教學(xué)問題與教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：本文從教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的四個階段闡述了各發(fā)展階段的教學(xué)行為特征與好教師應(yīng)具備的特質(zhì)，并結(jié)合日常教學(xué)問題，就如何進(jìn)行教學(xué)研究作了較詳細(xì)的論述，提出要以“聚焦課堂、發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識、反思教學(xué)”為策略提升教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)研究；學(xué)科教學(xué)知識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0015-4

從大學(xué)畢業(yè)生到名師，每天都面臨許多教學(xué)疑問，可以說教師是在教學(xué)問題中成長的。教學(xué)問題是教學(xué)過程中要求回答（解答）的題目、要點(diǎn)，需要解決的矛盾、疑難。面對教學(xué)問題我們采取的態(tài)度及解決問題采取的方式（方法）都將直接影響我們的專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)發(fā)展階段

教師的成長一般經(jīng)歷的四個階段：新手期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。這四個發(fā)展階段是逐漸遞進(jìn)的，雖沒有明確的時間界限，但有明顯的教學(xué)行為特征差異，見表1說明。

1.1 教師專業(yè)發(fā)展曲線

圖1所示為教師專業(yè)發(fā)展曲線，曲線的峰值代表教師所處的最高階段，時間軸對應(yīng)教學(xué)時間。曲線因人而異，各發(fā)展階段所對應(yīng)的教學(xué)時間也是有差異的，這種差異性主要取決于教師專業(yè)發(fā)展的“三維結(jié)構(gòu)”?！叭S結(jié)構(gòu)”是指“教師的教學(xué)價值觀（教學(xué)理念、價值追求）、學(xué)科知識和教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的過程和方法”。

在研究黑體輻射（紅移現(xiàn)象）時，得到圖2所示的實(shí)驗(yàn)規(guī)律：隨溫度的升高，一方面各種波長的輻射強(qiáng)度都增加，另一方面輻射強(qiáng)度的極大值向波長短的方向移動。從中得到啟示：某教師的專業(yè)發(fā)展曲線能否發(fā)生變化（移動）？答案是肯定的，無非是給教師提供一定的條件，激發(fā)教師自身潛能等。通過外因和內(nèi)因的積極作用，教師的專業(yè)發(fā)展曲線會發(fā)生突變，這種突變很難像“黑體輻射”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，這也是自然科學(xué)與人文研究的最大區(qū)別。

1.2 優(yōu)秀教師（好教師）的標(biāo)準(zhǔn)

2014年9月9日上午，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在慶祝第三十個教師節(jié)時對“如何做一名好教師”給出自己的建議：第一，要有理想信念；第二，要有道德情操；第三，要有扎實(shí)學(xué)識；第四，要有仁愛之心。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識。扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。做好老師，要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。

筆者對“好教師”的理解是：應(yīng)該具有“心中有學(xué)生（新課程理念明確指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本）、腦中有結(jié)構(gòu)（扎實(shí)的知識功底，具有本學(xué)科知識、課程知識）、手中有方法（科學(xué)的教學(xué)方法，育人的智慧，學(xué)科教學(xué)知識）”。

1.3 期望的教學(xué)行為

浙江省教育廳教研室梁旭老師在浙江省近十年的教學(xué)研究與教學(xué)改進(jìn)介紹中，明確提出：我們正努力走進(jìn)“認(rèn)知物理教學(xué)”時代，并著重對“復(fù)習(xí)課的功能與目標(biāo)及教學(xué)行為”進(jìn)行了研究，通過目前教學(xué)存在的問題來闡述我們所期望的教學(xué)行為。

如何使自己成為“好老師”？怎樣改進(jìn)我們的教學(xué)方法、教學(xué)行為，完善自己的“三維結(jié)構(gòu)”，得到合適的專業(yè)發(fā)展曲線？最核心的要素是進(jìn)行教學(xué)研究。

