李亮

閱讀是高中語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀中品味語言才能對文本形成真知灼見。這就要求教師從單純的語言解讀變成人文理念下的語言解讀，從注重對語言的理解變?yōu)閷φZ言的鑒賞，從而實現(xiàn)有效的閱讀取舍。

一、穿透語言文字，進行人文化語言解讀

著名語文教師于漪說：“語言和文化是一個有機的整體。”這就是說在教學(xué)中不能注重或偏廢某一個。在解讀文本的過程中不能僅僅把語言看作是一個靜止的、孤立的東西，而應(yīng)該把語言看作是富有個性的、充滿生命力的表達。語言的背后總蘊含著作者的喜怒哀樂，總體現(xiàn)一定的價值取向。因此，在解讀文本過程中要在人文視野下進行語言解讀。

在《藥》的教學(xué)中，學(xué)生往往會忽視文中的細節(jié)，如作者有這樣一段話：秋天的后半夜，一群看客像潮水一樣地涌向刑場看夏瑜被殺頭。老栓提著燈籠在大街上碰到了幾個陌生人?？墒沁@幾個陌生人卻說了兩句很有意味的話：“哼，老頭子”“倒高興”。此時，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去思考這幾個人平白無故的人為何要罵華老栓呢？難道是因為不順眼，那他們?yōu)槭裁磿豁樠勰兀科渲械囊粋€“老”字，說明那么大年紀了還與我們搶著看熱鬧，很是討厭？從另一個角度分析，那就是后半夜能去看殺頭的絕大多數(shù)是年輕人。這樣，故事的悲劇氣氛馬上變濃了。這也讓讀者想到了國民的狀態(tài)，民族的未來卻是一些麻木至極的年輕人，這怎能不讓讀者為之痛心疾首呢？所以，教師只有引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的人文情懷，才能深入解讀出文章的思想，才能正確理解作者的思想感情。

二、深入文本內(nèi)容，不能孤立地解讀語言

閱讀教學(xué)要深入到文本中去，解讀文本也離不開文字。否則，就是舍本逐末的做法。只注重語言，而無視相關(guān)的背景知識，那也是不可取的。如果讓兩者有機地結(jié)合到一起，那閱讀教學(xué)就會有成效。

在講授《最后的常春藤葉》一課時，就其中的女主人公瓊珊的形象做了分析。有學(xué)生認為瓊珊是一個熱愛畫畫，思想純潔的女孩。那么學(xué)生是怎樣得出這個結(jié)論的呢？這個學(xué)生就把課文中具體描寫的句子讀出來，其中有醫(yī)生與蘇艾的對話：“畫畫？——別扯淡了！她心里有沒有值得想兩次的事情——比如說，男人？”“男人”蘇艾像吹小口琴似的哼了一聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒那種事?！睂W(xué)生聽完哄堂大笑起來。我們能否認同這個學(xué)生的解讀呢？顯然，這樣理解是誤解了西方文化。因為西方人性格開放、熱烈，他們認為愛情是人類情感中最美好的情感，人們應(yīng)盡情享受愛情，這與思想純潔沒有任何關(guān)系。而醫(yī)生的問話目的是想知道瓊珊現(xiàn)在心中最留戀的是什么，想用這個問題來喚起她重新生活的信心。而蘇艾的回答正好可以說明瓊珊是一個喜愛繪畫的人。那么這個學(xué)生的誤讀顯然是沒有了解相關(guān)的背景而造成的誤解。

三、從注重語言理解，變?yōu)樽⒅卣Z言鑒賞

我們在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的過程中，既要讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還要讓學(xué)生獲得美的享受。這樣，學(xué)生才能體會到文章的精妙之處。因此，我們應(yīng)該首先給學(xué)生做出示范性的品讀。這樣才能給學(xué)生帶來可學(xué)的東西，使學(xué)生產(chǎn)生審美的愉悅感。

