大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)的研究

施妍

摘 要：對大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)的研究，其主要目的在于了解大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)，深入對大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)的探究，為日后促進大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)在大學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用提供寶貴建議。在信息化時代下，大學(xué)教育逐漸深入對課堂教育與授課教師共同探尋對本科生專業(yè)技能及信息素質(zhì)培養(yǎng)的實踐，本篇文章簡要對我國大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)進行分析，并通過將國內(nèi)外大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)的創(chuàng)新進行研究比較，對促進大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)在大學(xué)中的實施具有重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)圖書館；課程；教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，信息化時代的來臨，我國有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人在黨的十七大報告中明確指出，教育戰(zhàn)線要深刻領(lǐng)會并實踐科學(xué)發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵和要求，增強貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀的自覺性與堅定性，促進教育科學(xué)事業(yè)的不斷進步與發(fā)展。如此便要求我國教育不能夠類似以往一樣進行封閉式教學(xué)，而應(yīng)該在教學(xué)中以學(xué)生為本，緊密的結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，從而有效為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高提供可持續(xù)性的保證。

1 國內(nèi)大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)分析

1.1 在服務(wù)課程教學(xué)中建立課程資源服務(wù)體系

國內(nèi)諸多高等學(xué)校都建立了大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)，以東北師范大學(xué)為例，東北師范大學(xué)圖書館于2010年便開始在服務(wù)課程教學(xué)中建立課程資源服務(wù)體系。在建立課程服務(wù)資源服務(wù)體系的過程中，首先建立了課程資源建設(shè)，東北師范大學(xué)建立了匯集國內(nèi)外精品的視頻講座以及配套的課件資源，為課程資源服務(wù)體系的構(gòu)成奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，課程資源調(diào)研方面，東北師范大學(xué)圖書館打破以往按學(xué)科和院系整體調(diào)研的形式，通過深入課堂以及課程系統(tǒng)推薦等方式開展以單獨課程為中心的個性化資源調(diào)研，學(xué)科館員通過嵌入式虛擬駐課和漸進式隨堂聽課的方式，逐步掌握課程特征。最后，課程資源的注入。課程管理系統(tǒng)是教師通過數(shù)字化教學(xué)與學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)的虛擬教學(xué)環(huán)境，圖書館從教學(xué)平臺的起始做起，將圖書館服務(wù)課程教參資源以及課程學(xué)習(xí)資源等注入，從而保證注入的課程資源時刻有效。在服務(wù)課程教學(xué)中建立課程資源服務(wù)體系，能夠有效的提高大學(xué)圖書館服務(wù)教學(xué)的應(yīng)用水平，但其課程資源服務(wù)體系仍存在教師無法適應(yīng)數(shù)字虛擬化教學(xué)環(huán)境等問題[1]。

1.2 在服務(wù)課程教學(xué)中建立課程建設(shè)服務(wù)體系

東北師范大學(xué)的圖書館服務(wù)課程教學(xué)發(fā)展中，從課程建設(shè)培訓(xùn)和課程框架設(shè)計兩方面建立課程建設(shè)服務(wù)體系。在課程建設(shè)培訓(xùn)中，學(xué)科館員要面向教師以及課程助理定期展開網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中要著重講授圖書館服務(wù)課程的設(shè)計理念、服務(wù)課程內(nèi)容的建設(shè)技巧以及圖書館服務(wù)課程教學(xué)都成功案例等。在課程框架設(shè)計方面，根據(jù)教師創(chuàng)建的獨特性的教學(xué)方式和課程設(shè)計，在重視服務(wù)課堂教學(xué)特點和實際需求的同時，學(xué)科館員與教師共同探討圖書館服務(wù)課程框架設(shè)計，并針對討論式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等設(shè)計服務(wù)課程的結(jié)構(gòu)。在服務(wù)課程教學(xué)中建立課程建設(shè)服務(wù)體系，能夠有效的促進教師在服務(wù)課程中對課程建設(shè)的構(gòu)建，但課程建設(shè)服務(wù)體系對教師開放的形式較為單一。