2 教學(xué)研究

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師會遇到許許多教學(xué)問題與困難。有的教師會等待上級行政或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的措施和命令（基于命令），有的教師會憑直覺和自己的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對（基于經(jīng)驗(yàn)），也有的教師會向同行請教或到網(wǎng)絡(luò)、書中找辦法（基于學(xué)習(xí)），當(dāng)然還有一些教師會通過問題分析——對策探尋——實(shí)踐觀察的路徑，來了解規(guī)律，自己得出解決問題的辦法（基于研究）。這四種工作方式都是客觀存在的，但不同的工作方式的結(jié)果卻是不同的?！盎谘芯康墓ぷ鞣绞健备芡高^形式把握教育教學(xué)規(guī)律，并得到只有親身實(shí)踐才有可能有的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，這是教師專業(yè)成長的必需“元素”。因此，只要教育教學(xué)活動存在，就應(yīng)該有教育教學(xué)研究的發(fā)生。

教育教學(xué)研究就是教師為解決實(shí)際教育教學(xué)問題而開展的思考與探索過程。通過研究有助于教師解決實(shí)踐中的問題，這是教師職業(yè)的自然部分，它樸素地存在于教師的常態(tài)工作中。中小學(xué)教師的研究并不都是做課題、寫文章，思考一節(jié)課、解決某一類問題，也是研究。研究的真正境界是教師以研究的方式來工作，而非游離于工作之外搞研究?？梢哉f我們每位教師每天都在開展教學(xué)研究，只不過我們的研究有時過于隱性，沒有把研究成果顯性化（撰寫下來）。

從研究的路徑設(shè)計(jì)來看，中小學(xué)教育研究主要有兩種路徑。一是“自上而下”的“先概念框架，再實(shí)踐例證”；二是“自下而上”的“先案例積累，再思考提煉”。從一線教師的工作特點(diǎn)來看，應(yīng)以后者為主?！霸谡碇兴伎肌?、“在案例中反思”，從教育教學(xué)的工作常態(tài)逐漸進(jìn)入研究狀態(tài)。

2.1 聚焦課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，聚焦課堂是每一位教育工作者永恒的主題。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

在日常教研活動中，聽、評課是最常見形式，存在的主要問題有：①形式多。有不同學(xué)校間聽課活動；有本校教研組同事之間的聽課活動；有老教師聽青年教師的課；青年教師聽老教師的課；也有很多教師是為了完成聽課任務(wù)而聽課。②經(jīng)驗(yàn)評課。評課老師往往是根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)打分?jǐn)?shù)，提幾條優(yōu)點(diǎn)、幾點(diǎn)希望，講幾句套話。這樣的教研活動不利于教師的成長及專業(yè)發(fā)展。為了有效地開展課堂討論研究，首先要對課堂進(jìn)行有效的課堂觀察。

（1）課堂觀察

華東師范大學(xué)崔允漷教授提出，教學(xué)觀察是指通過對課堂的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上尋求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展。課堂觀察不僅僅是走進(jìn)他人的課堂，而是通過觀察他人的課堂來建構(gòu)、優(yōu)化自己的課堂，這才是課堂觀察最為根本的目的。在課堂觀察的過程中，觀察者最重要的任務(wù)，并不是去批判上課者的缺點(diǎn)是什么，而是竭力去發(fā)現(xiàn)上課者的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課者詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課者與觀察者最為良性的互動模式。通過對上課者優(yōu)點(diǎn)的移植，來優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情境，提升自己的課堂教學(xué)能力。

（2）觀察基本要素

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，觀察點(diǎn)雜。為了有效開展課堂觀察研究應(yīng)著重對課堂教學(xué)的基本要素進(jìn)行觀察、記錄。根據(jù)新課程理念及教學(xué)實(shí)際，基本觀察要素由四個方面組成。

①情景要素。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，結(jié)合自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。課堂觀察的重點(diǎn)應(yīng)是教師提供了哪些教學(xué)情景？創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大的引領(lǐng)與幫助作用？能否真正化解教學(xué)難點(diǎn)？

