周謀遠　胡青云　孫豐富

摘 要：新教材中開辟的“科學·技術(shù)·社會”版塊為一線教師提供了大量供學生拓展思維、開闊視野、聯(lián)系生活的教學素材。這些素材，能有效地幫助學生深化對物理概念和規(guī)律的認識，培養(yǎng)和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力，強化課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。

關(guān)鍵詞：科學；技術(shù)；社會

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0019-2

山東省部分地市從2012年秋季開始使用山東科學技術(shù)出版社出版的《義務教育教科書（五·四學制）——物理》新教材。與上一版舊教材相比，新教材形式更加生動活潑，圖文并茂，有的以圖代文，寓教于樂，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，以適應當代青少年的閱讀習慣。同時新教材開辟了許多小欄目，如“觀察與實驗”、“想想議議”、“科學世界”、“科學·技術(shù)·社會”、“相關(guān)鏈接”、“做中學”等，這些有利于擴大學生的知識面，激發(fā)學生探究未知領(lǐng)域的欲望，了解最新成就和科技發(fā)展成果。

經(jīng)過統(tǒng)計，八年級新教材中共有13處“科學·技術(shù)·社會”內(nèi)容展示，此版塊為一線教師提供了大量供學生拓展思維、開闊視野、聯(lián)系生活的教學素材。充分利用“科學·技術(shù)·社會”提供的素材，能有效地幫助學生深化對物理概念和規(guī)律的認識，培養(yǎng)和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力，強化課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。

1 利用“科學·技術(shù)·社會”幫助學生澄清模糊概念，加深對基礎知識的理解和記憶

有些“科學·技術(shù)·社會”版塊提供的信息，涉及對物理概念、規(guī)律掌握的準確程度和認識深度。在教學中，我們緊扣這些問題，引導學生認真思考、討論，從而進一步深刻掌握物理概念和規(guī)律。例如，八（上）第24頁展示的內(nèi)容《早發(fā)白帝城》中提出設問：“吟誦七言絕句，不知道你是否體味到，這飄逸的詩文竟然也描繪出了一幅闡述運動相對性的完美畫卷?！盵1]我們在教學中把這個內(nèi)容放在課前讓學生朗讀，并把這一內(nèi)容作為課堂上小組討論的主題之一，使學生在領(lǐng)略我國博大精深的古代詩詞文化的過程中，對機械運動、運動和靜止的相對性有了更加深刻的認識和理解。

又如，在學習了聲音的三個特性后，學生對音調(diào)、響度和音色往往容易混淆。我們教學中，通過指導學生閱讀八（上）第43頁展示的內(nèi)容《樂音和樂器》，了解打擊樂器、弦樂器和管樂器的發(fā)音原理，從而加深了學生對聲音三特性概念及影響因素的理解，同時也為后續(xù)學習噪聲概念埋下了重要的伏筆。

2 利用“科學·技術(shù)·社會”培養(yǎng)學生的主動學習和發(fā)散思維能力

在教材提供的“科學·技術(shù)·社會”版塊中，有不少啟發(fā)性強、思維密度大、思維要求高的經(jīng)典案例，在教學過程中，充分利用這些案例加以引導，可以潛移默化的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。例如，八（上）第29頁提供的《交通工具的變遷》案例，通過不同時代伴隨社會科技進步出現(xiàn)的交通工具的前后聯(lián)系，讓學生在學習了速度概念的基礎上發(fā)揮想象力，結(jié)合實際進行思考，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。通過認真思考、討論，同學們能夠?qū)⑺俣冗@一抽象的物理概念，通過不同的交通工具案例實現(xiàn)形象再現(xiàn)。

又如，八（上）第38頁展示的《我們是怎么聽到聲音的》內(nèi)容，通過學生主動學習，在原有的生物學知識的基礎上，把握空氣傳導和骨傳導兩種基本的聲音傳播方式，符合學生認知特點，利于激發(fā)并保持學生的學習興趣，我們也采用了同樣的方法，效果也比較好。

