生活化策略在物理教學(xué)中的應(yīng)用

周燁森

摘 要：新課程理論強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，通過探究貼近生活、貼近時代的內(nèi)容，充分展現(xiàn)“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的理念。所以物理教學(xué)中可以從源于生活、類比于生活和應(yīng)用于生活三個方面探討如何構(gòu)建“生活化課堂”，以期激活高中物理課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵字：物理課堂；教學(xué)；生活化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0073-3

1 生活化策略的可行性

古希臘思想家柏拉圖在兩千多年前就已經(jīng)指出教育的目的是要復(fù)歸人的自然本性，他揭示了教育的目的是為了服務(wù)于生活做準備。在兩千多年后的今天，高中物理新課程標準也指出：教學(xué)應(yīng)建立在日常的生活和生產(chǎn)實踐之上，通過探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題，將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，使學(xué)生體驗、探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。由古至今，都說明當下的高中物理教學(xué)策略應(yīng)當立足于學(xué)生的生活，由生活走向物理，為學(xué)生提供充滿情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境；再由物理走向生活，讓學(xué)生學(xué)會生活，并努力去創(chuàng)造積極向上的新生活，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，塑造出符合知識經(jīng)濟時代的新型人才。

2 生活化策略的實踐

2.1 直接源于生活

師生都處于社會生活的大環(huán)境之中，在教學(xué)中如果直接采用學(xué)生熟悉的生活素材進行教學(xué)是生活化策略開展的前提，能讓學(xué)生感到物理來自于生活，能抓住學(xué)生的興趣點，能提升教學(xué)效果。直接源于生活的素材，主要包括小故事、競技運動、社會熱點等生活現(xiàn)象。

2.1.1小故事

例如：在進行《速度》的教學(xué)中，我們可以引入小故事—《龜兔賽跑》展開探究，然后得出：平均速度是指在某段時間（位移）內(nèi)，物體運動的位移與所用時間的比值。要注意的是，像兔子這樣中途在路上休息，那么休息的這段時間也要計算在全程時間之內(nèi)，學(xué)生能很快樂地掌握了平均速度。

再如：在比較相互作用力和平衡力關(guān)系的教學(xué)中，我們可以引入小故事《打架的賠償問題》（甲、乙兩位同學(xué)由于瑣事發(fā)生打架，甲致使乙的右手骨骼發(fā)生位移——骨折，政教處在處理中，要求甲承擔乙的醫(yī)藥費，甲說力是相互的，所以我們應(yīng)當醫(yī)藥費自理。請問你如何反駁甲？）展開探究，然后得出：力的相互性是對的，但是研究對象是兩個，與效果沒有聯(lián)系；而骨折的發(fā)生研究對象應(yīng)當只是乙的手臂，受力情況是甲的攻擊力與乙手臂的承受力的合力，由于承受力小于甲的攻擊力，產(chǎn)生了合力。由牛頓第二定律可得，骨骼產(chǎn)生了加速度，最終甲的攻擊力的效果就是使乙的右手骨骼發(fā)生了位移——骨折，所以無理。至此，學(xué)生對相互作用力是作用在兩個物體之上，效果各異，有了極深的理解。

2.1.2競技運動

例如：在平拋運動的教學(xué)中，我們可以用《柯受良飛越黃河》的視頻與材料（1997年6月1日，柯受良駕駛重1 491 kg的汽車，從黃河?xùn)|岸的山西省境內(nèi)，沿264 m臨時搭建的跑道，凌空飛越壺口（圖1），躍入了黃河西岸的陜西省境內(nèi)。他以1.58 s的驚、奇、險，成功飛越50 m寬的黃河壺口瀑布，從而獲得了“亞洲第一飛人”的稱號。下圖所示是他飛越壺口的精彩時刻，如果忽略空氣阻力，你知道汽車在空中做什么形式的運動嗎？）展開探究，然后得出：空中時只受重力，從最高點開始研究，應(yīng)當就是平拋運動。通過實例的分析與應(yīng)用，對平拋有了更深刻的理解。

再如：在學(xué)習(xí)《圓周運動》過最高點的臨界問題時，我們可以用雜技《水流星》的視頻（在豎直平面做圓周運動到最高點杯口朝下時水不會下流）展開探究，然后得出：繩子模型中，最高點的水受到的合外力提供了向心力，而且臨界條件是大于或者等于水的重力。