②教學(xué)方式要素。在課堂中，教師必須同時面對幾十位學(xué)生，而幾十位學(xué)生的知識水平又相去甚遠(yuǎn)，每位學(xué)生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師不得不豐富自己的教學(xué)方式，力求滿足更多學(xué)生的需求。因?yàn)?，對同一個知識點(diǎn)，每個學(xué)生的理解程度是不一樣的。教師要通過多種教學(xué)指導(dǎo)方式幫助學(xué)生體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到掌握知識點(diǎn)之目的。在課堂觀察中，我們要關(guān)注上課者利用什么方法來化解難點(diǎn)？利用什么方式來展開討論？利用什么方式來呈現(xiàn)課本知識？

③互動交流要素。多元智能理論主張學(xué)習(xí)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。師生間的協(xié)作與交流是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要手段，通過“對話”創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)、生成和能力的發(fā)展。一個真正煥發(fā)活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是師生之間、生生之間借助課堂教學(xué)這項(xiàng)活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中，體會到人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣。

④教學(xué)資源要素。這里指的教學(xué)資源，主要包括時間資源、學(xué)習(xí)用的背景材料、實(shí)驗(yàn)器材和使用的媒體等。教學(xué)資源的使用，應(yīng)有其明確的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，應(yīng)能突破難點(diǎn)并有助于理解物理知識。特別是計(jì)算機(jī)、傳感器等現(xiàn)代數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷應(yīng)用，無論從教學(xué)內(nèi)容上還是從教學(xué)手段、時間上都使高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。合理的教學(xué)資源，會給人以順理成章、賞心悅目的感受。因此，教學(xué)資源能否被合理地利用，是課堂觀察的一個重要要素，也能折射出教師的教學(xué)基本功。

（3）教學(xué)實(shí)踐

聚焦課堂不僅僅是進(jìn)行課堂觀察，還要優(yōu)化自己的課堂，通過教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)、感受觀察成果?？梢圆欢〞r地邀請組內(nèi)教師來指點(diǎn)。當(dāng)然，要讓組內(nèi)教師帶著任務(wù)去聽課。如，我的課堂提問是否有效？課堂中師生互動如何？教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)等等。聽課結(jié)束后，必須要相互交流，聽取聽課教師的見解。當(dāng)然，這種交流不能僅僅停留在問題解決本身上，而應(yīng)更多地思考問題背后的東西，研究為什么要這樣解決，這是對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法等方面評價和提升的又一次教學(xué)研究活動。

2.2 發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，是關(guān)于教師如何針對特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識，由美國教育家舒爾曼提出。如圖3所示，其內(nèi)涵包括以下四個方面。

① 學(xué)科的知識。指學(xué)科中最核心、最基本的知識；學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度及對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的內(nèi)容。

②課程的知識。知道某一知識在整個學(xué)科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學(xué)知識與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

③學(xué)生的知識。了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識方式及差異；知道哪些知識學(xué)生容易理解， 哪些問題容易混淆；學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤是什么，如何辨析和糾正。

④教學(xué)的知識。指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識。

PCK不是幾種知識的簡單疊加，而是經(jīng)過重組、整合而成的新知識，其作用大于這些組成成分的總和。其主題是：教什么？怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？其核心是：將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，如圖4所示。PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。

實(shí)踐研究表明：PCK是教師知識中最有意義的知識，也是使教學(xué)最有效的知識。PCK不會隨著專業(yè)學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的獲得而自然生成，也不存在一種最佳方式可以直接傳授給教師。它具有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性，需要教師在特定的教育教學(xué)情境中不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面的知識綜合、創(chuàng)新，才能建構(gòu)并發(fā)展。發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是實(shí)施有效教學(xué)的基石。

2.3 善于進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以教學(xué)活動為研究對象，對自己在教學(xué)活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它包括教學(xué)活動反思和教師自身反思。

在教學(xué)活動中的反思，是以教學(xué)為對象，對教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)。首先，教師研究自己如何教，研究其他教師如何教，在比較中積累多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋去判斷自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境或活動的科學(xué)性，并不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學(xué)實(shí)踐。在教師自身的反思中，是以教師自身為對象，對教師自身的教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教育責(zé)任感等方面進(jìn)行反思，能使教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思不是面向?qū)W生的教學(xué)方法，而是改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的一種技術(shù)手段，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可使教師將教育理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。借助于行動研究，通過“實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐”的教研過程，在平凡的教育事件中產(chǎn)生不平凡的教育智慧。

中小學(xué)教育教學(xué)研究在本質(zhì)上是一種基于學(xué)習(xí)的研究，研究同時又是學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)這樣的動力成為你的工作常態(tài)，成為你不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的習(xí)慣，你必將成為一名有創(chuàng)造的好老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.走進(jìn)“認(rèn)知物理教學(xué)”時代——浙江省高中物理教學(xué)研究與教學(xué)改進(jìn)介紹[J].物理教學(xué)，2013，（10）：52.

