李群

小學(xué)高年級(jí)品德教材內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了歷史、地理、社會(huì)常識(shí)、法律法規(guī)等諸多領(lǐng)域。如何用好教材，同時(shí)又使其與身邊資源運(yùn)用得相得益彰，這就需要教師在組織教學(xué)時(shí)作更多的研究和探索，彈好品德教學(xué)“四重奏”。

一、品德教學(xué)貴在“返璞歸真”——呼喚生活化

品德課程源于生活，生活是第一性的。教師在教學(xué)中要重視生活資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓品德課更真實(shí)、更鮮活，真正體現(xiàn)品德課回歸生活的理念。

1.拉近課堂與生活的距離

品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道，但不是唯一渠道;品德教學(xué)不能局限于課堂上的40分鐘，應(yīng)該拓展到學(xué)生日常生活的時(shí)時(shí)刻刻、方方面面。

在學(xué)習(xí)《地球在“發(fā)低燒”》一課時(shí)，許多學(xué)生面對(duì)“全球氣候變暖”的問(wèn)題都覺(jué)得無(wú)關(guān)痛癢，認(rèn)為這和自己沒(méi)什么關(guān)系。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)到全球變暖離我們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：一個(gè)人如果高燒不退，很可能會(huì)危及生命;地球如果一直“不退燒”的話，會(huì)帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重后果呢？通過(guò)討論，學(xué)生漸漸明白了氣候持續(xù)變暖會(huì)導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)、自然資源銳減、許多物種滅絕……從而影響我們的正常生活。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地生發(fā)出了要讓地球“退燒”的愿望，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

2.密切認(rèn)知與實(shí)踐的關(guān)系

品德教學(xué)如果沒(méi)有以實(shí)踐為基礎(chǔ)，就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮品德課的育人功能，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

在教學(xué)《父母的難處》一課時(shí)，我們班舉行了一場(chǎng)小小辯論會(huì)：父母的難處我能幫著解決嗎？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到父母面臨著社會(huì)、家庭等各方面的巨大壓力，紛紛表示要盡自己所能去幫助父母。我又布置學(xué)生將能幫助父母解決的問(wèn)題制成一張計(jì)劃表，督促他們將表中的內(nèi)容真正落實(shí)到行動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到父母的生活不易、工作的辛苦、為子女和家庭的全身心付出，從而能主動(dòng)為父母分憂，實(shí)現(xiàn)了道德認(rèn)識(shí)的“后延”。

二、品德教學(xué)重在“撥亂反正”——傳遞正能量

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想意識(shí)與價(jià)值觀念尚未形成，教師應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使之成為指導(dǎo)道德行為的內(nèi)部動(dòng)力。

1.及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)

小學(xué)生辨別是非的能力差，模仿性強(qiáng)，可塑性大，一旦他們出現(xiàn)認(rèn)知偏離，教師應(yīng)及時(shí)地告誡、制止和糾正。

在教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》一課時(shí)，我針對(duì)近期頻頻報(bào)道的“家庭聚會(huì)玩手機(jī)”事件讓學(xué)生展開(kāi)討論。有個(gè)學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：“我們星期天回奶奶家吃飯就是這樣的，一人一部手機(jī)，大家各玩各的，都挺開(kāi)心的，沒(méi)什么不好！”還有幾個(gè)學(xué)生也隨聲附和。很明顯，社會(huì)上的一些客觀現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成了不良的影響。于是我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：“這樣做真的好嗎？真的能令所有的人都開(kāi)心嗎？”通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題：爺爺奶奶肯定不高興。他們本來(lái)希望和兒女閑話家常，現(xiàn)在這份親情卻被手機(jī)剝奪了。大家也明白了電子產(chǎn)品在給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，所以必須一分為二地來(lái)看待科學(xué)技術(shù)的作用。

2.充分肯定正確意見(jiàn)

“好孩子是夸出來(lái)的?！痹诮虒W(xué)《我心中的那顆“星”》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的那顆“星”并交流崇拜他（她）的原因。班里每個(gè)學(xué)生都有自己崇拜的對(duì)象，大家對(duì)這個(gè)話題也很感興趣。學(xué)生的回答大多是歌星、影星、球星等有著光鮮靚麗外表的明星，突然有個(gè)學(xué)生給出了與眾不同的答案——他所崇拜的是霍金那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂(lè)觀向上的精神。我夸他獨(dú)具慧眼，看到了霍金的內(nèi)在美。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)這位同學(xué)的肯定，也為其他學(xué)生打開(kāi)了思路，引導(dǎo)他們把對(duì)明星的外在崇拜轉(zhuǎn)化為對(duì)其內(nèi)在品質(zhì)的挖掘和模仿。

三、品德教學(xué)巧在“以小見(jiàn)大”——打好“太極拳”

