吳妍

摘 要：我校作為全國(guó)百所“京劇進(jìn)校園”試點(diǎn)學(xué)校之一，我們通過(guò)“梳理可用資源，整合學(xué)科課程，探求方法途徑，實(shí)施校本課程，構(gòu)建特色文化”等一系列活動(dòng)，讓孩子們感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造藝術(shù)之美，在京劇藝術(shù)的特色氛圍中，了解認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：京劇文化 美術(shù)教育 融合

2008年，國(guó)家教育部提出開展“京劇進(jìn)校園”試點(diǎn)工作，我校榮幸地成為全國(guó)百所“京劇進(jìn)校園”試點(diǎn)學(xué)校之一。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與摸索，“京劇進(jìn)校園”在音樂(lè)教學(xué)方面的實(shí)踐給學(xué)校帶來(lái)勃勃生機(jī)，校園內(nèi)充溢著濃郁的國(guó)粹芬芳，它已經(jīng)得到了廣大師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。而作為美術(shù)教師，京劇這座文化的寶庫(kù)，也深深吸引著我們。我們理解的京劇藝術(shù)包含文化和技藝兩個(gè)層面。文化主要指文化活動(dòng)中各種精神產(chǎn)品。京劇文化包括京劇的發(fā)展史，京劇大師所開創(chuàng)的流派文化，京劇中各類服飾、臉譜等的造型藝術(shù)及京劇中蘊(yùn)含的德育教育元素。技藝是指富有技巧性的武藝、工藝或藝術(shù)等。教育部開展的“京劇進(jìn)校園”也主要針對(duì)音樂(lè)課程方面的技藝。而我們所研究的京劇文化主要是充分挖掘京劇資源中的美術(shù)教育元素：臉譜、頭飾、服裝、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等。將京劇文化與小學(xué)美術(shù)教育有效融合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和鑒賞能力，打造學(xué)校的文化特色，更深入地貫徹教育部“京劇進(jìn)校園”的要求，讓傳統(tǒng)文化植根基礎(chǔ)教育，起到傳承和傳播京劇文化的作用。

一、分層實(shí)施，打開京劇美術(shù)教學(xué)之門

首先，為更全面地掌握學(xué)生對(duì)京劇文化的了解和興趣，我們對(duì)各年級(jí)學(xué)生代表（250人）進(jìn)行了少兒京劇知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)京劇藝術(shù)較感興趣，但是對(duì)于京劇文化元素的了解卻是一知半解。那么，我們?cè)撏ㄟ^(guò)怎樣的途徑和流程使京劇文化更好地融入小學(xué)美術(shù)教育呢？我想首先就要去尋找京劇文化與小學(xué)美術(shù)教育的融合點(diǎn)。我們從京劇文化中挖掘美術(shù)成分，并將其與小學(xué)美術(shù)教育的顯性和隱性內(nèi)容相融入，其中貫穿不同的教學(xué)手段和探究方法，初步途徑如下（圖1）：

其次，我們根據(jù)探究途徑分成三個(gè)層次，分別從課堂實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化著手，從多渠道滲透京劇藝術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)用多樣技法表現(xiàn)京劇文化元素，提高綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多形式參與校園環(huán)境的布置，營(yíng)造良好的校園京劇文化氛圍，用美術(shù)的形式將京劇藝術(shù)繼承發(fā)揚(yáng)。研究框架如下（圖2）：

二、課堂為路，共研創(chuàng)意教學(xué)方法

（1）重點(diǎn)挖掘京劇文化與美術(shù)教材的結(jié)合點(diǎn)。在實(shí)施浙美版課程的同時(shí)，積極引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和改編，運(yùn)用各類教學(xué)方法，將京劇文化與美術(shù)教學(xué)過(guò)程相融合，在研究過(guò)程中形成自編校本教材，在內(nèi)容上作梯度呈現(xiàn)，藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣，除了常見(jiàn)的中國(guó)畫，水粉、兒童畫之外，還有泥塑，紙?jiān)煨?，拼帖等，目的在于運(yùn)用多樣的物質(zhì)材料和手段，圍繞著京劇題材進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，開發(fā)新的校本教材。

