池美英

摘要：詞匯是語言的重要構(gòu)成要素。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門外語通常是從初級詞匯開始的，如何選擇初級外國語教材的詞匯會直接影響到學(xué)習(xí)中級、高級外國語。因此，編寫初級教材選擇詞匯是關(guān)鍵。選擇初級詞匯需要充分考慮詞匯的實用性及易用性，且要保持詞匯使用率或詞匯構(gòu)成的均衡?；诖?，利用計量統(tǒng)計法先考察所選教材的所有詞匯，再將考察結(jié)果與中、韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并考察其是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果，指出這本教材的不足，并提出改善方向，以期對韓國語詞匯教育或教材編寫者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初級詞匯；計量統(tǒng)計；詞性；詞源

中圖分類號：H219.34文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0143-02

本文選定教材《基礎(chǔ)韓國語1》[1]和《基礎(chǔ)韓國語2》[2]作為考察對象。選定這本教材的理由是2007年延邊大學(xué)的《基礎(chǔ)韓國語》課，將該書選定為精品課教材?！痘A(chǔ)韓國語1》《基礎(chǔ)韓國語2》是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗及研究理論而編寫的教材。并且該教材決定教育過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們最早接觸到的也是該教材，故而選擇此教材作為本文的分析對象。

一、韓國語初級詞匯的計量統(tǒng)計

（一）按詞性統(tǒng)計

韓國語的詞性可分為九種：名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、形容詞、冠詞、副詞、助詞、感嘆詞[3]。其中由于助詞帶有語法作用，故在本文分析時予以排除。

編寫教材并選定詞匯目錄時首先要考慮的是如何按詞性合理安排韓國語詞匯及其所占比重多少的問題。下面，先通過中國和韓國的先行研究資料來比較教材所有詞匯的詞性結(jié)構(gòu)。先行研究里的詞匯以及數(shù)據(jù)是通過許多資料統(tǒng)計出來的，所以通過先行研究的對比，可以考察教材詞匯結(jié)構(gòu)的合理性問題。本文采用的先行研究資料為中國的崔喜秀、金海秀（2000）[4]和韓國的趙男浩（2003）[5]。

（二）按語源統(tǒng)計

按語源分類就是按詞匯的來源分類，一般可以分為固有詞、漢字詞、外來語及混合語等[3]。本文中按語源分類詞匯時為了方便把“漢字詞+固有詞”形態(tài)歸入于漢字詞，把“固有詞+外來語”形態(tài)歸入于外來語來分析。下面看一下按語源分類教材詞匯的情況。

根據(jù)按詞性、語源分類教材詞匯的情況顯示，教材中使用最多的詞性是名詞（固有詞400個、漢字詞921個、外來語98個），其次是動詞（固有詞423個、漢字詞158個）、形容詞（固有詞144個、漢字詞64個）和副詞（固有詞129個、漢字詞42個）。在固有詞中名詞、動詞、形容詞、副詞使用較多，但在漢字詞中大多數(shù)是名詞。另外，教材選用的大多數(shù)名詞中大部分都是漢字詞。即便如此，這也不能代表漢字詞名詞使用次數(shù)最多。

二、教材《基礎(chǔ)韓國語1》和《基礎(chǔ)韓國語2》詞匯結(jié)構(gòu)的缺陷及改善方向〖HS）〗首先，根據(jù)上述按語源分類教材詞匯統(tǒng)計上的結(jié)果顯示，漢字詞比固有詞更多。但我們從理論及使用頻度來看固有詞應(yīng)比漢字詞更多。

其次，根據(jù)上述按詞性分類教材詞匯統(tǒng)計上的結(jié)果顯示，整個詞匯比率不均衡，代詞、數(shù)詞、感嘆詞的比率連1%都沒有達到。因此，為了避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)維持詞性及語源的均衡?？梢愿鶕?jù)中韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定增加教材的感嘆詞、數(shù)詞、代詞。

最后，通常外來語只有名詞。但實際上韓國也使用很多外來語動詞。例如，“[XC<12AT6.TIF>]（print+[XC<12AT7.TIF>]）”，“[XC<12AT8.TIF>][XC<12AT10.TIF>]（rent+[XC<12AT9.TIF>]）”等。雖然這些外來語動詞也有一些相應(yīng)的漢字詞或固有詞，但在韓國實際生活中人們更愿意使用外來語動詞。因此，為了體現(xiàn)詞匯的實用性，編寫教材時需要考慮外來語動詞。

