意識。加強思維訓練是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，為此，教師應(yīng)從兩方面強化訓練。

一是拓展思維空間，使學生多方位、多角度看問題。這將有利于打破學生的思維定式，讓學生有創(chuàng)新的機會。例如：教學《平均數(shù)》時，在學生掌握了一般方法的基礎(chǔ)上，教師可以進行一些發(fā)散思維訓練，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，一個小組有7個同學，他們的體重分別是39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。教師出示問題：這個小組的平均體重是多少千克？再據(jù)此設(shè)問：“同學們解答此題有沒有更好、更簡便的方法？”學生經(jīng)過獨立思考，有的提出了這樣的方法：（30×7+49）÷7=（210+49）÷7=37（千克）；還有的想到了這樣計算：（40×7-21）÷7=37（千克）。學生能用到這樣的兩種方法，應(yīng)該說他們具有一定的創(chuàng)新意識了。

二是激勵學生大膽想象，打破常規(guī)思考問題，增強思維的靈活性。例如，學習了《圓的面積》后，教師可以設(shè)計這樣的問題：已知正方形面積是8平方厘米（如下圖），求它的內(nèi)切圓的面積。

這樣的題用常規(guī)的解法是比較困難的，只有通過想象分析，找出圓和正方形之間的聯(lián)結(jié)點，把已有知識進行溝通、轉(zhuǎn)化，想出新的解法才可以解答。教師可以啟發(fā)學生把圓的面積公式S=πr2變換成S=π[（R2）]2=[π4]R2（R為圓的直徑）來解，由于R2正好是正方形的面積，即R2=8（平方厘米），所以列式 S=[π4]R2=[3.144]×8=6.28（平方厘米）。在平時的教學過程中，教師要做有心人，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計一些不能用常規(guī)解法解答的題，來訓練學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

第四，完善評價方法，讓學生樂于創(chuàng)新。托爾斯泰說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火索。”教學中，教師要根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，激發(fā)、愛護學生每時每刻都可能發(fā)生的創(chuàng)新性火花，讓學生樂于表達自己的看法、想法和設(shè)想。只有這樣，才能沖破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學生的求異思維，開拓學生的創(chuàng)新思維，讓學生在教師完美的評價中樂于創(chuàng)新。與此同時，教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣和樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師還要將即時評價與延時評價巧妙結(jié)合、靈活運用，既要及時掌握情況，做出反饋，又要能留給學生一定的思考時間。教師適時精當?shù)脑u價，能激發(fā)學生學習的主動性和自信心，讓學生在創(chuàng)新過程中享受著成功與快樂。

創(chuàng)新是永恒的主題，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是一項長期而艱巨的工作。教師只有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學時做到心中裝著創(chuàng)新，問題中蘊含著創(chuàng)新，方法上嘗試著創(chuàng)新，課堂才會成為學生學習與創(chuàng)新交朋友的“游樂場”。我想，只有從小開始在學生心中埋下善于批判和勇于創(chuàng)新的種子，他們長大成人以后，才會獨立辨別、分析、判斷、思考，才會創(chuàng)造出推動社會進步和發(fā)展的豐碩成果。

責任編輯 嚴 芳

其次，努力營造課堂氣氛，讓學生主動提問。誠然，影響“提問”的不僅有智力因素，還有非智力因素，也就是說問題的產(chǎn)生除了問題情境這個重要條件外，決不能排除課堂物理環(huán)境對心境的影響，正如美國心理學家羅杰斯所說的：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼?，課堂上我們要多給學生信任的眼光、多給學生鼓勵的話語，讓學生能以寬松、愉悅的心態(tài)提出問題。

最后，留出充足的時空，讓學生在“靜”中求疑。生疑之處往往是學習的重難點之處。課堂教學中，教師要提供給學生充足的時空，引導學生親歷數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，進而提出有價值的數(shù)學問題。例如，教學《銳角和鈍角》一課時，教師留下充足的時間讓學生動手操作，讓他們經(jīng)歷“做角”的過程，并鼓勵他們與同桌交流。這樣，學生在自由的空間里大膽發(fā)散思維，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出來。有個學生在做角時發(fā)現(xiàn)，當角的兩邊成一條直線時可能是平角，他驚喜地問：“老師，這是平角嗎？”一石激起千層浪，學生的思維開拓了新“問題”的產(chǎn)生：什么是平角？還有學生提出：“角”是平面圖形嗎？它有面積嗎？由此看來，只要教師愿意留出時間，給孩子們空間，允許他們“打破砂鍋問到底”，那么學生的創(chuàng)新意識將會隨著“問題意識”的增強而提升。