（2） 課例研討和專題沙龍，提升課題研究實(shí)效性。

每月按照計(jì)劃組織開展一次課例研究或?qū)ｎ}沙龍，美術(shù)老師每人每學(xué)期上兩節(jié)以上公開課（圖3），每次課例研討活動(dòng)，人人參與并及時(shí)總結(jié)、反思，對(duì)課例進(jìn)行調(diào)整，積累相關(guān)研究資料。形成了《有趣的臉譜》、《大家說(shuō)京劇》、《畫臉》、《制作頭飾》等優(yōu)秀課例。同時(shí)，針對(duì)在研究中遇到的難點(diǎn)與困惑，不定期召開專題沙龍會(huì)。

（3）京劇資源與其他學(xué)科教學(xué)的整合研究。通過(guò)行動(dòng)研究，梳理美術(shù)京劇教學(xué)與班隊(duì)課、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科的關(guān)系，開展綜合性課堂教學(xué)的實(shí)踐。比如利用信息技術(shù)課設(shè)計(jì)京劇知識(shí)類電腦小報(bào)；在語(yǔ)文課堂上研究京劇名段的故事內(nèi)容，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)京劇的同時(shí)還能了解中國(guó)的歷史，并把京劇小故事描繪下來(lái)；在班隊(duì)課上開展“走進(jìn)京劇”使學(xué)生在熏陶中了解京劇的博大精深，感悟民族瑰寶的魅力所在。

三、活動(dòng)為弦，撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)之趣

（1）開展京劇進(jìn)校園之展示“國(guó)粹”魅力表演活動(dòng)，邀請(qǐng)浙江京劇團(tuán)來(lái)校演出，給學(xué)生以美好的視覺(jué)藝術(shù)，鼓勵(lì)參與校京劇小藝術(shù)團(tuán)的表演，協(xié)助進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)、面具制作等，結(jié)合京劇舞臺(tái)藝術(shù)體現(xiàn)美術(shù)的魅力。

（2）創(chuàng)設(shè)“水墨京韻”特色班，用國(guó)畫的形式表現(xiàn)京劇文化，將兩種中國(guó)的傳統(tǒng)文化巧妙地結(jié)合。組織學(xué)生展示“美韻”京劇類作品，以藝術(shù)作品美化校園走廊、墻面等。讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣的同時(shí)，感受京韻氛圍的校園文化。

（3）在校園內(nèi)開展以“京劇文化”為主題的知識(shí)競(jìng)賽和美術(shù)創(chuàng)作比賽，組織學(xué)生參加市級(jí)以上各類美術(shù)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣的形式進(jìn)行創(chuàng)作。如，在市小八仙比賽中（圖4），我校學(xué)生創(chuàng)作的以京劇人物為造型的剪貼作品獲得一致好評(píng)。

四、環(huán)境為媒，展示濃厚校園文化

環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，良好而富有特色的校園環(huán)境能潛移默化地影響著師生。在將京劇文化融入小學(xué)美術(shù)教育的過(guò)程中，也要使其在學(xué)校文化的方方面面體現(xiàn)出強(qiáng)大的滲透功能，形成學(xué)校新的教育文化理念。

（1）在宣傳窗里展示學(xué)?！熬﹦∵M(jìn)校園”的活動(dòng)掠影，讓孩子們了解學(xué)校開展特色活動(dòng)的情況；

（2）為了要讓兒童京劇類美術(shù)作品得到充分的展示，也為了喚醒每個(gè)孩子心中的創(chuàng)意，我們通過(guò)精心策劃，將優(yōu)秀的京劇類美術(shù)作品布置在學(xué)校走廊、樓道；并在美術(shù)教室、音樂(lè)教室里采用京劇元素圖案進(jìn)行裝飾，使之成為校園里的公共藝術(shù)，這樣的展示方式使學(xué)生創(chuàng)意與校園環(huán)境完美結(jié)合，讓學(xué)生浸潤(rùn)在和諧而富有創(chuàng)意的空氣里，自然的吸收校園文化的養(yǎng)分；

（3） 我們?cè)谛@網(wǎng)站上開辟“京劇進(jìn)校園”專欄，主要傳播京劇類知識(shí)和新聞，積累豐富的網(wǎng)上資源，進(jìn)行更廣泛的輻射和宣傳；