三、結(jié)語

雖然業(yè)內(nèi)對韓國詞匯的研究起步比較晚，但研究進行得卻非常活躍。本文采用了計量統(tǒng)計法先考察延邊大學(xué)出版的初級教材《基礎(chǔ)韓國語1》和《基礎(chǔ)韓國語2》中所有詞匯的詞性及語源結(jié)構(gòu)。其次，把考察結(jié)果與中、韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并考察是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果指出這本教材的不足，并提出改善方向。希望本文對韓國語詞匯教育或編寫教材者有一定的幫助，有助于通過計量統(tǒng)計法查找各所大學(xué)初級韓國語教材的詞匯結(jié)構(gòu)特征，從而有助于繼續(xù)研究韓國語詞匯教育及教材發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]金永壽.基礎(chǔ)韓國語1[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2013.

[2]南日.基礎(chǔ)韓國語2[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

[3]林從綱.新編韓國語詞匯學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：43.

[4]崔喜秀，金海秀.韓國語詞匯等級標(biāo)準(zhǔn)[S].2000：22.

[5]趙南浩.韓國語學(xué)習(xí)用初級詞匯選定報告書[R].韓國國立國語院，2003：17.endprint

摘要：詞匯是語言的重要構(gòu)成要素。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門外語通常是從初級詞匯開始的，如何選擇初級外國語教材的詞匯會直接影響到學(xué)習(xí)中級、高級外國語。因此，編寫初級教材選擇詞匯是關(guān)鍵。選擇初級詞匯需要充分考慮詞匯的實用性及易用性，且要保持詞匯使用率或詞匯構(gòu)成的均衡?；诖耍糜嬃拷y(tǒng)計法先考察所選教材的所有詞匯，再將考察結(jié)果與中、韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并考察其是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果，指出這本教材的不足，并提出改善方向，以期對韓國語詞匯教育或教材編寫者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初級詞匯；計量統(tǒng)計；詞性；詞源

中圖分類號：H219.34文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0143-02

本文選定教材《基礎(chǔ)韓國語1》[1]和《基礎(chǔ)韓國語2》[2]作為考察對象。選定這本教材的理由是2007年延邊大學(xué)的《基礎(chǔ)韓國語》課，將該書選定為精品課教材。《基礎(chǔ)韓國語1》《基礎(chǔ)韓國語2》是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗及研究理論而編寫的教材。并且該教材決定教育過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們最早接觸到的也是該教材，故而選擇此教材作為本文的分析對象。

一、韓國語初級詞匯的計量統(tǒng)計

（一）按詞性統(tǒng)計

韓國語的詞性可分為九種：名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、形容詞、冠詞、副詞、助詞、感嘆詞[3]。其中由于助詞帶有語法作用，故在本文分析時予以排除。

編寫教材并選定詞匯目錄時首先要考慮的是如何按詞性合理安排韓國語詞匯及其所占比重多少的問題。下面，先通過中國和韓國的先行研究資料來比較教材所有詞匯的詞性結(jié)構(gòu)。先行研究里的詞匯以及數(shù)據(jù)是通過許多資料統(tǒng)計出來的，所以通過先行研究的對比，可以考察教材詞匯結(jié)構(gòu)的合理性問題。本文采用的先行研究資料為中國的崔喜秀、金海秀（2000）[4]和韓國的趙男浩（2003）[5]。

（二）按語源統(tǒng)計

按語源分類就是按詞匯的來源分類，一般可以分為固有詞、漢字詞、外來語及混合語等[3]。本文中按語源分類詞匯時為了方便把“漢字詞+固有詞”形態(tài)歸入于漢字詞，把“固有詞+外來語”形態(tài)歸入于外來語來分析。下面看一下按語源分類教材詞匯的情況。

根據(jù)按詞性、語源分類教材詞匯的情況顯示，教材中使用最多的詞性是名詞（固有詞400個、漢字詞921個、外來語98個），其次是動詞（固有詞423個、漢字詞158個）、形容詞（固有詞144個、漢字詞64個）和副詞（固有詞129個、漢字詞42個）。在固有詞中名詞、動詞、形容詞、副詞使用較多，但在漢字詞中大多數(shù)是名詞。另外，教材選用的大多數(shù)名詞中大部分都是漢字詞。即便如此，這也不能代表漢字詞名詞使用次數(shù)最多。

