于路軍　居海軍

摘 要：高考卷由站在科技、文化前沿的專業(yè)知識專家和教育專家命題，他們將教育教學(xué)理念濃縮、融入到了每一道高考題。教師研究高考命題對中學(xué)教學(xué)有著最直接的引導(dǎo)作用。本文就近年來江蘇高考物理試題進(jìn)行分類、整理，提煉出對中學(xué)教學(xué)有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，以提高中學(xué)教學(xué)改革的有效性。

關(guān)鍵詞：高考卷；中學(xué)教學(xué)；啟示

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0005-4

高中物理新課程教育教學(xué)改革實(shí)施已有10余年，廣大教師在改革的探索過程中，取得了許多的成果。然而教學(xué)改革中也存在一些不容爭辯的事實(shí)。例如，較多考生平時(shí)成績比較理想，但高考成績反差比較大。根據(jù)對高考題命題特點(diǎn)的研究，筆者得出一個(gè)值得教師深刻反思的結(jié)論：出現(xiàn)上述問題的學(xué)生平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練僅僅起到了熟練各種物理模型的作用，這類學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐哪？季砗驼{(diào)研試卷，但是遇到以能力立意為目的的“求新、求變”的高考卷就容易表現(xiàn)出“水土不服”。

分析其原因，可能是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有切實(shí)關(guān)注高考對學(xué)生的各種能力的需求。事實(shí)上，自2004年江蘇高考自主命題以來，高考題型一直在求變、求新，對物理知識、物理能力的考查由表及里，逐漸篩選并淘汰那些靠“死記硬背”應(yīng)付高考的考生，同時(shí)暴露出“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式的深層次弊端。

應(yīng)對上述問題，筆者認(rèn)為中學(xué)教學(xué)必須做出改變。筆者就歷年來高考題新出現(xiàn)的一些題目進(jìn)行分類，闡述自己對高考題的解讀，以期與同行交流，并作拋磚引玉。

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大教學(xué)知識覆蓋面

通過歷年高考試題的分析可以發(fā)現(xiàn)江蘇物理高考卷具有如下特點(diǎn)：知識和能力的覆蓋面較廣，各模塊內(nèi)容比較合理，體現(xiàn)了新課程的探究理念和對實(shí)踐能力的要求。試題總體側(cè)重于基本概念及基本技能，對主干知識考查不刻意回避常規(guī)模型，但在題目編制的構(gòu)思上比較靈活，不落俗套，能力傾向明顯，重視考察考生對物理概念和規(guī)律本質(zhì)的掌握程度和應(yīng)用能力。

此外，由于每年高考所考察的知識點(diǎn)范圍變化的不確定性，也對中學(xué)教學(xué)知識的全面覆蓋提出了更高的要求。例如，“電場疊加”在2008到2012年一直沒有涉及，但是2013（第3題）和2014（第4題）兩年連續(xù)考查這個(gè)知識點(diǎn)，而且是非點(diǎn)電荷的電場疊加，對能力要求較高。自2008年江蘇自主命題以來，從未涉及到的“霍爾效應(yīng)”在2014年也突然出現(xiàn)。

教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生基本物理概念、規(guī)律理解能力的全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)都能理解其本質(zhì)，掌握其物理規(guī)律的建立過程及其應(yīng)用過程，方能獲得扎實(shí)的物理基本功，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 加強(qiáng)生活情景教學(xué)，重視新情景下物理建模能力的培養(yǎng)

物理模型是物理學(xué)研究的重要工具和對象，也是物理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？梢哉f物理模型是進(jìn)行問題解決的基本手段之一。

江蘇物理高考試題注重能力立意，突出對物理建模能力的考察，對原始物理問題建模能力的考察成為近年來江蘇高考的新亮點(diǎn)，對學(xué)生的問題解決能力提出了更高的要求。例如，“2009年江蘇高考物理卷第2題”“2010年江蘇高考物理卷第3題”等（如表1所示），這些題雖然考查的知識點(diǎn)不同，但是從“問題模型”來看，發(fā)現(xiàn)他們都是考查學(xué)生在實(shí)際生活中對物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和使用的能力。

