宮文勝

隨著新課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)課堂有效性的呼吁越來越強(qiáng)烈，教師們越來越意識(shí)到小學(xué)英語課堂只有真正落實(shí)生本才能有效。然而，目前最令一線英語教師困惑的是，“有效性”具體指標(biāo)的缺失。換句話說，也就是英語課堂的“有效性”到底可不可以檢測？我們認(rèn)為，在足夠關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，英語課堂的“有效性”是可以檢測的。而且這種檢測并非來自于課后的相關(guān)練習(xí)或相關(guān)考試，而是來自于課堂本身的“發(fā)生”，即當(dāng)堂的、即刻的生成。

小學(xué)英語課堂本身的“發(fā)生”比較多的是通過“師生互動(dòng)”的形式產(chǎn)生。通過對(duì)閱讀研究課The kings new clothes（內(nèi)容見右框）的課堂觀察，對(duì)師生互動(dòng)中的“教師的行為”“學(xué)生的行為”“學(xué)生回答的達(dá)成度”和“問題內(nèi)涵分析”等四個(gè)方面的分析，不難發(fā)現(xiàn)The kings new clothes一課主要問題出在師生互動(dòng)過程中教師的有效傾聽上。

表1 師生互動(dòng)片段一

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從表1中發(fā)現(xiàn)：5答與6問、6答與7問之間的關(guān)系很不和諧。針對(duì)問題：What kind of clothes are they？ 學(xué)生立足不同的角色立場回答：Clever people can see the clothes. Foolish people cant see them.Theyre very soft and light.Theyre beautiful.這無疑是正確的。此時(shí)，如果教師能夠有效地傾聽和進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，便能很好地幫助學(xué)生分析故事的人物。例如：當(dāng)學(xué)生回答“Clever people can see the clothes. Foolish people cant see them”時(shí)，教師立即追問：Do you believe that？便能揭示騙子的狡猾;當(dāng)學(xué)生找到“Theyre very soft and light”時(shí)，教師略作提示：Can the king see the clothes？ 便能暴露國王的虛偽;當(dāng)學(xué)生讀出“Theyre beautiful”時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥： Why do they say like that？便能洞悉路人的膽怯。然而，從6、7問可以看出，教師無法迅速地捕捉、梳理、整合學(xué)生回答中的有效信息，對(duì)學(xué)生的回答束手無策，只好讓它“淡淡而過”，但為了繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不得不生拉硬拽地把學(xué)生拉到了故事的結(jié)尾。造成師生互動(dòng)之間的不和諧就是因?yàn)榻處煕]有有效地傾聽。由此可見，我們可以通過教師的問與前一個(gè)學(xué)生的答之間的關(guān)聯(lián)來檢測教師是否有效傾聽。

表2 師生互動(dòng)片段二

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從表2中可以看出：24問與24答之間的關(guān)系表面上是和諧的。教師24問的目的是“讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這則故事后的思考”，學(xué)生的回答有4個(gè)：生1、生2、生4都關(guān)注到了“誠實(shí)”;生3關(guān)注到了“在衣服上亂花錢”，可惜的是沒有進(jìn)一步拓展延伸。

教師預(yù)設(shè)這個(gè)問題的目的是希望學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有所思考，并進(jìn)一步拓展和深入。一般的思考有以下幾個(gè)深度：一是誠實(shí)（Be honest， dont cheat others）;二是要智慧（Be clever， dont be cheated）;三是不要追求虛榮（Dont be vain）;四是不要玩物喪志（Dont sap your will by seeking pleasures）;五是要相信自己（Believe in yourself. Trust your judgment）。24問的問題內(nèi)涵是“思考和拓展”，然而教師的預(yù)設(shè)并未達(dá)成，主要原因也是沒有有效傾聽。在生1、生2的回答之后，教師如果能概括并提示一下“剛才兩位同學(xué)思考到的都是有關(guān)誠實(shí)方面的，不錯(cuò)，還有沒有其他方面的思考？”那生4的思考就不會(huì)再和生1、生2處于同一水平。從生3的“Dont spend too much money on clothes.”來看，這個(gè)學(xué)生的思考已經(jīng)到了第三個(gè)層面，應(yīng)該相當(dāng)不錯(cuò)了，缺少的只是進(jìn)一步的停留與深化。如果此時(shí)教師能夠有效傾聽，能停下來，并進(jìn)一步追問“What else shouldnt we spend too much on？這樣課堂就有深度了。由此可見，我們可以通過問題內(nèi)涵與學(xué)生回答的對(duì)應(yīng)度之間的關(guān)系來檢測教師是否有效傾聽。