二、教材《基礎(chǔ)韓國語1》和《基礎(chǔ)韓國語2》詞匯結(jié)構(gòu)的缺陷及改善方向〖HS）〗首先，根據(jù)上述按語源分類教材詞匯統(tǒng)計上的結(jié)果顯示，漢字詞比固有詞更多。但我們從理論及使用頻度來看固有詞應(yīng)比漢字詞更多。

其次，根據(jù)上述按詞性分類教材詞匯統(tǒng)計上的結(jié)果顯示，整個詞匯比率不均衡，代詞、數(shù)詞、感嘆詞的比率連1%都沒有達到。因此，為了避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)維持詞性及語源的均衡?？梢愿鶕?jù)中韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定增加教材的感嘆詞、數(shù)詞、代詞。

最后，通常外來語只有名詞。但實際上韓國也使用很多外來語動詞。例如，“[XC<12AT6.TIF>]（print+[XC<12AT7.TIF>]）”，“[XC<12AT8.TIF>][XC<12AT10.TIF>]（rent+[XC<12AT9.TIF>]）”等。雖然這些外來語動詞也有一些相應(yīng)的漢字詞或固有詞，但在韓國實際生活中人們更愿意使用外來語動詞。因此，為了體現(xiàn)詞匯的實用性，編寫教材時需要考慮外來語動詞。

三、結(jié)語

雖然業(yè)內(nèi)對韓國詞匯的研究起步比較晚，但研究進行得卻非?；钴S。本文采用了計量統(tǒng)計法先考察延邊大學(xué)出版的初級教材《基礎(chǔ)韓國語1》和《基礎(chǔ)韓國語2》中所有詞匯的詞性及語源結(jié)構(gòu)。其次，把考察結(jié)果與中、韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并考察是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果指出這本教材的不足，并提出改善方向。希望本文對韓國語詞匯教育或編寫教材者有一定的幫助，有助于通過計量統(tǒng)計法查找各所大學(xué)初級韓國語教材的詞匯結(jié)構(gòu)特征，從而有助于繼續(xù)研究韓國語詞匯教育及教材發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]金永壽.基礎(chǔ)韓國語1[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2013.

[2]南日.基礎(chǔ)韓國語2[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

[3]林從綱.新編韓國語詞匯學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：43.

[4]崔喜秀，金海秀.韓國語詞匯等級標(biāo)準(zhǔn)[S].2000：22.

[5]趙南浩.韓國語學(xué)習(xí)用初級詞匯選定報告書[R].韓國國立國語院，2003：17.endprint

摘要：詞匯是語言的重要構(gòu)成要素。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門外語通常是從初級詞匯開始的，如何選擇初級外國語教材的詞匯會直接影響到學(xué)習(xí)中級、高級外國語。因此，編寫初級教材選擇詞匯是關(guān)鍵。選擇初級詞匯需要充分考慮詞匯的實用性及易用性，且要保持詞匯使用率或詞匯構(gòu)成的均衡。基于此，利用計量統(tǒng)計法先考察所選教材的所有詞匯，再將考察結(jié)果與中、韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并考察其是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果，指出這本教材的不足，并提出改善方向，以期對韓國語詞匯教育或教材編寫者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初級詞匯；計量統(tǒng)計；詞性；詞源

中圖分類號：H219.34文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0143-02

本文選定教材《基礎(chǔ)韓國語1》[1]和《基礎(chǔ)韓國語2》[2]作為考察對象。選定這本教材的理由是2007年延邊大學(xué)的《基礎(chǔ)韓國語》課，將該書選定為精品課教材?！痘A(chǔ)韓國語1》《基礎(chǔ)韓國語2》是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗及研究理論而編寫的教材。并且該教材決定教育過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們最早接觸到的也是該教材，故而選擇此教材作為本文的分析對象。