事實(shí)上，物理建模是指對生活物理現(xiàn)象抓住主要矛盾，忽略次要矛盾而建立起一種抽象的思維表征。但實(shí)際的物理教學(xué)中，許多教師存在這樣一個(gè)誤區(qū)：一味追求模型的多樣化，缺失對生活化情景進(jìn)行模型化轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。學(xué)生如果缺少建模過程的訓(xùn)練、不能掌握建模的技巧與方法，他們就會在高考的解答中頻繁地栽跟頭。因此，提高此類能力的方法之一就是在教學(xué)中多讓學(xué)生接觸生活中的情景，讓學(xué)生的建模能力在實(shí)際情景的訓(xùn)練中獲得提高。

例題1 （2009年高考物理江蘇卷第12題（B））

圖1是北京奧運(yùn)會期間安置在游泳池底部的照相機(jī)拍攝的一張照片，照相機(jī)的鏡頭豎直向上。照片中，水立方運(yùn)動館的景象呈現(xiàn)在半徑r=11 cm的圓形范圍內(nèi)，水面上的運(yùn)動員手到腳的長度l=10 cm，若已知水的折射率n=■，請根據(jù)運(yùn)動員的實(shí)際身高估算該游泳池的水深h。（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

圖1 水立方運(yùn)動館景象 圖2 模型圖

本題是一個(gè)實(shí)際生活物理問題，就要求學(xué)生通過現(xiàn)象看到背后的物理模型。將本題抽象出一個(gè)模型如圖2所示，可以發(fā)現(xiàn)看似復(fù)雜的一個(gè)情景就是物理教材“選修3-4”中幾何光學(xué)中折射率的計(jì)算模型。也只有把情景抽象成這一熟悉的模型，學(xué)生方能進(jìn)行下一步的計(jì)算。

2013年江蘇高考物理第14題（見例2）的情景是一個(gè)慣性演示實(shí)驗(yàn)。考查學(xué)生在熟悉的生活學(xué)習(xí)情景下的建模能力、綜合能力。這一類問題在2005年的北京卷中曾出現(xiàn)過，教學(xué)過程中也經(jīng)常被學(xué)生作為練習(xí)而多次接觸。但如果教學(xué)中不注重對學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，那么，就無法對題中的情景產(chǎn)生熟悉感。

例題2 （2013年高考物理江蘇卷第14題）

如圖3所示，將小砝碼置于桌面上的薄紙板上，用水平向右的拉力將紙板迅速抽出，砝碼的移動很小，幾乎觀察不到，這就是大家熟悉的慣性演示實(shí)驗(yàn)。若砝碼和紙板的質(zhì)量分別為m1和m2，各接觸面間的動摩擦因數(shù)均為μ，重力加速度為g。

（1）當(dāng)紙板相對砝碼運(yùn)動時(shí)，求紙板所受摩擦力的大?。?/p>

（2）要使紙板相對砝碼運(yùn)動，求所需拉力的大?。?/p>

（3）本實(shí)驗(yàn)中，m1=0.5 kg；m2=0.1 kg，μ=0.2，砝碼與紙板左端的距離d=0.1 m，取g=10 m/s2。若砝碼移動的距離超過l=0.002 m，人眼就能感知。為確保實(shí)驗(yàn)成功，紙板所需的拉力至少多大？

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)。然而，中學(xué)教學(xué)中往往對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)缺少實(shí)踐操作的考核。許多中學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究能力的培養(yǎng)一直作淡化處理。高考實(shí)驗(yàn)評價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)命題的研究顯得十分關(guān)鍵。自從分省自主命題以來，江蘇省對實(shí)驗(yàn)命題的探索一直走在全國前列，也能給中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來啟示與借鑒。江蘇高考實(shí)驗(yàn)命題現(xiàn)在體現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)

例題3 （2012年江蘇高考物理卷第10題）

在使用多用電表前，發(fā)現(xiàn)指針不在左邊“0”刻度線處，應(yīng)先調(diào)整題圖4中多用電表的_______。（選填“A”、“B”或“C”）

本題中，“多用電表的使用”通過圖像要學(xué)生選擇“A、B、C”旋鈕，這需要學(xué)生實(shí)際接觸過多用電表才會知道相應(yīng)位置的旋鈕的作用，而平時(shí)靠背記“機(jī)械調(diào)零”“歐姆調(diào)零”等詞匯的考生就無法知道正確答案。2013年江蘇高考物理卷第10題，考查實(shí)驗(yàn)后電路拆除的先后順序，對實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)和規(guī)范提出了更高的要求，沒有實(shí)際的符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，是不可能完成解答的。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)基本原理的理解

