張敏

摘 要：教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨立探索、索取知識的方法。本文通過分析中學(xué)地理教學(xué)加強學(xué)生的環(huán)境地理教育，如何實現(xiàn)這一目標，為目前中學(xué)地理獻上微薄之力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；環(huán)境地理；教學(xué)

教師教育的信念有兩條：一個是教育追求有效，讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā)，用榜樣和實例激勵，用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理活動的開展是地理課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著眼，著力促使學(xué)生主動地發(fā)展。這個過程是學(xué)生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，最終在地理活動中獲得發(fā)展。

1 環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在：資源的分布與特點、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標——樹立科學(xué)的資源觀，有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)在的中學(xué)地理課程中，使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，能夠進一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價的，應(yīng)有償使用。

從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看，對于自然資源價值內(nèi)容的體現(xiàn)，其著力點還在自然的經(jīng)濟價值上，雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn)，但力度還有待加強，尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此，這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足，亟待充實與完善?；诖耍袑W(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當加強有關(guān)體現(xiàn)自然價值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具外，還具有自身的內(nèi)在價值；自然除具有經(jīng)濟價值外，還具有其他多方面的價值；地球上所以的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利，人類應(yīng)尊重其他生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中，有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性，要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活、具體化，使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會到其蘊涵的道理。

2 注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學(xué)工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當今科技發(fā)達的社會里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。

如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學(xué)生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得向外擴散，有些“靜波短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。

因此，同一條經(jīng)濟原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應(yīng)用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

3 利用地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生對地球環(huán)境變化的關(guān)注

在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問題的時候?qū)W生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來，并向同學(xué)質(zhì)疑。經(jīng)過討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋，但對東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時，提醒學(xué)生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)——地理模型，而我們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗，想到了把地理模型還原成實際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)過程中教師未直接把要學(xué)習(xí)的地理規(guī)律、原理介紹給學(xué)生，而通過如上活動探究，形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學(xué)生不但學(xué)會了設(shè)計研究、歸納問題的方法，而卻感到自己有創(chuàng)造力，獲得自信心和成就感，并能形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的提高了學(xué)生對于環(huán)境地理的培養(yǎng)。