2.1.3社會熱點

例如：在《電磁波》的教學(xué)中，我們可以用《失聯(lián)馬航MH370的黑匣子》（“黑匣子”發(fā)射特定頻率的電磁波是我們找尋黑匣子的向?qū)?，是破解飛機事故謎底最可靠的依據(jù)。2014年4月5日，在接近馬航失聯(lián)客機黑匣子壽命30天時，中國海巡01輪已在南緯25度、東經(jīng)101度附近南印度洋水域通過黑匣子搜尋儀偵聽到了頻率37.5kHz的脈沖超聲波信號，超聲波在海水中的傳播速度是1500m/s。）展開探究，得出波長與速度、頻率之間的關(guān)系是v=λf。

再如：在《超重和失重》的教學(xué)中，我們可以用《“神十”女航天員王亞平太空授課》的視頻（圖2）展開探究，通過對王亞平質(zhì)量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球等5個物理實驗的展示，了解了失重環(huán)境下物體運動特性、液體表面張力特性等物理現(xiàn)象，這些完全失重下的情景所形成的記憶或許是永生難忘的。

2.2 間接類比于生活

對于生活中的一些素材雖然無法直接用于物理的教學(xué)，但是我們可以根據(jù)素材的的特點加以發(fā)揮想象，找出其所蘊含的物理思想，然后用類比的方法開展教學(xué)，這是對生活化策略的深化。

2.2.1漢字結(jié)構(gòu)類比

在物理教學(xué)中，有些需要識記的規(guī)律，學(xué)生比較容易混淆，這時我們可以利用漢字的結(jié)構(gòu)加以類比，加深印象。例如：判定安培力的左手定則和判定動生電動勢的右手定則學(xué)生極易混淆，這時就可以用電和力兩個漢字的彎向進行類比；再如：普通天平稱重物時，砝碼應(yīng)該放哪個盤的問題，就可以用“碼”字中“馬”的位置來進行類比（表1）。

2.2.2規(guī)律類比

例如：在開展《加速度與速度、速度變化量的區(qū)別》的教學(xué)時，我們可以用“某人身高隨年齡變化的圖像規(guī)律”（圖3）來類比。首先分析此人最高是在20多歲，再分析身高最高的時候并不是身高變得最快的時候，反而是不變的時候，最后得出衡量身高變化的快慢應(yīng)當看：身高的變化/相應(yīng)的時間，即身高的變化率（體現(xiàn)身高變化的快慢程度）。通過這一事例可以把速度、速度改變、加速度的關(guān)系很淺顯地挖掘出來。再如：身高變化問題還可用于探討v-t圖像中圖線是不是物體的運動軌跡的問題。通過分析，得出身高——年齡圖像是一條曲線，但不能表示這位同學(xué)長成了個駝背，然后類比出v-t圖線的圖像不是運動的軌跡。

2.2.3特點類比

在學(xué)習(xí)電場對電荷的力和磁場對電荷的力的區(qū)別時，我們可以根據(jù)其特點進行類比：電場比作中國的家長，電荷比作18周歲后的子女，力比作照顧，不管子女如何，父母肯定會照顧子女；把磁場比作美國的家長，電荷是18周歲后的子女，如果子女不做事（靜止）或者和父母唱反調(diào)（平行），父母是不會照顧子女的。

2.3 應(yīng)用于生活

生活化策略的最終目標是從生活中來，到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用所學(xué)知識去解決生活中的相關(guān)問題。通過直接源于生活和類比于生活獲取的知識只是生活中的一個軀殼，應(yīng)當通過社會生活的“大課堂” 把這些知識賦予生命，真正做到物理知識的學(xué)習(xí)來自于生活，再應(yīng)用于生活，實現(xiàn)物理與生活的完美對接。

2.3.1做低成本實驗

2.3.1.1設(shè)計小實驗

例如：在《電容器》的教學(xué)中，把已經(jīng)充好電的電容器與音樂賀卡接通，可以發(fā)現(xiàn)電容器連接的賀卡會響，然后很快就不響了，很自然地得出電容器的作用。再如：在學(xué)習(xí)《電動勢的內(nèi)阻》時，可以先用一節(jié)干電池和小燈泡連接，演示開關(guān)閉合時小燈珠發(fā)亮，然后再換兩節(jié)干電池構(gòu)成回路，閉合電鍵，發(fā)現(xiàn)小燈珠不亮，告訴學(xué)生前面是新電池，內(nèi)阻約0.5歐姆，后面是舊電池，內(nèi)阻可能有幾百歐姆，這樣內(nèi)阻的概念以及后續(xù)的路端電壓不是電動勢的關(guān)系的得出就非常自然了。