第三，強化思維訓練，激發(fā)創(chuàng)新意識。加強思維訓練是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，為此，教師應(yīng)從兩方面強化訓練。

一是拓展思維空間，使學生多方位、多角度看問題。這將有利于打破學生的思維定式，讓學生有創(chuàng)新的機會。例如：教學《平均數(shù)》時，在學生掌握了一般方法的基礎(chǔ)上，教師可以進行一些發(fā)散思維訓練，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，一個小組有7個同學，他們的體重分別是39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。教師出示問題：這個小組的平均體重是多少千克？再據(jù)此設(shè)問：“同學們解答此題有沒有更好、更簡便的方法？”學生經(jīng)過獨立思考，有的提出了這樣的方法：（30×7+49）÷7=（210+49）÷7=37（千克）；還有的想到了這樣計算：（40×7-21）÷7=37（千克）。學生能用到這樣的兩種方法，應(yīng)該說他們具有一定的創(chuàng)新意識了。

二是激勵學生大膽想象，打破常規(guī)思考問題，增強思維的靈活性。例如，學習了《圓的面積》后，教師可以設(shè)計這樣的問題：已知正方形面積是8平方厘米（如下圖），求它的內(nèi)切圓的面積。

這樣的題用常規(guī)的解法是比較困難的，只有通過想象分析，找出圓和正方形之間的聯(lián)結(jié)點，把已有知識進行溝通、轉(zhuǎn)化，想出新的解法才可以解答。教師可以啟發(fā)學生把圓的面積公式S=πr2變換成S=π[（R2）]2=[π4]R2（R為圓的直徑）來解，由于R2正好是正方形的面積，即R2=8（平方厘米），所以列式 S=[π4]R2=[3.144]×8=6.28（平方厘米）。在平時的教學過程中，教師要做有心人，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計一些不能用常規(guī)解法解答的題，來訓練學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

第四，完善評價方法，讓學生樂于創(chuàng)新。托爾斯泰說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火索?！苯虒W中，教師要根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，激發(fā)、愛護學生每時每刻都可能發(fā)生的創(chuàng)新性火花，讓學生樂于表達自己的看法、想法和設(shè)想。只有這樣，才能沖破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學生的求異思維，開拓學生的創(chuàng)新思維，讓學生在教師完美的評價中樂于創(chuàng)新。與此同時，教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣和樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師還要將即時評價與延時評價巧妙結(jié)合、靈活運用，既要及時掌握情況，做出反饋，又要能留給學生一定的思考時間。教師適時精當?shù)脑u價，能激發(fā)學生學習的主動性和自信心，讓學生在創(chuàng)新過程中享受著成功與快樂。

創(chuàng)新是永恒的主題，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是一項長期而艱巨的工作。教師只有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學時做到心中裝著創(chuàng)新，問題中蘊含著創(chuàng)新，方法上嘗試著創(chuàng)新，課堂才會成為學生學習與創(chuàng)新交朋友的“游樂場”。我想，只有從小開始在學生心中埋下善于批判和勇于創(chuàng)新的種子，他們長大成人以后，才會獨立辨別、分析、判斷、思考，才會創(chuàng)造出推動社會進步和發(fā)展的豐碩成果。

責任編輯 嚴 芳

其次，努力營造課堂氣氛，讓學生主動提問。誠然，影響“提問”的不僅有智力因素，還有非智力因素，也就是說問題的產(chǎn)生除了問題情境這個重要條件外，決不能排除課堂物理環(huán)境對心境的影響，正如美國心理學家羅杰斯所說的：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂上我們要多給學生信任的眼光、多給學生鼓勵的話語，讓學生能以寬松、愉悅的心態(tài)提出問題。

