謝麗珺

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法，是上世紀(jì)80年代以來(lái)，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。筆者將其學(xué)習(xí)模式引入到職業(yè)中?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法 ；單片機(jī)；中等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8239-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)各種技能型人才的需求逐年增加，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)知識(shí)；以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的要求。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行為導(dǎo)向”，又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是80年代以來(lái)，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：1） 模擬教學(xué)法：在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力；2） 案例教學(xué)法：通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的；3） 項(xiàng)目教學(xué)法：將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理；4） 角色扮演法：學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)仍然以教師傳授知識(shí)為主，教師先以51單片機(jī)為例介紹單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)內(nèi)部資源和擴(kuò)展技術(shù)，最后再講應(yīng)用系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，理論知識(shí)接受困難，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以堅(jiān)持下去。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程中的實(shí)際運(yùn)用

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是一門(mén)理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，我們首先分析本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的“項(xiàng)目”。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)具體的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，都含有一些編程和加工的新知識(shí)和新技能，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，就可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)所有任務(wù)全部完成，知識(shí)點(diǎn)就全部學(xué)完了，而沒(méi)必要所以的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)完才去做單片機(jī)開(kāi)發(fā)的。以下是一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)案。

案例一：（采用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法）

1） 項(xiàng)目確定：開(kāi)發(fā)一個(gè)流水燈的產(chǎn)品。

2） 項(xiàng)目分析：師生共同分析該流水燈電路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、焊接要求和完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)可能的工作過(guò)程。教師提出優(yōu)化程序的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在教科書(shū)中和其他參考書(shū)中查找相關(guān)程序和硬件電路圖的資料、制作過(guò)程中要用到的儀器和設(shè)備，進(jìn)而確定采用相關(guān)程序和硬件電路圖、儀器和設(shè)備完成產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)任務(wù)。

3） 制定計(jì)劃：師生共同探究完成項(xiàng)目的途徑和方法，確定項(xiàng)目的工作流程和組織形式；分小組討論硬件電路圖的設(shè)計(jì)、要用到的儀器和設(shè)備；師生共同探討程序的編寫(xiě)方法；學(xué)生獨(dú)立焊接電路并輸入程序、用仿真軟件校驗(yàn)程序；分小組交流程序的編寫(xiě)技巧，修正程序；利用電腦、編程器、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)版和自己焊接的電路制作成一個(gè)流水燈的產(chǎn)品；師生共同檢驗(yàn)流水燈產(chǎn)品的焊接工藝和實(shí)現(xiàn)的效果。

4） 項(xiàng)目實(shí)施：在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動(dòng)記錄，包括硬件電路的設(shè)計(jì)、焊接、在電腦進(jìn)行的程序仿真和調(diào)試、用編程器寫(xiě)入程序到單片機(jī)中、接上電源后看到的現(xiàn)象及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果。

5） 項(xiàng)目評(píng)價(jià)：師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量。對(duì)流水燈的整體布局和設(shè)計(jì)的完美性、和最后看到的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中，焊接工藝合理性、程序優(yōu)化、編程器和仿真器使用水平、獨(dú)立處理問(wèn)題以及合作交流能力等綜合評(píng)價(jià)。

6） 拓展部分：設(shè)計(jì)并調(diào)試程序：①使相鄰兩個(gè)發(fā)光二極管一起循環(huán)點(diǎn)亮；②把8只發(fā)光二極管間隔分二組，使之交叉輪流發(fā)光；③燈光靠攏和移開(kāi)循環(huán)；④發(fā)光二極管加1計(jì)數(shù)。

案例二：（采用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的卡片展示法和大腦風(fēng)暴法）

1） 制訂目標(biāo)：掌握SICE-51的使用與調(diào)試。

2） 場(chǎng)景設(shè)計(jì)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂布置，準(zhǔn)備器材。除了必須的實(shí)驗(yàn)器材，還要準(zhǔn)備①?gòu)堎N板：可用硬泡沫塑料、硬紙板等制成，一般高度為1～1.5米，寬度為1～2米。張貼板固定在墻壁上，也可以安置在專門(mén)的支架上。②蓋紙：即面積與張貼板等大的書(shū)寫(xiě)用紙，必要時(shí)可以在上面書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖、制表或粘貼。③書(shū)寫(xiě)卡片：可采用多種顏色各種形狀，如長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形甚至云彩形和箭頭形狀等。④大頭針：頭比常用的要大些，以便于插上或拔下。⑤其它：如記號(hào)筆和剪刀等。

3） 下達(dá)任務(wù)書(shū)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，明確任務(wù)要求，交給學(xué)生自主完成。在學(xué)生了解SICE源主機(jī)方式系統(tǒng)的組成和IBM-PC通訊程序的使用方法的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐操作，熟練掌握的SICE-51基本調(diào)試命令。