2.3.1.2自制教具

例如：《純電阻電路與非純電阻電路》的教學(xué)中，我們可以自制簡易教具（圖4）來說明。當小風扇轉(zhuǎn)動時，電流較小，而卡住時，電流較大，然后分析得出：小風扇轉(zhuǎn)動時屬于非純電阻電路，電功與電熱的關(guān)系是W1>Q1；當小風扇不轉(zhuǎn)時，電路屬于純電阻電路，電功與電熱的關(guān)系是W2=Q。這樣學(xué)生對這兩個電路結(jié)構(gòu)的認識就具有深度了。

2.3.2自拍微電影

例如：在《驗證機械能守恒定律》的實驗教學(xué)中，我們可以拍下一些學(xué)生在實驗室做實驗的一些視頻，然后將錯誤的情形剪輯成一個視頻，并配上音，變成一部微電影，讓學(xué)生看自己的課堂表演，從錯誤中探究出正確的方法。再如：在《自由落體運動》的教學(xué)中，還可以將伽利略與亞里士多德的一些矛盾的交鋒，用穿越的手段，讓學(xué)生分別扮演兩位科學(xué)家，進行對話，拍攝成微電影展開教學(xué)。

2.3.3評價機制結(jié)合生活化

2.3.3.1假期作業(yè)改革

在寒、暑假期間可以布置以解決實際問題為目的的專題作業(yè)，如：布置“制作小電動機”等小制作，或者布置“我對自行車中的物理知識的認識與與應(yīng)用”等小論文。促使學(xué)生能主動地探索問題，積極地解決問題，促進教學(xué)的生活化。

2.3.3.2測試題由模型題向生活化信息題轉(zhuǎn)變

物理知識的學(xué)習(xí)最終是為了運用，對此，新課程要求對學(xué)生的考試與評價注重開放性和生活化。所以教師可以利用生活素材設(shè)置物理原始問題，使學(xué)生通過對知識的應(yīng)用，問題的解決，切身體驗到物理“源于生活，又用于生活”的道理，學(xué)會用物理解決生活中的實際問題。

例如：在《超重失重》中設(shè)計習(xí)題：找一小手電筒 ，使其后蓋在下，豎直放置（圖5）。旋松手電筒后蓋，使手電筒剛好不發(fā)光。現(xiàn)讓手電筒分別作下列運動：①自由下落；②豎直上拋；③加速上升；④減速下降。（手電筒在運動中始終保持豎直）手電筒在運動過程中可能會閃光的是（ ）

再如：在《自由落體運動》中設(shè)計習(xí)題：秋日，樹葉紛紛落下枝頭，其中有一片樹葉從高為5m的枝頭自靜止落至地面，所用時間可能是（ ）

A.0.1s B.0.5 s

C.1 s D.3 s

通過生活化原始問題的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷探究，達到了學(xué)以致用，是生活化教學(xué)策略的效能獲得成功的最佳體現(xiàn)。

3 生活化策略的思考

通過嘗試，我們可以發(fā)現(xiàn)，源于生活、類比生活、用于生活的生活化策略能有效縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗，促進知識的掌握、情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展，以及主體性的全面發(fā)揮?？梢哉f，在目前的高中物理教學(xué)過程中，生活化策略具有重大的價值和深遠的意義，值得我們不斷地挖掘和應(yīng)用下去。

參考文獻：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]柴宏良.重走科學(xué)家探索之路[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，（3）：16.

（欄目編輯 鄧 磊）

2.2.3特點類比

在學(xué)習(xí)電場對電荷的力和磁場對電荷的力的區(qū)別時，我們可以根據(jù)其特點進行類比：電場比作中國的家長，電荷比作18周歲后的子女，力比作照顧，不管子女如何，父母肯定會照顧子女；把磁場比作美國的家長，電荷是18周歲后的子女，如果子女不做事（靜止）或者和父母唱反調(diào)（平行），父母是不會照顧子女的。

2.3 應(yīng)用于生活

生活化策略的最終目標是從生活中來，到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用所學(xué)知識去解決生活中的相關(guān)問題。通過直接源于生活和類比于生活獲取的知識只是生活中的一個軀殼，應(yīng)當通過社會生活的“大課堂” 把這些知識賦予生命，真正做到物理知識的學(xué)習(xí)來自于生活，再應(yīng)用于生活，實現(xiàn)物理與生活的完美對接。

2.3.1做低成本實驗

2.3.1.1設(shè)計小實驗

例如：在《電容器》的教學(xué)中，把已經(jīng)充好電的電容器與音樂賀卡接通，可以發(fā)現(xiàn)電容器連接的賀卡會響，然后很快就不響了，很自然地得出電容器的作用。再如：在學(xué)習(xí)《電動勢的內(nèi)阻》時，可以先用一節(jié)干電池和小燈泡連接，演示開關(guān)閉合時小燈珠發(fā)亮，然后再換兩節(jié)干電池構(gòu)成回路，閉合電鍵，發(fā)現(xiàn)小燈珠不亮，告訴學(xué)生前面是新電池，內(nèi)阻約0.5歐姆，后面是舊電池，內(nèi)阻可能有幾百歐姆，這樣內(nèi)阻的概念以及后續(xù)的路端電壓不是電動勢的關(guān)系的得出就非常自然了。

