馬玉秀

一、研究探究教學(xué)模式的背景與意義

探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐為重點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物的“科學(xué)世界”，然后再回歸到學(xué)生生活的世界中來。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本課程理念之一。

二、對引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認識

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。中學(xué)生的科學(xué)探究不是真正意義上科學(xué)家的探究創(chuàng)新活動,而是指學(xué)生用以往獲得的知識領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念,用科學(xué)家研究自然界的方法去思考,去進行各種活動，探究過程更重于結(jié)果。

（1）探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的特點

1.自主性：學(xué)生通過自己的活動不斷地選擇建構(gòu)知識體系，同時通過體驗學(xué)習(xí)的過程獲得自主發(fā)展。教師要做好學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們想學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.過程性：探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式，不是以獲取知識為最終目標(biāo)，而是以能力的形成為目標(biāo)。改變以往的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.探究性：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過設(shè)置問題情境，使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題。

4.開放性：學(xué)生可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓展學(xué)習(xí)空間，通過多種渠道，采用多種形式進行積極有效的探究性學(xué)習(xí)，可以利用報刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，同時滲透科學(xué)、技術(shù)與社會教育。

（2）探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

創(chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—歸納總結(jié)—鞏固延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境：“良好的開端是成功的一半”。課堂開始時要牢牢地抓住學(xué)生的注意力，它是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。

2.探究學(xué)習(xí)：教師可從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生圍繞一定的問題，根據(jù)教材提供的材料，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗分析、觀察與思考。學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，實現(xiàn)互動式教學(xué)。

3.歸納總結(jié)：由于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)所獲得的認識有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至還有錯誤，此時教師有必要對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價、總結(jié)，使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達到對所學(xué)知識有比較全面、科學(xué)的理解和掌握，形成系統(tǒng)的知識體系。

4.鞏固延伸：問題解決之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，特別是解決生活實際問題。

（3）實施過程中應(yīng)注意的問題

1.要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中要注意學(xué)法指導(dǎo)。

3.對學(xué)生進行多項思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。

4.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的空間。師生之間建立一種民主平等的師生關(guān)系，營造一種活潑、和諧的教育氛圍，在備課中，對問題的提出要經(jīng)過縝密的思考，并在課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，注意創(chuàng)設(shè)良好的情境，以便利于問題的拓展與深化。

5.對學(xué)生討論的結(jié)果要給予正確的評價，使學(xué)生獲得正確的信息。針對不同的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式、方法，不應(yīng)孤立死板地運用教學(xué)模式，教學(xué)模式應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念。

三、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的具體步驟

（1）“設(shè)疑、討論、歸納”一體化教學(xué)模式

問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學(xué)生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進行聚合思維，同時，還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。

（2）“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學(xué)模式

興趣是最好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“變式”，讓概念和問題在不同的情景下以不同的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過想象、猜測等思維過程活化學(xué)習(xí)材料，提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實，將其有機地插入教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實施原則

1.學(xué)生主體探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則

有人認為探究學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果，全面落實“以青少年為主體”的原則就是忽視教師的作用，強調(diào)由學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終必然演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，引起教學(xué)上的混亂。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與科學(xué)家的探究活動有所不同，它必須滿足學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，如果整個過程完全由學(xué)生探究，在課時上必然嚴重不足，容易讓學(xué)生感到手足無措，過久地處于無助狀態(tài)。引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個問題。而且，也避免了學(xué)生盲目探究引起的“繁、難、深、重”，使學(xué)生容易感受到成功的喜悅。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

2.過程與結(jié)果并重的原則

現(xiàn)代教育學(xué)研究同樣表明，掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求。引導(dǎo)式探究，既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生求知欲，通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力、鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

3.“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式

探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有選擇地進行，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進行，促進探究的開展。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。

4.“寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學(xué)模式

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何面向全體學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負面影響，如會挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學(xué)生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講、睡覺、講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進學(xué)生的情感世界。

五、結(jié)束語

教材中的常規(guī)演示實驗和學(xué)生分組實驗都是經(jīng)過反復(fù)驗證了的，這些實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，學(xué)生的興趣會漸漸消失。因此，教師應(yīng)盡量把驗證性實驗改為探究性實驗，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，只要每位教師對生物實驗教學(xué)予以高度重視，從教與學(xué)的實際出發(fā)，在實驗教學(xué)中不斷提高和完善自己，就能找到最佳的教育方法，幫助學(xué)生盡快地掌握基本的生物實驗技能，為他們學(xué)好生物學(xué)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]廣西師范大學(xué)教科院副教授徐學(xué)福，《探究學(xué)習(xí)認識偏差分析》《教育理論與實踐》，2008年第2期.

[2]人民教育出版社課程研究室，任長松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》《教育理論與實踐》，2010年第1期.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修》高等教育出版社，2010年5月第一版.

[4]課程教材研究所，譚永平《探究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生物教材的設(shè)計》《中學(xué)生物教學(xué)》，2005.10.