通常，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過已有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了很多結(jié)論供學(xué)生記憶，這些結(jié)論往往偏重操作注意點(diǎn)，不注重操作原理的解釋，使學(xué)生只記住了針對某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特殊操作，卻沒有掌握實(shí)驗(yàn)的根本原理，從而失去了對設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)的思考能力。

例題4 （2011年江蘇高考物理卷第10題）

某同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”。彈簧測力計(jì)A掛于固定點(diǎn)P，下端用細(xì)線掛一重物M。彈簧測力計(jì)B的一端用細(xì)線系于O點(diǎn)，手持另一端向左拉，使結(jié)點(diǎn)O靜止在某位置。分別讀出彈簧測力計(jì)A和B的示數(shù)，并在貼于豎直木板的白紙記錄O點(diǎn)的位置和拉線的方向。

（1）本實(shí)驗(yàn)用的彈簧測力計(jì)示數(shù)的單位為N，圖中A的示數(shù)為_______N。

（2）下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是_________。（請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母）

A.應(yīng)測量重物M所受的重力

B.彈簧測力計(jì)應(yīng)在使用前校零

C.拉線方向應(yīng)與木板平面平行

D.改變拉力，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，每次都要使O點(diǎn)靜止在同一位置

例題5 （2014年江蘇高考物理卷第11題）

小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則。

（1）實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖7所示，O點(diǎn)為橡皮筋被拉伸后伸長到的位置，兩彈簧測力計(jì)共同作用時(shí)，拉力F1和F2的方向分別過P1和P2點(diǎn)；一個(gè)彈簧測力計(jì)拉橡皮筋時(shí)，拉力F3的方向過P3點(diǎn)。三個(gè)力的大小分別為：F1=3.30 N、F2=3.85 N和F3=4.25 N。請根據(jù)圖中給出的標(biāo)度作圖求出F1和F2的合力。

（2）仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)，小明懷疑實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋被多次拉伸后彈性發(fā)生了變化，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他用彈簧測力計(jì)先后兩次將橡皮筋拉伸到相同長度，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相同，于是進(jìn)一步探究了拉伸過程對橡皮筋彈性的影響。

實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示，將一張白紙固定在豎直放置的木板上，橡皮筋的上端固定于O點(diǎn)，下端N掛一重物。用與白紙平行的水平力緩慢地移動N，在白紙上記錄下N的軌跡。重復(fù)上述過程，再次記錄下N的軌跡。

（1）兩次實(shí)驗(yàn)記錄的軌跡如題圖8所示。過O點(diǎn)作一條直線與軌跡交于a、b兩點(diǎn)，則實(shí)驗(yàn)中橡皮筋分別被拉伸到a和b時(shí)所受拉力Fa、Fb的大小關(guān)系為 。

（3）根據(jù)（2）中的實(shí)驗(yàn)，可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些？（填寫選項(xiàng)前的字母）

A.橡皮筋的長度與受到的拉力成正比

B.兩次受到的拉力相同時(shí)，橡皮筋第 2 次的長度較長

C.兩次被拉伸到相同長度時(shí)，橡皮筋第 2 次受到的拉力較大

D.兩次受到的拉力相同時(shí)，拉力越大，橡皮筋兩次的長度之差越大

（4）根據(jù)小明的上述實(shí)驗(yàn)探究，請對驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)。

在傳統(tǒng)的力的合成實(shí)驗(yàn)“橡皮筋模型”“中強(qiáng)調(diào)換彈簧秤時(shí)要保證O點(diǎn)在同一位置”，而 “鉤碼模型”則顛覆了這個(gè)結(jié)論。

例5考查的問題就是在實(shí)驗(yàn)過程中極容易出現(xiàn)的意外（橡皮筋超過彈性限度），這些對有著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的考生與只會“背實(shí)驗(yàn)”的考生的感覺完全是不一樣的。

從以上兩個(gè)試題的對比可以看出，江蘇高考題對于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和探究精神有著很高的追求。類似實(shí)驗(yàn)以前許多年都沒考過，現(xiàn)在頻度很高，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。

4 突破思維定勢，全面提升物理思維品質(zhì)