表3 師生互動(dòng)片段三

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教師設(shè)計(jì)這個(gè)版塊的目的是通過人物特征的分析、故事內(nèi)涵的挖掘以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生充分理解故事的深刻寓意： “真正欺騙自己的不是別人，正是自己?！比欢瑥谋?呈現(xiàn)的15這一組問答來看，關(guān)系十分牽強(qiáng)，達(dá)成度也較低。學(xué)生的回答（諸如：Sanlu milk，地溝油， 碰瓷）僅停留在“誠信”的層面，而較為恰當(dāng)?shù)拇鸢竍uying cheap fakes（明知便宜不可能買到好東西，仍然要買）、cheating in the exam（明知作弊對(duì)學(xué)習(xí)有害，仍要作弊）卻均是出自教師之口，由此可見學(xué)生對(duì)故事的深層寓意仍是茫然未知。

探究一下：如表3所示，從10答“Two tailors;The people in the street”和11問后的“冷場”，我們不難看出學(xué)生只是沒有意識(shí)到“真正欺騙國王的是國王自己”。此時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)，稍加點(diǎn)撥（諸如：Does the king cheat himself？），組織學(xué)生討論并揭示內(nèi)涵。然而，由于教師沒能有效的傾聽，片面地認(rèn)為冷場的原因是學(xué)生缺乏對(duì)故事內(nèi)容的了解和對(duì)國王這一人物特征的分析，由此拋出了12、13問，試圖借助對(duì)國王的所見（There arent any new clothes.）與所說（Theyre very soft and light.）之間的矛盾分析，揭示主題。然而，接下來的14問卻再次出現(xiàn)了偏差，不再追問：The king doesnt believe in himself. Who exactly cheats the king？ 而是轉(zhuǎn)而分析國王的人物特性，根本無法使學(xué)生洞悉：“真正欺騙國王的不是別人，正是國王自己?！?

由此可見，教師可以通過“某一組問答”的“問題內(nèi)涵與學(xué)生的達(dá)成度”來檢測這組問答中教師是否有效傾聽，也可以通過“好幾組問答”中“問題內(nèi)涵與學(xué)生的達(dá)成度”來檢測在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師是否有效傾聽。

從上面的三個(gè)片段可以得出這樣的結(jié)論：有效傾聽是可以作為檢測課堂“有效性”的一個(gè)手段。我們不妨用此檢測手段來檢測一下本堂課上的“有效的教學(xué)環(huán)節(jié)”。

教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：通過指導(dǎo)朗讀故事人物的話語，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故事中人物的性格特征、洞悉故事的深刻寓意。其教學(xué)實(shí)錄如表4：

表4 師生互動(dòng)片段四

教師的19問“不同的角色說的話語氣能一樣嗎？要讀出人物的特性和心理?！边@就是教師對(duì)18答中學(xué)生的朗讀偏差“缺乏感情、語氣平淡且聲音較小”的捕捉、分析、整合之后生成的。教師的20問“誰來說一說國王和路人說話時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？”是在敏銳發(fā)現(xiàn)19答中學(xué)生的朗讀誤區(qū)“生2用威嚴(yán)的、贊許的語氣朗讀國王的話語：Oh， yes. Theyre very soft and light;生3用激動(dòng)的、羨慕的語氣朗讀路人的話語Theyre beautiful.”的基礎(chǔ)上生成的。這樣答問之間的環(huán)環(huán)相扣，到最后學(xué)生活靈活現(xiàn)地用尷尬的、裝模作樣的語氣讀出了國王的內(nèi)心世界、用嘲笑的、譏諷的語氣表達(dá)出了路人真實(shí)的想法，這是對(duì)前面的認(rèn)知有了進(jìn)一步的概括提煉。