1.3 將課程教學(xué)資源嵌入課程管理系統(tǒng)

東北師范大學(xué)在進行圖書館服務(wù)教學(xué)構(gòu)建過程中，將傳統(tǒng)的僅針對各學(xué)院或?qū)W科提供學(xué)科資源升級為針對具體課程的個性化學(xué)科課程資源，并將圖書館申請資源嵌入服務(wù)的相關(guān)課程根據(jù)綜合評審結(jié)果，納入精品課程的建設(shè)工程，加大圖書館課程服務(wù)力度的同時，也顯著提升圖書館訪問率，增強圖書館課程服務(wù)的示范性。將課程教學(xué)資源嵌入課程管理系統(tǒng)對于圖書館服務(wù)課程的發(fā)展具有十分重要的影響，但是該方法比較費時費力，課程服務(wù)力度提升的同時，經(jīng)濟成本也隨之提高[2]。

2 國內(nèi)外大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)創(chuàng)新比較

2.1 對媒體課件的開發(fā)支持

在信息化課件的環(huán)境下，各高校的教學(xué)方法也在不斷的進行創(chuàng)新和完善，教師日漸的被要求利用多媒體課件進行教學(xué)，因此要求教師能夠熟練的掌握計算機對圖書館服務(wù)課程進行教學(xué)軟件設(shè)計。而目前我國高校部分教師幾乎沒有得到過專業(yè)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，仍處于教學(xué)工作與媒體課件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的難題之中。而國外大學(xué)圖書館則紛紛推出多媒體課件開發(fā)支持系統(tǒng)，例如澳大利亞的南昆士大學(xué)，圖書館早已成為該大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)小組的重要成員。美國諸多大學(xué)圖書館也早已為教師提供課件開發(fā)的支持服務(wù)等[3]。

2.2 電子教學(xué)參考服務(wù)比較

大學(xué)圖書館普遍重視對教學(xué)參考資料的建設(shè)，電子教學(xué)參考服務(wù)是圖書館傳統(tǒng)教參服務(wù)的發(fā)展與延伸。電子教學(xué)參考服務(wù)將傳統(tǒng)的教學(xué)參考資料進行全數(shù)字化處理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供有效服務(wù)，學(xué)習(xí)者因此能夠十分便捷的對與服務(wù)課程相關(guān)的參考資料進行下載和閱讀。20世紀80年代末，國外大學(xué)圖書館便已開始對電子教學(xué)參考服務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)和實驗，而目前北美的圖書館已經(jīng)開發(fā)出電子教參服務(wù)系統(tǒng)并投入服務(wù)，使各高校學(xué)生在查找資料時節(jié)省大量時間。而我國目前尚無完善的電子教學(xué)參考文獻服務(wù)。

3 結(jié)語

課程服務(wù)是高校圖書館開展的面向教學(xué)的學(xué)科服務(wù)的重要內(nèi)容，在大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，圖書館可以深入的開展其他重要的服務(wù)項目，將高校圖書館的學(xué)科服務(wù)與教師和學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起。本文通過對我國大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)的分析，探討服務(wù)課程教學(xué)所建立的課程資源服務(wù)體系以及課程建設(shè)服務(wù)體系等，然后根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)創(chuàng)新的比較了解國外大學(xué)圖書館服務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并具有實際參考價值。

參考文獻

[1]薛調(diào)，劉彥慶，王玉榮，等.地方大學(xué)圖書館嵌入式教學(xué)服務(wù)實踐研究——以天津理工大學(xué)為例[J].圖書館學(xué)研究，2013，05（09）：91-96.

[2]鄭偉，梁霞.MOOCs背景下的高校圖書館服務(wù)探索與思考[J].圖書館理論與實踐，2014，02（09）：59-63.

[3]徐大葉.教學(xué)研究型大學(xué)圖書館學(xué)科館員的嵌入式服務(wù)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，05（19）：134-135.