最后，留出充足的時空，讓學生在“靜”中求疑。生疑之處往往是學習的重難點之處。課堂教學中，教師要提供給學生充足的時空，引導學生親歷數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，進而提出有價值的數(shù)學問題。例如，教學《銳角和鈍角》一課時，教師留下充足的時間讓學生動手操作，讓他們經(jīng)歷“做角”的過程，并鼓勵他們與同桌交流。這樣，學生在自由的空間里大膽發(fā)散思維，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出來。有個學生在做角時發(fā)現(xiàn)，當角的兩邊成一條直線時可能是平角，他驚喜地問：“老師，這是平角嗎？”一石激起千層浪，學生的思維開拓了新“問題”的產(chǎn)生：什么是平角？還有學生提出：“角”是平面圖形嗎？它有面積嗎？由此看來，只要教師愿意留出時間，給孩子們空間，允許他們“打破砂鍋問到底”，那么學生的創(chuàng)新意識將會隨著“問題意識”的增強而提升。

第三，強化思維訓練，激發(fā)創(chuàng)新意識。加強思維訓練是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，為此，教師應(yīng)從兩方面強化訓練。

一是拓展思維空間，使學生多方位、多角度看問題。這將有利于打破學生的思維定式，讓學生有創(chuàng)新的機會。例如：教學《平均數(shù)》時，在學生掌握了一般方法的基礎(chǔ)上，教師可以進行一些發(fā)散思維訓練，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，一個小組有7個同學，他們的體重分別是39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。教師出示問題：這個小組的平均體重是多少千克？再據(jù)此設(shè)問：“同學們解答此題有沒有更好、更簡便的方法？”學生經(jīng)過獨立思考，有的提出了這樣的方法：（30×7+49）÷7=（210+49）÷7=37（千克）；還有的想到了這樣計算：（40×7-21）÷7=37（千克）。學生能用到這樣的兩種方法，應(yīng)該說他們具有一定的創(chuàng)新意識了。

二是激勵學生大膽想象，打破常規(guī)思考問題，增強思維的靈活性。例如，學習了《圓的面積》后，教師可以設(shè)計這樣的問題：已知正方形面積是8平方厘米（如下圖），求它的內(nèi)切圓的面積。

這樣的題用常規(guī)的解法是比較困難的，只有通過想象分析，找出圓和正方形之間的聯(lián)結(jié)點，把已有知識進行溝通、轉(zhuǎn)化，想出新的解法才可以解答。教師可以啟發(fā)學生把圓的面積公式S=πr2變換成S=π[（R2）]2=[π4]R2（R為圓的直徑）來解，由于R2正好是正方形的面積，即R2=8（平方厘米），所以列式 S=[π4]R2=[3.144]×8=6.28（平方厘米）。在平時的教學過程中，教師要做有心人，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計一些不能用常規(guī)解法解答的題，來訓練學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

第四，完善評價方法，讓學生樂于創(chuàng)新。托爾斯泰說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火索?！苯虒W中，教師要根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，激發(fā)、愛護學生每時每刻都可能發(fā)生的創(chuàng)新性火花，讓學生樂于表達自己的看法、想法和設(shè)想。只有這樣，才能沖破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學生的求異思維，開拓學生的創(chuàng)新思維，讓學生在教師完美的評價中樂于創(chuàng)新。與此同時，教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣和樂于合作、勇于創(chuàng)新的精神。教師還要將即時評價與延時評價巧妙結(jié)合、靈活運用，既要及時掌握情況，做出反饋，又要能留給學生一定的思考時間。教師適時精當?shù)脑u價，能激發(fā)學生學習的主動性和自信心，讓學生在創(chuàng)新過程中享受著成功與快樂。

創(chuàng)新是永恒的主題，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是一項長期而艱巨的工作。教師只有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，并在教學時做到心中裝著創(chuàng)新，問題中蘊含著創(chuàng)新，方法上嘗試著創(chuàng)新，課堂才會成為學生學習與創(chuàng)新交朋友的“游樂場”。我想，只有從小開始在學生心中埋下善于批判和勇于創(chuàng)新的種子，他們長大成人以后，才會獨立辨別、分析、判斷、思考，才會創(chuàng)造出推動社會進步和發(fā)展的豐碩成果。

責任編輯 嚴 芳