[2]張豐.從問題到建議：中小學(xué)教育研究行動指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3]王建峰，韓耀強(qiáng).基于新課程的高中物理課堂觀察基本要素[J].物理教學(xué)，2012，（7）：17.

（欄目編輯 趙保鋼）

（2）觀察基本要素

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，觀察點(diǎn)雜。為了有效開展課堂觀察研究應(yīng)著重對課堂教學(xué)的基本要素進(jìn)行觀察、記錄。根據(jù)新課程理念及教學(xué)實(shí)際，基本觀察要素由四個方面組成。

①情景要素。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，結(jié)合自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。課堂觀察的重點(diǎn)應(yīng)是教師提供了哪些教學(xué)情景？創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大的引領(lǐng)與幫助作用？能否真正化解教學(xué)難點(diǎn)？

②教學(xué)方式要素。在課堂中，教師必須同時面對幾十位學(xué)生，而幾十位學(xué)生的知識水平又相去甚遠(yuǎn)，每位學(xué)生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師不得不豐富自己的教學(xué)方式，力求滿足更多學(xué)生的需求。因?yàn)椋瑢ν粋€知識點(diǎn)，每個學(xué)生的理解程度是不一樣的。教師要通過多種教學(xué)指導(dǎo)方式幫助學(xué)生體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到掌握知識點(diǎn)之目的。在課堂觀察中，我們要關(guān)注上課者利用什么方法來化解難點(diǎn)？利用什么方式來展開討論？利用什么方式來呈現(xiàn)課本知識？

③互動交流要素。多元智能理論主張學(xué)習(xí)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。師生間的協(xié)作與交流是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要手段，通過“對話”創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)、生成和能力的發(fā)展。一個真正煥發(fā)活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是師生之間、生生之間借助課堂教學(xué)這項(xiàng)活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中，體會到人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣。

④教學(xué)資源要素。這里指的教學(xué)資源，主要包括時間資源、學(xué)習(xí)用的背景材料、實(shí)驗(yàn)器材和使用的媒體等。教學(xué)資源的使用，應(yīng)有其明確的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，應(yīng)能突破難點(diǎn)并有助于理解物理知識。特別是計(jì)算機(jī)、傳感器等現(xiàn)代數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷應(yīng)用，無論從教學(xué)內(nèi)容上還是從教學(xué)手段、時間上都使高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。合理的教學(xué)資源，會給人以順理成章、賞心悅目的感受。因此，教學(xué)資源能否被合理地利用，是課堂觀察的一個重要要素，也能折射出教師的教學(xué)基本功。

（3）教學(xué)實(shí)踐

聚焦課堂不僅僅是進(jìn)行課堂觀察，還要優(yōu)化自己的課堂，通過教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)、感受觀察成果?？梢圆欢〞r地邀請組內(nèi)教師來指點(diǎn)。當(dāng)然，要讓組內(nèi)教師帶著任務(wù)去聽課。如，我的課堂提問是否有效？課堂中師生互動如何？教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)等等。聽課結(jié)束后，必須要相互交流，聽取聽課教師的見解。當(dāng)然，這種交流不能僅僅停留在問題解決本身上，而應(yīng)更多地思考問題背后的東西，研究為什么要這樣解決，這是對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法等方面評價和提升的又一次教學(xué)研究活動。

2.2 發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，是關(guān)于教師如何針對特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識，由美國教育家舒爾曼提出。如圖3所示，其內(nèi)涵包括以下四個方面。

① 學(xué)科的知識。指學(xué)科中最核心、最基本的知識；學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度及對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的內(nèi)容。

②課程的知識。知道某一知識在整個學(xué)科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學(xué)知識與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