在教《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時，如何讓學(xué)生感受到詞人借歷史人物來表達自己那復(fù)雜的心情呢？因為這首詞用典較多，并且學(xué)生對這些典故不是太清楚。因此，在課堂教學(xué)中首先通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解典故并品味語言：①詞中引用了哪些人與事？②詞人為什么會在京口聯(lián)想到這些人與事？③通過引用這些典故寄托了詩人怎樣的情感？然后在了解這些典故的基礎(chǔ)上品味詞中的語言。我們都知道辛詞的特點是豪放、悲壯、用典多，那么這首詞的豪放是通過哪些方面表現(xiàn)出來的？悲壯又是通過哪些方面表現(xiàn)出來？通過這樣的點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞中的豪放是通過對古代英雄業(yè)績的向往，充滿戰(zhàn)斗的豪情表現(xiàn)出來的，如“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”;而悲壯是通過“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”這個典故體現(xiàn)出來的。

四、關(guān)注語言風(fēng)格，體會文本精妙之處

作品總有自己的語言風(fēng)格，我們應(yīng)該學(xué)會關(guān)注作者營造的語言藝術(shù)境界，從表情達意上來體會語言的精妙。

我們不妨將《永遇樂·京口北固亭懷古》與《念奴嬌·赤壁懷古》這兩首詞進行比較閱讀。應(yīng)該說這兩位詞人是屬于同一流派的，但詞風(fēng)不盡相同。如蘇詞既豪邁也樂觀曠達，而辛詞中卻包含著悲壯與郁憤。這些差別是怎樣體現(xiàn)出來的呢？那就是語言的個性化。我們可以從蘇詞的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句中感受到蘇詞有的是對古代建功立業(yè)英雄的追慕之情。而辛詞中流露出對孫權(quán)的鐘情，在“天下英雄誰敵手，曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”一句中就可以看出對孫權(quán)的贊譽。這是因為當(dāng)時的南宋當(dāng)權(quán)者就缺少像孫權(quán)這樣的膽識與氣魄，所以詞人通過回顧“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”來給人以警示。從中可以看出詞人是憂心忡忡的。所有這些，都需要我們引導(dǎo)學(xué)生進行細細的品味。這樣才能體會到語言的精妙之處，才能讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注作者的語言風(fēng)格。

五、改變語言訓(xùn)練，從簡單轉(zhuǎn)為精致

高中語文閱讀教學(xué)中，教師都很注重對學(xué)生進行語言能力的訓(xùn)練。但是，有的語言訓(xùn)練看上去有生動的形式，實際取得的效果并不理想。原因是沒有進行語言精致性的訓(xùn)練。

在講《聽聽那冷雨》這一課時，要求學(xué)生在課文的6至11自然段中任意選取一段認真品讀，并在每一段的旁邊做一些批注，來感受其中的語言美。如果從課堂氣氛來看，學(xué)生的積極主動性得到了激發(fā)。但是從課堂的成效來看，其意義并不大。原因是雖然從語言訓(xùn)練入手了，但沒有進行語言精致方面的訓(xùn)練。如其中的“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏”一句，有學(xué)生這樣認為：這幾句話作者采用了比喻的修辭手法，生動形象地說明了對雨的喜愛。“那么作者把什么比喻成什么呢？”學(xué)生說：“把雨比喻成了灰美人。”“我們從哪些地方可以看出作者對雨的喜愛呢？”學(xué)生說：“這里的‘一下子這個詞說明了時間之短，從中可見作者的喜愛之情?！睆倪@個師生互動中我們不難看出這樣的引導(dǎo)顯得有點簡單化，因為沒有對這幾句話進行深入的鑒賞。教師應(yīng)該從語言形象入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者那無處不在的鄉(xiāng)愁。

凡事，要有所為，也要有所不為。高中語文閱讀教學(xué)也一樣。教師應(yīng)該設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，讓我們從語言這個基點出發(fā)認真掌握閱讀的“取”與“舍”，這樣閱讀教學(xué)才會取得實效。只有進行理性的取與舍，才能提升學(xué)生的閱讀能力，才能讓語文學(xué)科的人文性得到彰顯。