2.3.1.2自制教具

例如：《純電阻電路與非純電阻電路》的教學(xué)中，我們可以自制簡易教具（圖4）來說明。當小風扇轉(zhuǎn)動時，電流較小，而卡住時，電流較大，然后分析得出：小風扇轉(zhuǎn)動時屬于非純電阻電路，電功與電熱的關(guān)系是W1>Q1；當小風扇不轉(zhuǎn)時，電路屬于純電阻電路，電功與電熱的關(guān)系是W2=Q。這樣學(xué)生對這兩個電路結(jié)構(gòu)的認識就具有深度了。

2.3.2自拍微電影

例如：在《驗證機械能守恒定律》的實驗教學(xué)中，我們可以拍下一些學(xué)生在實驗室做實驗的一些視頻，然后將錯誤的情形剪輯成一個視頻，并配上音，變成一部微電影，讓學(xué)生看自己的課堂表演，從錯誤中探究出正確的方法。再如：在《自由落體運動》的教學(xué)中，還可以將伽利略與亞里士多德的一些矛盾的交鋒，用穿越的手段，讓學(xué)生分別扮演兩位科學(xué)家，進行對話，拍攝成微電影展開教學(xué)。

2.3.3評價機制結(jié)合生活化

2.3.3.1假期作業(yè)改革

在寒、暑假期間可以布置以解決實際問題為目的的專題作業(yè)，如：布置“制作小電動機”等小制作，或者布置“我對自行車中的物理知識的認識與與應(yīng)用”等小論文。促使學(xué)生能主動地探索問題，積極地解決問題，促進教學(xué)的生活化。

2.3.3.2測試題由模型題向生活化信息題轉(zhuǎn)變

物理知識的學(xué)習(xí)最終是為了運用，對此，新課程要求對學(xué)生的考試與評價注重開放性和生活化。所以教師可以利用生活素材設(shè)置物理原始問題，使學(xué)生通過對知識的應(yīng)用，問題的解決，切身體驗到物理“源于生活，又用于生活”的道理，學(xué)會用物理解決生活中的實際問題。

例如：在《超重失重》中設(shè)計習(xí)題：找一小手電筒 ，使其后蓋在下，豎直放置（圖5）。旋松手電筒后蓋，使手電筒剛好不發(fā)光?，F(xiàn)讓手電筒分別作下列運動：①自由下落；②豎直上拋；③加速上升；④減速下降。（手電筒在運動中始終保持豎直）手電筒在運動過程中可能會閃光的是（ ）

再如：在《自由落體運動》中設(shè)計習(xí)題：秋日，樹葉紛紛落下枝頭，其中有一片樹葉從高為5m的枝頭自靜止落至地面，所用時間可能是（ ）

A.0.1s B.0.5 s

C.1 s D.3 s

通過生活化原始問題的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷探究，達到了學(xué)以致用，是生活化教學(xué)策略的效能獲得成功的最佳體現(xiàn)。

3 生活化策略的思考

通過嘗試，我們可以發(fā)現(xiàn)，源于生活、類比生活、用于生活的生活化策略能有效縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗，促進知識的掌握、情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展，以及主體性的全面發(fā)揮?？梢哉f，在目前的高中物理教學(xué)過程中，生活化策略具有重大的價值和深遠的意義，值得我們不斷地挖掘和應(yīng)用下去。

參考文獻：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]柴宏良.重走科學(xué)家探索之路[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，（3）：16.

（欄目編輯 鄧 磊）

2.2.3特點類比

在學(xué)習(xí)電場對電荷的力和磁場對電荷的力的區(qū)別時，我們可以根據(jù)其特點進行類比：電場比作中國的家長，電荷比作18周歲后的子女，力比作照顧，不管子女如何，父母肯定會照顧子女；把磁場比作美國的家長，電荷是18周歲后的子女，如果子女不做事（靜止）或者和父母唱反調(diào)（平行），父母是不會照顧子女的。

2.3 應(yīng)用于生活

生活化策略的最終目標是從生活中來，到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用所學(xué)知識去解決生活中的相關(guān)問題。通過直接源于生活和類比于生活獲取的知識只是生活中的一個軀殼，應(yīng)當通過社會生活的“大課堂” 把這些知識賦予生命，真正做到物理知識的學(xué)習(xí)來自于生活，再應(yīng)用于生活，實現(xiàn)物理與生活的完美對接。