3 利用“科學·技術(shù)·社會”培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

有不少“科學·技術(shù)·社會”版塊提出的問題，與社會、生活和生產(chǎn)、科技發(fā)展聯(lián)系緊密，體現(xiàn)物理學科“從生活走向物理，從物理走向社會”的特點。教學中，引導學生思考這些問題，通過教師的啟發(fā)、學生的主動發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學生用所學物理知識解決生活、生產(chǎn)中實際問題的能力。例如，八（上）第63頁展示的《光污染》內(nèi)容，這個問題在當今的城鄉(xiāng)建筑物中非常普遍，沒有學習光的反射知識前，學生在生活中遇到這種現(xiàn)象時只是體會到其中的弊端和危害，很少知曉其中的緣由。課堂上，我們引導學生認真分析討論白光污染、彩光污染產(chǎn)生的原因，結(jié)合所學光學知識分析討論解決這一問題的有效措施，很自然地把物理教學引入了學生的學習、生活實際，培養(yǎng)了學生應用所學物理知識解決實際問題的能力。

又如，八（上）第85頁展示的《礦泉水瓶引發(fā)火災》、八（下）第23頁《汽車安全帶》等問題，都與科技、生產(chǎn)、人們的日常生活息息相關(guān)，我們在課堂上不失時機的啟發(fā)學生認真思考，大膽設想，積極發(fā)表自己的見解，提出解決問題的措施和方法，激發(fā)了學生研究生活、生產(chǎn)中實際問題的興趣，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。這樣的做法讓我們真正體會到新課程標準中提到的“加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀?！?/p>

4 利用“科學·技術(shù)·社會”擴大學生的知識面

有些“科學·技術(shù)·社會”設計的主題，介紹了一些與初中物理知識有關(guān)的、但學生在此之前尚未接觸過的新的物理知識和常識，這類“科學·技術(shù)·社會”與所學課堂知識有機互補，既能鞏固提升所學知識，同時又使學生獲得了新的物理知識和常識，擴大了學生的知識面。

例如，八（上）第78頁介紹了《紅外制導》知識。學生在本節(jié)內(nèi)容中學習了紅外線和紫外線兩種看不見的光，知道了他們的特點和基本用途，在這一基礎上師生一起借助“科學·技術(shù)·社會”版塊探討用紅外線的知識解釋響尾蛇、紅外制導導彈這些現(xiàn)象，理解了響尾蛇的捕食方式和紅外制導在軍事艦船航空等領(lǐng)域的應用，不經(jīng)意中擴大了學生的知識面，進一步激發(fā)了學生學習物理的積極性。

又如，八（上）第97頁提供了《眼睛的度數(shù)》這一拓展知識。在當前中學生近視率居高不下的大背景下，讓學生通過研究這一版塊輕松獲得了透鏡焦距、近視眼、遠視眼度數(shù)的計算方法等知識，從而有助于激發(fā)學生關(guān)注學習姿勢，保護視力的自覺性。八（上）第116頁介紹的《納米科學技術(shù)》是現(xiàn)代科學技術(shù)的前沿知識，學生通過學習這一版塊內(nèi)容，對我國的納米科學研究有了比較全面的了解，在擴大學生知識面的同時，培養(yǎng)了學生振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

5 利用“科學·技術(shù)·社會”，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學態(tài)度和科學精神

新課程標準指出“義務教育階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)?！痹谖锢碇R學習過程中，我們應當注重學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生應對社會挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。例如，八（下）第15頁展示的《汽車剎車之后》內(nèi)容，對駕駛員和汽車的反應時間、反應距離、制動距離與駕駛速度的關(guān)系做了詳盡闡述，并就影響汽車制動距離的主要因素提出猜想。在當前我國汽車行業(yè)高速發(fā)展、社會車輛保有量不斷提升的大環(huán)境下，學生了解掌握這方面的知識，為他們今后的工作和生活培養(yǎng)了良好的科學素養(yǎng)。

又如，八（下）第105頁介紹的《科學合理開發(fā)水資源》內(nèi)容，讓學生淺顯易懂的理解了水利水電工程的利與弊，讓學生認識到科學研究、科學開發(fā)、科學利用，避免無序開發(fā)對人類發(fā)展的重要性。

在我們的新教材中，“科學·技術(shù)·社會”的設計內(nèi)容豐富、涉及面廣，絕大多數(shù)知識和問題設計精巧，在教材結(jié)構(gòu)中起到了畫龍點睛的作用。在日常教學中精心設計并利用好每一個“科學·技術(shù)·社會”版塊，使學生通過學習和探索，能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎，同時也有利于培養(yǎng)學生關(guān)心科技發(fā)展，增強環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識。

參考文獻：

[1]義務教育教科書（五四學制）《物理》八年級上冊[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2012.

[2]義務教育教科書（五四學制）《物理》八年級下冊[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2012.

（欄目編輯 劉 榮）