③學(xué)生的知識。了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識方式及差異；知道哪些知識學(xué)生容易理解， 哪些問題容易混淆；學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤是什么，如何辨析和糾正。

④教學(xué)的知識。指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識。

PCK不是幾種知識的簡單疊加，而是經(jīng)過重組、整合而成的新知識，其作用大于這些組成成分的總和。其主題是：教什么？怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？其核心是：將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，如圖4所示。PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。

實(shí)踐研究表明：PCK是教師知識中最有意義的知識，也是使教學(xué)最有效的知識。PCK不會隨著專業(yè)學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的獲得而自然生成，也不存在一種最佳方式可以直接傳授給教師。它具有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性，需要教師在特定的教育教學(xué)情境中不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面的知識綜合、創(chuàng)新，才能建構(gòu)并發(fā)展。發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是實(shí)施有效教學(xué)的基石。

2.3 善于進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以教學(xué)活動為研究對象，對自己在教學(xué)活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它包括教學(xué)活動反思和教師自身反思。

在教學(xué)活動中的反思，是以教學(xué)為對象，對教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)。首先，教師研究自己如何教，研究其他教師如何教，在比較中積累多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋去判斷自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境或活動的科學(xué)性，并不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學(xué)實(shí)踐。在教師自身的反思中，是以教師自身為對象，對教師自身的教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教育責(zé)任感等方面進(jìn)行反思，能使教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思不是面向?qū)W生的教學(xué)方法，而是改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的一種技術(shù)手段，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可使教師將教育理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。借助于行動研究，通過“實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐”的教研過程，在平凡的教育事件中產(chǎn)生不平凡的教育智慧。

中小學(xué)教育教學(xué)研究在本質(zhì)上是一種基于學(xué)習(xí)的研究，研究同時又是學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)這樣的動力成為你的工作常態(tài)，成為你不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的習(xí)慣，你必將成為一名有創(chuàng)造的好老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.走進(jìn)“認(rèn)知物理教學(xué)”時代——浙江省高中物理教學(xué)研究與教學(xué)改進(jìn)介紹[J].物理教學(xué)，2013，（10）：52.

[2]張豐.從問題到建議：中小學(xué)教育研究行動指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3]王建峰，韓耀強(qiáng).基于新課程的高中物理課堂觀察基本要素[J].物理教學(xué)，2012，（7）：17.

（欄目編輯 趙保鋼）

（2）觀察基本要素

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多，觀察點(diǎn)雜。為了有效開展課堂觀察研究應(yīng)著重對課堂教學(xué)的基本要素進(jìn)行觀察、記錄。根據(jù)新課程理念及教學(xué)實(shí)際，基本觀察要素由四個方面組成。

①情景要素。學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，結(jié)合自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。課堂觀察的重點(diǎn)應(yīng)是教師提供了哪些教學(xué)情景？創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大的引領(lǐng)與幫助作用？能否真正化解教學(xué)難點(diǎn)？

②教學(xué)方式要素。在課堂中，教師必須同時面對幾十位學(xué)生，而幾十位學(xué)生的知識水平又相去甚遠(yuǎn)，每位學(xué)生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師不得不豐富自己的教學(xué)方式，力求滿足更多學(xué)生的需求。因?yàn)?，對同一個知識點(diǎn)，每個學(xué)生的理解程度是不一樣的。教師要通過多種教學(xué)指導(dǎo)方式幫助學(xué)生體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到掌握知識點(diǎn)之目的。在課堂觀察中，我們要關(guān)注上課者利用什么方法來化解難點(diǎn)？利用什么方式來展開討論？利用什么方式來呈現(xiàn)課本知識？

③互動交流要素。多元智能理論主張學(xué)習(xí)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。師生間的協(xié)作與交流是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要手段，通過“對話”創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)、生成和能力的發(fā)展。一個真正煥發(fā)活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是師生之間、生生之間借助課堂教學(xué)這項(xiàng)活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中，體會到人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣。