①完成任務(wù)書(shū)：學(xué)生分小組討論，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，自由發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)和方法（大腦風(fēng)暴法），然后合作完成任務(wù)書(shū)的要求，做出自己組的作品（思維導(dǎo)圖、卡片或具體工件、文檔等）。

②小組展示：每組派一名（或幾名）代表上臺(tái)展示自己組的作品，介紹制作主題、制作思路。本組所學(xué)習(xí)的幾個(gè)命令，這些命令各有哪些特點(diǎn)，怎樣巧記這些命令，在具體的操作容易犯的錯(cuò)誤是哪些，并對(duì)各種命令進(jìn)行上機(jī)演示操作。endprint

4） 總結(jié)：其他幾組可以作為評(píng)委。學(xué)生介紹完后，教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生印象，對(duì)學(xué)生自已總結(jié)出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行深化。注意：①教師不要批評(píng)學(xué)生作品，以免措傷學(xué)生積極性。②要有計(jì)劃好時(shí)間，不要超時(shí)。

下課后，將每個(gè)小組的作品張貼到教室墻上，并保留數(shù)日。激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。同時(shí)方便學(xué)生課后回憶制作過(guò)程，加深印象。

卡片展示法讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)卡片、貼卡片、研究卡片可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地克服了傳統(tǒng)的黑板上方案內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息?？ㄆ系膬?nèi)容既有討論的過(guò)程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果

國(guó)外做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生僅經(jīng)過(guò)閱讀、他們能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍教材，再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%；如果讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)習(xí)能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)材料，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住80%。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)正是行為導(dǎo)向教學(xué)法所要求的。筆者也分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法分別給實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的學(xué)生上課。上完課立即對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并分析每個(gè)班在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)百分比，如表1：

從表1，我們可以看出，采用行為導(dǎo)向法教學(xué)，班級(jí)的及格率提高了22%，優(yōu)秀率提高了6%，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)。

綜上所述，實(shí)踐證明行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組分工合作，共同完成項(xiàng)目，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玉青.計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探[J].職業(yè)教育研究，2005（10）.

[2] 張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1996（4）.

[3] 趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2000（10）.

[4] 趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004（4）.endprint

4） 總結(jié)：其他幾組可以作為評(píng)委。學(xué)生介紹完后，教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生印象，對(duì)學(xué)生自已總結(jié)出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行深化。注意：①教師不要批評(píng)學(xué)生作品，以免措傷學(xué)生積極性。②要有計(jì)劃好時(shí)間，不要超時(shí)。

下課后，將每個(gè)小組的作品張貼到教室墻上，并保留數(shù)日。激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。同時(shí)方便學(xué)生課后回憶制作過(guò)程，加深印象。

卡片展示法讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)卡片、貼卡片、研究卡片可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地克服了傳統(tǒng)的黑板上方案內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息?？ㄆ系膬?nèi)容既有討論的過(guò)程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果

國(guó)外做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生僅經(jīng)過(guò)閱讀、他們能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍教材，再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%；如果讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)習(xí)能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)材料，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住80%。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)正是行為導(dǎo)向教學(xué)法所要求的。筆者也分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法分別給實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的學(xué)生上課。上完課立即對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并分析每個(gè)班在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)百分比，如表1：

從表1，我們可以看出，采用行為導(dǎo)向法教學(xué)，班級(jí)的及格率提高了22%，優(yōu)秀率提高了6%，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)。

綜上所述，實(shí)踐證明行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組分工合作，共同完成項(xiàng)目，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2000（10）.

[4] 趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004（4）.endprint

4） 總結(jié)：其他幾組可以作為評(píng)委。學(xué)生介紹完后，教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生印象，對(duì)學(xué)生自已總結(jié)出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行深化。注意：①教師不要批評(píng)學(xué)生作品，以免措傷學(xué)生積極性。②要有計(jì)劃好時(shí)間，不要超時(shí)。

下課后，將每個(gè)小組的作品張貼到教室墻上，并保留數(shù)日。激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。同時(shí)方便學(xué)生課后回憶制作過(guò)程，加深印象。

卡片展示法讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)卡片、貼卡片、研究卡片可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地克服了傳統(tǒng)的黑板上方案內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息?？ㄆ系膬?nèi)容既有討論的過(guò)程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過(guò)程，又是教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果

國(guó)外做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生僅經(jīng)過(guò)閱讀、他們能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍教材，再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%；如果讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)習(xí)能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)材料，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住80%。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)正是行為導(dǎo)向教學(xué)法所要求的。筆者也分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法分別給實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的學(xué)生上課。上完課立即對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并分析每個(gè)班在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)百分比，如表1：

從表1，我們可以看出，采用行為導(dǎo)向法教學(xué)，班級(jí)的及格率提高了22%，優(yōu)秀率提高了6%，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)。

綜上所述，實(shí)踐證明行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組分工合作，共同完成項(xiàng)目，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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[3] 趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2000（10）.

[4] 趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004（4）.endprint