2.3.1做低成本實驗

2.3.1.1設(shè)計小實驗

例如：在《電容器》的教學(xué)中，把已經(jīng)充好電的電容器與音樂賀卡接通，可以發(fā)現(xiàn)電容器連接的賀卡會響，然后很快就不響了，很自然地得出電容器的作用。再如：在學(xué)習(xí)《電動勢的內(nèi)阻》時，可以先用一節(jié)干電池和小燈泡連接，演示開關(guān)閉合時小燈珠發(fā)亮，然后再換兩節(jié)干電池構(gòu)成回路，閉合電鍵，發(fā)現(xiàn)小燈珠不亮，告訴學(xué)生前面是新電池，內(nèi)阻約0.5歐姆，后面是舊電池，內(nèi)阻可能有幾百歐姆，這樣內(nèi)阻的概念以及后續(xù)的路端電壓不是電動勢的關(guān)系的得出就非常自然了。

2.3.1.2自制教具

例如：《純電阻電路與非純電阻電路》的教學(xué)中，我們可以自制簡易教具（圖4）來說明。當小風扇轉(zhuǎn)動時，電流較小，而卡住時，電流較大，然后分析得出：小風扇轉(zhuǎn)動時屬于非純電阻電路，電功與電熱的關(guān)系是W1>Q1；當小風扇不轉(zhuǎn)時，電路屬于純電阻電路，電功與電熱的關(guān)系是W2=Q。這樣學(xué)生對這兩個電路結(jié)構(gòu)的認識就具有深度了。

2.3.2自拍微電影

例如：在《驗證機械能守恒定律》的實驗教學(xué)中，我們可以拍下一些學(xué)生在實驗室做實驗的一些視頻，然后將錯誤的情形剪輯成一個視頻，并配上音，變成一部微電影，讓學(xué)生看自己的課堂表演，從錯誤中探究出正確的方法。再如：在《自由落體運動》的教學(xué)中，還可以將伽利略與亞里士多德的一些矛盾的交鋒，用穿越的手段，讓學(xué)生分別扮演兩位科學(xué)家，進行對話，拍攝成微電影展開教學(xué)。

2.3.3評價機制結(jié)合生活化

2.3.3.1假期作業(yè)改革

在寒、暑假期間可以布置以解決實際問題為目的的專題作業(yè)，如：布置“制作小電動機”等小制作，或者布置“我對自行車中的物理知識的認識與與應(yīng)用”等小論文。促使學(xué)生能主動地探索問題，積極地解決問題，促進教學(xué)的生活化。

2.3.3.2測試題由模型題向生活化信息題轉(zhuǎn)變

物理知識的學(xué)習(xí)最終是為了運用，對此，新課程要求對學(xué)生的考試與評價注重開放性和生活化。所以教師可以利用生活素材設(shè)置物理原始問題，使學(xué)生通過對知識的應(yīng)用，問題的解決，切身體驗到物理“源于生活，又用于生活”的道理，學(xué)會用物理解決生活中的實際問題。

例如：在《超重失重》中設(shè)計習(xí)題：找一小手電筒 ，使其后蓋在下，豎直放置（圖5）。旋松手電筒后蓋，使手電筒剛好不發(fā)光?，F(xiàn)讓手電筒分別作下列運動：①自由下落；②豎直上拋；③加速上升；④減速下降。（手電筒在運動中始終保持豎直）手電筒在運動過程中可能會閃光的是（ ）

再如：在《自由落體運動》中設(shè)計習(xí)題：秋日，樹葉紛紛落下枝頭，其中有一片樹葉從高為5m的枝頭自靜止落至地面，所用時間可能是（ ）

A.0.1s B.0.5 s

C.1 s D.3 s

通過生活化原始問題的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷探究，達到了學(xué)以致用，是生活化教學(xué)策略的效能獲得成功的最佳體現(xiàn)。

3 生活化策略的思考

通過嘗試，我們可以發(fā)現(xiàn)，源于生活、類比生活、用于生活的生活化策略能有效縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗，促進知識的掌握、情感的培養(yǎng)、能力的發(fā)展，以及主體性的全面發(fā)揮?？梢哉f，在目前的高中物理教學(xué)過程中，生活化策略具有重大的價值和深遠的意義，值得我們不斷地挖掘和應(yīng)用下去。

參考文獻：

[1]梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]柴宏良.重走科學(xué)家探索之路[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2007，（3）：16.

（欄目編輯 鄧 磊）