④教學(xué)資源要素。這里指的教學(xué)資源，主要包括時間資源、學(xué)習(xí)用的背景材料、實(shí)驗(yàn)器材和使用的媒體等。教學(xué)資源的使用，應(yīng)有其明確的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，應(yīng)能突破難點(diǎn)并有助于理解物理知識。特別是計(jì)算機(jī)、傳感器等現(xiàn)代數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷應(yīng)用，無論從教學(xué)內(nèi)容上還是從教學(xué)手段、時間上都使高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。合理的教學(xué)資源，會給人以順理成章、賞心悅目的感受。因此，教學(xué)資源能否被合理地利用，是課堂觀察的一個重要要素，也能折射出教師的教學(xué)基本功。

（3）教學(xué)實(shí)踐

聚焦課堂不僅僅是進(jìn)行課堂觀察，還要優(yōu)化自己的課堂，通過教學(xué)實(shí)踐來體驗(yàn)、感受觀察成果?？梢圆欢〞r地邀請組內(nèi)教師來指點(diǎn)。當(dāng)然，要讓組內(nèi)教師帶著任務(wù)去聽課。如，我的課堂提問是否有效？課堂中師生互動如何？教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)等等。聽課結(jié)束后，必須要相互交流，聽取聽課教師的見解。當(dāng)然，這種交流不能僅僅停留在問題解決本身上，而應(yīng)更多地思考問題背后的東西，研究為什么要這樣解決，這是對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法等方面評價和提升的又一次教學(xué)研究活動。

2.2 發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，是關(guān)于教師如何針對特定的學(xué)科主題及學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識，由美國教育家舒爾曼提出。如圖3所示，其內(nèi)涵包括以下四個方面。

① 學(xué)科的知識。指學(xué)科中最核心、最基本的知識；學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度及對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的內(nèi)容。

②課程的知識。知道某一知識在整個學(xué)科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學(xué)知識與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

③學(xué)生的知識。了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識方式及差異；知道哪些知識學(xué)生容易理解， 哪些問題容易混淆；學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤是什么，如何辨析和糾正。

④教學(xué)的知識。指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識。

PCK不是幾種知識的簡單疊加，而是經(jīng)過重組、整合而成的新知識，其作用大于這些組成成分的總和。其主題是：教什么？怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？其核心是：將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，如圖4所示。PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。

實(shí)踐研究表明：PCK是教師知識中最有意義的知識，也是使教學(xué)最有效的知識。PCK不會隨著專業(yè)學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的獲得而自然生成，也不存在一種最佳方式可以直接傳授給教師。它具有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性，需要教師在特定的教育教學(xué)情境中不斷進(jìn)行實(shí)踐、探究，將諸方面的知識綜合、創(chuàng)新，才能建構(gòu)并發(fā)展。發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是實(shí)施有效教學(xué)的基石。

2.3 善于進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以教學(xué)活動為研究對象，對自己在教學(xué)活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它包括教學(xué)活動反思和教師自身反思。

在教學(xué)活動中的反思，是以教學(xué)為對象，對教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)。首先，教師研究自己如何教，研究其他教師如何教，在比較中積累多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋去判斷自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境或活動的科學(xué)性，并不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學(xué)實(shí)踐。在教師自身的反思中，是以教師自身為對象，對教師自身的教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教育責(zé)任感等方面進(jìn)行反思，能使教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思不是面向?qū)W生的教學(xué)方法，而是改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的一種技術(shù)手段，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可使教師將教育理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。借助于行動研究，通過“實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐”的教研過程，在平凡的教育事件中產(chǎn)生不平凡的教育智慧。

中小學(xué)教育教學(xué)研究在本質(zhì)上是一種基于學(xué)習(xí)的研究，研究同時又是學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)這樣的動力成為你的工作常態(tài)，成為你不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的習(xí)慣，你必將成為一名有創(chuàng)造的好老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.走進(jìn)“認(rèn)知物理教學(xué)”時代——浙江省高中物理教學(xué)研究與教學(xué)改進(jìn)介紹[J].物理教學(xué)，2013，（10）：52.

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[3]王建峰，韓耀強(qiáng).基于新課程的高中物理課堂觀察基本要素[J].物理教學(xué)，2012，（7）：17.

（欄目編輯 趙保鋼）