一、韓國語初級詞匯的計量統(tǒng)計

（一）按詞性統(tǒng)計

韓國語的詞性可分為九種：名詞、代詞、數(shù)詞、動詞、形容詞、冠詞、副詞、助詞、感嘆詞[3]。其中由于助詞帶有語法作用，故在本文分析時予以排除。

編寫教材并選定詞匯目錄時首先要考慮的是如何按詞性合理安排韓國語詞匯及其所占比重多少的問題。下面，先通過中國和韓國的先行研究資料來比較教材所有詞匯的詞性結(jié)構(gòu)。先行研究里的詞匯以及數(shù)據(jù)是通過許多資料統(tǒng)計出來的，所以通過先行研究的對比，可以考察教材詞匯結(jié)構(gòu)的合理性問題。本文采用的先行研究資料為中國的崔喜秀、金海秀（2000）[4]和韓國的趙男浩（2003）[5]。

（二）按語源統(tǒng)計

按語源分類就是按詞匯的來源分類，一般可以分為固有詞、漢字詞、外來語及混合語等[3]。本文中按語源分類詞匯時為了方便把“漢字詞+固有詞”形態(tài)歸入于漢字詞，把“固有詞+外來語”形態(tài)歸入于外來語來分析。下面看一下按語源分類教材詞匯的情況。

根據(jù)按詞性、語源分類教材詞匯的情況顯示，教材中使用最多的詞性是名詞（固有詞400個、漢字詞921個、外來語98個），其次是動詞（固有詞423個、漢字詞158個）、形容詞（固有詞144個、漢字詞64個）和副詞（固有詞129個、漢字詞42個）。在固有詞中名詞、動詞、形容詞、副詞使用較多，但在漢字詞中大多數(shù)是名詞。另外，教材選用的大多數(shù)名詞中大部分都是漢字詞。即便如此，這也不能代表漢字詞名詞使用次數(shù)最多。

二、教材《基礎(chǔ)韓國語1》和《基礎(chǔ)韓國語2》詞匯結(jié)構(gòu)的缺陷及改善方向〖HS）〗首先，根據(jù)上述按語源分類教材詞匯統(tǒng)計上的結(jié)果顯示，漢字詞比固有詞更多。但我們從理論及使用頻度來看固有詞應(yīng)比漢字詞更多。

其次，根據(jù)上述按詞性分類教材詞匯統(tǒng)計上的結(jié)果顯示，整個詞匯比率不均衡，代詞、數(shù)詞、感嘆詞的比率連1%都沒有達到。因此，為了避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)維持詞性及語源的均衡?？梢愿鶕?jù)中韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定增加教材的感嘆詞、數(shù)詞、代詞。

最后，通常外來語只有名詞。但實際上韓國也使用很多外來語動詞。例如，“[XC<12AT6.TIF>]（print+[XC<12AT7.TIF>]）”，“[XC<12AT8.TIF>][XC<12AT10.TIF>]（rent+[XC<12AT9.TIF>]）”等。雖然這些外來語動詞也有一些相應(yīng)的漢字詞或固有詞，但在韓國實際生活中人們更愿意使用外來語動詞。因此，為了體現(xiàn)詞匯的實用性，編寫教材時需要考慮外來語動詞。

三、結(jié)語

雖然業(yè)內(nèi)對韓國詞匯的研究起步比較晚，但研究進行得卻非常活躍。本文采用了計量統(tǒng)計法先考察延邊大學(xué)出版的初級教材《基礎(chǔ)韓國語1》和《基礎(chǔ)韓國語2》中所有詞匯的詞性及語源結(jié)構(gòu)。其次，把考察結(jié)果與中、韓兩國的基礎(chǔ)詞匯選定標(biāo)準(zhǔn)進行比較，并考察是否合理。最后，根據(jù)這些結(jié)果指出這本教材的不足，并提出改善方向。希望本文對韓國語詞匯教育或編寫教材者有一定的幫助，有助于通過計量統(tǒng)計法查找各所大學(xué)初級韓國語教材的詞匯結(jié)構(gòu)特征，從而有助于繼續(xù)研究韓國語詞匯教育及教材發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]金永壽.基礎(chǔ)韓國語1[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2013.

[2]南日.基礎(chǔ)韓國語2[M].哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2010.

[3]林從綱.新編韓國語詞匯學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：43.

[4]崔喜秀，金海秀.韓國語詞匯等級標(biāo)準(zhǔn)[S].2000：22.

[5]趙南浩.韓國語學(xué)習(xí)用初級詞匯選定報告書[R].韓國國立國語院，2003：17.endprint