從表4中我們可見：問題的內(nèi)涵與學(xué)生的對(duì)應(yīng)度之間的關(guān)系也十分和諧。如19問“不同的角色說的話語氣能一樣嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識(shí)到了前面同學(xué)的朗讀方式是不妥的，很自然地遷移了自己的認(rèn)知，嘗試立足不同的人物特點(diǎn)來讀。又如20問“誰來說一說國王和路人說話時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？”讓學(xué)生在分析人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上再讀，提示后學(xué)生的朗讀也很到位?？梢娫?8-21這個(gè)小環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生嘗試立足故事人物的特點(diǎn)和內(nèi)心來進(jìn)行有效的朗讀，根據(jù)課堂實(shí)際分解主問題，通過“提問—查找”（初讀）“質(zhì)疑—討論”（二讀）“追問—分析”（三讀）成功地令學(xué)生自主地品讀理解。而這一系列有效的教學(xué)行為，完全取決于教師的有效傾聽。

通過上述四個(gè)“師生互動(dòng)”截選片段的分析，我們認(rèn)為教師的有效傾聽完全可以通過“教師的問與前一個(gè)學(xué)生的答之間的關(guān)系”和“問題的內(nèi)涵分析與學(xué)生課堂達(dá)成度之間的關(guān)系”來檢測。有效傾聽有助于教師在語文課堂上對(duì)所教的學(xué)生深入了解（學(xué)情了解）;有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng);有助于教師為繼續(xù)執(zhí)行或改進(jìn)自己的教學(xué)行為做準(zhǔn)備，以幫助所有學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。？筻

由此可見，教師可以通過“某一組問答”的“問題內(nèi)涵與學(xué)生的達(dá)成度”來檢測這組問答中教師是否有效傾聽，也可以通過“好幾組問答”中“問題內(nèi)涵與學(xué)生的達(dá)成度”來檢測在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師是否有效傾聽。

從上面的三個(gè)片段可以得出這樣的結(jié)論：有效傾聽是可以作為檢測課堂“有效性”的一個(gè)手段。我們不妨用此檢測手段來檢測一下本堂課上的“有效的教學(xué)環(huán)節(jié)”。

教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：通過指導(dǎo)朗讀故事人物的話語，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故事中人物的性格特征、洞悉故事的深刻寓意。其教學(xué)實(shí)錄如表4：

表4 師生互動(dòng)片段四

教師的19問“不同的角色說的話語氣能一樣嗎？要讀出人物的特性和心理?！边@就是教師對(duì)18答中學(xué)生的朗讀偏差“缺乏感情、語氣平淡且聲音較小”的捕捉、分析、整合之后生成的。教師的20問“誰來說一說國王和路人說話時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？”是在敏銳發(fā)現(xiàn)19答中學(xué)生的朗讀誤區(qū)“生2用威嚴(yán)的、贊許的語氣朗讀國王的話語：Oh， yes. Theyre very soft and light;生3用激動(dòng)的、羨慕的語氣朗讀路人的話語Theyre beautiful.”的基礎(chǔ)上生成的。這樣答問之間的環(huán)環(huán)相扣，到最后學(xué)生活靈活現(xiàn)地用尷尬的、裝模作樣的語氣讀出了國王的內(nèi)心世界、用嘲笑的、譏諷的語氣表達(dá)出了路人真實(shí)的想法，這是對(duì)前面的認(rèn)知有了進(jìn)一步的概括提煉。

從表4中我們可見：問題的內(nèi)涵與學(xué)生的對(duì)應(yīng)度之間的關(guān)系也十分和諧。如19問“不同的角色說的話語氣能一樣嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識(shí)到了前面同學(xué)的朗讀方式是不妥的，很自然地遷移了自己的認(rèn)知，嘗試立足不同的人物特點(diǎn)來讀。又如20問“誰來說一說國王和路人說話時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？”讓學(xué)生在分析人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上再讀，提示后學(xué)生的朗讀也很到位?？梢娫?8-21這個(gè)小環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生嘗試立足故事人物的特點(diǎn)和內(nèi)心來進(jìn)行有效的朗讀，根據(jù)課堂實(shí)際分解主問題，通過“提問—查找”（初讀）“質(zhì)疑—討論”（二讀）“追問—分析”（三讀）成功地令學(xué)生自主地品讀理解。而這一系列有效的教學(xué)行為，完全取決于教師的有效傾聽。