大詩(shī)人葉紹翁筆下的一枝紅杏能讓人想象出滿園春色，這種“以小見(jiàn)大”的獨(dú)特視角促成了千古名篇。在品德教學(xué)中巧用這種方法，也往往能收到“四兩撥千斤”的效果。

1.小故事蘊(yùn)含大道理

史地題材的教學(xué)內(nèi)容因其知識(shí)性強(qiáng)，又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活而成為品德教學(xué)的一大難點(diǎn)，一個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的小故事卻能在不經(jīng)意間為學(xué)生架起一座理解的橋梁。

在教學(xué)《戰(zhàn)爭(zhēng)何時(shí)了》一課時(shí)，教材為我們提供了一個(gè)《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》的故事，這個(gè)故事表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜生命的摧殘和踐踏，激起了學(xué)生對(duì)受害群眾的同情以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。又如《人種有不同》一課中有個(gè)關(guān)于“人種起源”的神話故事，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生迫不及待地想進(jìn)一步探求人種形成的科學(xué)解釋。

2.小細(xì)節(jié)成就大精彩

一堂品德課是由許多細(xì)節(jié)組成的，如果教師能關(guān)注細(xì)節(jié)、善待細(xì)節(jié)，就能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式喚起學(xué)生心靈的共鳴。

在教學(xué)《我更了解自己了》一課時(shí)，我讓學(xué)生尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們侃侃而談。突然，有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我的同桌××沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。他學(xué)習(xí)成績(jī)差、衛(wèi)生習(xí)慣差……”其他學(xué)生也開(kāi)始應(yīng)和。此刻，那位被指名的學(xué)生已經(jīng)滿臉通紅，頭低得不能再低。雖然這位同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)的確很差，但我卻微笑著說(shuō)：“××同學(xué)以前是表現(xiàn)不好，可我剛才看到他羞愧難當(dāng)?shù)臉幼樱f(shuō)明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤也是一種優(yōu)點(diǎn)呀！老師相信他今后會(huì)勇于改正自己的缺點(diǎn)，也希望同學(xué)們能幫助他、督促他，好嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。從那以后，××同學(xué)的進(jìn)步很快，他和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起勞動(dòng)，真正融入了這個(gè)大集體中。

四、品德教學(xué)妙在“去粗取精”——凸顯有效性

評(píng)價(jià)一堂品德課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)不是華麗的語(yǔ)言、多樣的活動(dòng)、光鮮的道具……而是學(xué)生的收獲。我們應(yīng)該讓品德教學(xué)輕裝上陣，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德教學(xué)在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造加工、裁剪重組，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)、得到更大的發(fā)展。

在教學(xué)《男生女生不一樣》一課時(shí)，我就對(duì)教材內(nèi)容作了一些調(diào)整，采用了以活動(dòng)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)頭先通過(guò)“掰手腕”和“穿針引線”兩個(gè)游戲讓學(xué)生歸納出了男女生在體能、性格方面的差異;接著又通過(guò)“照片對(duì)比”和“模擬購(gòu)物”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生看到了男女生在興趣、穿著、生理等方面的不同;然后讓學(xué)生通過(guò)辯論“男生、女生誰(shuí)更聰明”，感受到男女生在智力方面沒(méi)有高低之分;最后再通過(guò)“場(chǎng)景再現(xiàn)”和“現(xiàn)場(chǎng)合作”，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到男女生各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)手段

品德課程具有很強(qiáng)的綜合性、活動(dòng)性，教師面對(duì)多種教學(xué)方法應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，用得其所，對(duì)直觀教具、多媒體課件等的使用要做到有的放矢，適時(shí)適度，適當(dāng)適量，使課堂少一些熱鬧的表象，多一點(diǎn)實(shí)用的本質(zhì)。

在教學(xué)《鴉片的背后》時(shí)，我以一個(gè)“四兄弟吸食鴉片，最終家破人亡”的故事導(dǎo)入。第一次試教時(shí)，我采用的是一邊聽(tīng)錄音，一邊看吸食鴉片的圖片，結(jié)果學(xué)生只顧著隨著鏡頭的切換看畫(huà)面，對(duì)故事內(nèi)容聽(tīng)得云里霧里的;第二次教學(xué)時(shí)，我刪除了所有的畫(huà)面，學(xué)生們一門(mén)心思聽(tīng)故事，聽(tīng)得認(rèn)真多了。他們從故事中感受到了吸食鴉片產(chǎn)生的危害之大，對(duì)鴉片這個(gè)陌生的事物一下子就多了幾分了解，思緒也被帶到了近代中國(guó)那段屈辱的歷史里。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，雖然我們無(wú)法完美地演繹品德課堂，但只要我們用心彈好這“四重奏”，也照樣能奏出打動(dòng)學(xué)生心弦的旋律。？筻

（注：本文為江蘇省教學(xué)研究第十期重點(diǎn)課題《智慧陶冶：小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化行動(dòng)研究》的研究成果之一。）