（4） 校園廣播的音樂(lè)熏陶。校園廣播每天在學(xué)生課余進(jìn)行經(jīng)典曲目的反復(fù)播放，學(xué)生們熟悉了京劇名段，往往能在校園中自信地跟唱起來(lái)；

（5）組織學(xué)生參觀京劇文化陳列廳，學(xué)校專門購(gòu)置了京劇四大行當(dāng)服飾和武打道具等，還添置了京劇樂(lè)器，通過(guò)實(shí)物介紹讓學(xué)生來(lái)了解我們的京劇藝術(shù)文化。許多孩子都沒(méi)有近距離接觸過(guò)這些京劇道具（圖5），有個(gè)學(xué)生不禁發(fā)出感嘆：“老師，這些東西都是真的嗎？”孩子們看后都顯得異常興奮，深刻感受到了民族藝術(shù)的魅力，更激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛(ài)之情。

五、我們的收獲

1、將京劇文化與小學(xué)美術(shù)教材相結(jié)合，我們圍繞著京劇題材進(jìn)行課堂的挖掘和延伸，開發(fā)了新的校本教材。再將新的校本教材運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，形成富有特色的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。校本教材初稿共12課，涉及京劇藝術(shù)的各個(gè)方面。更值得一提的是，校本教材中的大多數(shù)學(xué)生作品和活動(dòng)的場(chǎng)景都取材于我們學(xué)校的真實(shí)鏡頭，更貼近于師生的生活。新穎的教材給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)方便，也為教學(xué)工作的推廣起到關(guān)鍵的作用。

2、將京劇文化巧妙地融入美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，不僅使學(xué)生的創(chuàng)意思維得以激活，也使學(xué)生心靈得以開放，情感得以宣泄。組織學(xué)生參與校京劇小藝術(shù)團(tuán)的表演，協(xié)助進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)、面具制作等（圖6）。我們創(chuàng)設(shè)“水墨京韻”特色班，以各年級(jí)段的優(yōu)秀人才為主，組織并參與各級(jí)各類競(jìng)賽。我們采用國(guó)畫的形式來(lái)表現(xiàn)國(guó)劇，使得中國(guó)戲畫擁有東方文化藝術(shù)的獨(dú)特性而更具魅力。

曾有一位學(xué)生在作文中這樣寫道：

今天的美術(shù)課上老師給我們上了京劇臉譜課。老師向我們介紹了白臉、花臉、小丑臉…… 。那一個(gè)個(gè)五顏六色、各具特色的京劇臉譜一下子抓住了我的心。輪到我們自己動(dòng)手畫臉譜的時(shí)候，我迫不及待地接過(guò)老師發(fā)下來(lái)的白紙模型，畫了一個(gè)我最喜歡的孫悟空的臉，經(jīng)過(guò)我精心的描繪，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)栩栩如生的京劇臉譜在我手中誕生了。我趕緊戴上了“孫悟空”，咦！正合適。我神氣十足地模仿著孫悟空的動(dòng)作，還咿咿呀呀地唱了起來(lái)，惹得老師和同學(xué)們紛紛叫好。從那天開始，我一直把“孫悟空”掛在床頭，當(dāng)作我的守護(hù)神。它是我第一次親手制作的京劇臉譜，它也讓我更喜愛(ài)京劇了，不僅因?yàn)樗俏覀兊膰?guó)粹，而且它還讓我的生活變得豐富多彩。

3、將京劇文化融入校園文化的建設(shè)中，精心美化的校園環(huán)境，打造了濃厚的京韻特色，有力凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色，得到家長(zhǎng)與社會(huì)各界的肯定與歡迎。我們認(rèn)識(shí)到：將京劇文化融入小學(xué)美術(shù)教育是一項(xiàng)非常有意義的工作，值得我們?nèi)パ芯亢屯茝V。我們的愿景就是把融入京劇文化的先進(jìn)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶給兄弟學(xué)校，做到資源共享，讓流傳百年的國(guó)粹藝術(shù)得以傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

〔2〕段炳仁 《北京京劇百科全書》

（慈溪市城區(qū)中心小學(xué) 浙江寧波）