通過上述四個(gè)“師生互動(dòng)”截選片段的分析，我們認(rèn)為教師的有效傾聽完全可以通過“教師的問與前一個(gè)學(xué)生的答之間的關(guān)系”和“問題的內(nèi)涵分析與學(xué)生課堂達(dá)成度之間的關(guān)系”來檢測。有效傾聽有助于教師在語文課堂上對(duì)所教的學(xué)生深入了解（學(xué)情了解）;有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng);有助于教師為繼續(xù)執(zhí)行或改進(jìn)自己的教學(xué)行為做準(zhǔn)備，以幫助所有學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。？筻

由此可見，教師可以通過“某一組問答”的“問題內(nèi)涵與學(xué)生的達(dá)成度”來檢測這組問答中教師是否有效傾聽，也可以通過“好幾組問答”中“問題內(nèi)涵與學(xué)生的達(dá)成度”來檢測在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師是否有效傾聽。

從上面的三個(gè)片段可以得出這樣的結(jié)論：有效傾聽是可以作為檢測課堂“有效性”的一個(gè)手段。我們不妨用此檢測手段來檢測一下本堂課上的“有效的教學(xué)環(huán)節(jié)”。

教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：通過指導(dǎo)朗讀故事人物的話語，讓學(xué)生進(jìn)一步感知故事中人物的性格特征、洞悉故事的深刻寓意。其教學(xué)實(shí)錄如表4：

表4 師生互動(dòng)片段四

教師的19問“不同的角色說的話語氣能一樣嗎？要讀出人物的特性和心理。”這就是教師對(duì)18答中學(xué)生的朗讀偏差“缺乏感情、語氣平淡且聲音較小”的捕捉、分析、整合之后生成的。教師的20問“誰來說一說國王和路人說話時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？”是在敏銳發(fā)現(xiàn)19答中學(xué)生的朗讀誤區(qū)“生2用威嚴(yán)的、贊許的語氣朗讀國王的話語：Oh， yes. Theyre very soft and light;生3用激動(dòng)的、羨慕的語氣朗讀路人的話語Theyre beautiful.”的基礎(chǔ)上生成的。這樣答問之間的環(huán)環(huán)相扣，到最后學(xué)生活靈活現(xiàn)地用尷尬的、裝模作樣的語氣讀出了國王的內(nèi)心世界、用嘲笑的、譏諷的語氣表達(dá)出了路人真實(shí)的想法，這是對(duì)前面的認(rèn)知有了進(jìn)一步的概括提煉。

從表4中我們可見：問題的內(nèi)涵與學(xué)生的對(duì)應(yīng)度之間的關(guān)系也十分和諧。如19問“不同的角色說的話語氣能一樣嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識(shí)到了前面同學(xué)的朗讀方式是不妥的，很自然地遷移了自己的認(rèn)知，嘗試立足不同的人物特點(diǎn)來讀。又如20問“誰來說一說國王和路人說話時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？”讓學(xué)生在分析人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上再讀，提示后學(xué)生的朗讀也很到位。可見在18-21這個(gè)小環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生嘗試立足故事人物的特點(diǎn)和內(nèi)心來進(jìn)行有效的朗讀，根據(jù)課堂實(shí)際分解主問題，通過“提問—查找”（初讀）“質(zhì)疑—討論”（二讀）“追問—分析”（三讀）成功地令學(xué)生自主地品讀理解。而這一系列有效的教學(xué)行為，完全取決于教師的有效傾聽。

通過上述四個(gè)“師生互動(dòng)”截選片段的分析，我們認(rèn)為教師的有效傾聽完全可以通過“教師的問與前一個(gè)學(xué)生的答之間的關(guān)系”和“問題的內(nèi)涵分析與學(xué)生課堂達(dá)成度之間的關(guān)系”來檢測。有效傾聽有助于教師在語文課堂上對(duì)所教的學(xué)生深入了解（學(xué)情了解）;有助于教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并對(duì)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng);有助于教師為繼續(xù)執(zhí)行或改進(jìn)自己的教學(xué)行為做準(zhǔn)備，以幫助所有學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。？筻