對于高中物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一些物理解題經(jīng)驗(yàn)和方法， 而物理學(xué)習(xí)又會經(jīng)常提取一些模型出來。當(dāng)碰到一些新的物理問題時(shí)，由于一些舊的思維模式，或是解題經(jīng)驗(yàn)，亦或者是一些類似的物理模型都會影響到我們對新問題的判斷。如果不能針對一個(gè)新的物理問題的特點(diǎn)做出靈活反應(yīng)，很容易出現(xiàn)思維紊亂、僵化，影響問題的解決。

例題6 （2012年江蘇高考物理卷第5題）

2011年8月，“嫦娥二號”成功進(jìn)入了環(huán)繞“日地拉格朗日點(diǎn)”的軌道，我國成為世界上第三個(gè)造訪該點(diǎn)的國家。如圖9所示，該拉格朗日點(diǎn)位于太陽和地球連線的延長線上，一飛行器處于該點(diǎn)，在幾乎不消耗燃料的情況下與地球同步繞太陽做圓周運(yùn)動。則此飛行器的（ ）

A.線速度大于地球的線速度

B.向心加速度大于地球的向心加速度

C.向心力僅由太陽的引力提供

D.向心力僅由地球的引力提供

本題中相近環(huán)繞天體和中心天體都對運(yùn)動天體提供向心力，突破了“只有中心天體提供萬有引力”的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.2012年高考江蘇物理試卷評析[J].物理通報(bào)，2012，（12）：81.

[2]于正榮，李俊成.2013年江蘇高考物理試題評析與啟示[J].物理教師，2013，（11）：73.

（欄目編輯 趙保鋼）

3.1 重視實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)

例題3 （2012年江蘇高考物理卷第10題）

在使用多用電表前，發(fā)現(xiàn)指針不在左邊“0”刻度線處，應(yīng)先調(diào)整題圖4中多用電表的_______。（選填“A”、“B”或“C”）

本題中，“多用電表的使用”通過圖像要學(xué)生選擇“A、B、C”旋鈕，這需要學(xué)生實(shí)際接觸過多用電表才會知道相應(yīng)位置的旋鈕的作用，而平時(shí)靠背記“機(jī)械調(diào)零”“歐姆調(diào)零”等詞匯的考生就無法知道正確答案。2013年江蘇高考物理卷第10題，考查實(shí)驗(yàn)后電路拆除的先后順序，對實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)和規(guī)范提出了更高的要求，沒有實(shí)際的符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，是不可能完成解答的。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)基本原理的理解

通常，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過已有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了很多結(jié)論供學(xué)生記憶，這些結(jié)論往往偏重操作注意點(diǎn)，不注重操作原理的解釋，使學(xué)生只記住了針對某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特殊操作，卻沒有掌握實(shí)驗(yàn)的根本原理，從而失去了對設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)的思考能力。

例題4 （2011年江蘇高考物理卷第10題）

某同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”。彈簧測力計(jì)A掛于固定點(diǎn)P，下端用細(xì)線掛一重物M。彈簧測力計(jì)B的一端用細(xì)線系于O點(diǎn)，手持另一端向左拉，使結(jié)點(diǎn)O靜止在某位置。分別讀出彈簧測力計(jì)A和B的示數(shù)，并在貼于豎直木板的白紙記錄O點(diǎn)的位置和拉線的方向。

（1）本實(shí)驗(yàn)用的彈簧測力計(jì)示數(shù)的單位為N，圖中A的示數(shù)為_______N。

（2）下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是_________。（請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母）

A.應(yīng)測量重物M所受的重力

B.彈簧測力計(jì)應(yīng)在使用前校零

C.拉線方向應(yīng)與木板平面平行

D.改變拉力，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，每次都要使O點(diǎn)靜止在同一位置

例題5 （2014年江蘇高考物理卷第11題）

小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則。

（1）實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖7所示，O點(diǎn)為橡皮筋被拉伸后伸長到的位置，兩彈簧測力計(jì)共同作用時(shí)，拉力F1和F2的方向分別過P1和P2點(diǎn)；一個(gè)彈簧測力計(jì)拉橡皮筋時(shí)，拉力F3的方向過P3點(diǎn)。三個(gè)力的大小分別為：F1=3.30 N、F2=3.85 N和F3=4.25 N。請根據(jù)圖中給出的標(biāo)度作圖求出F1和F2的合力。

（2）仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)，小明懷疑實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋被多次拉伸后彈性發(fā)生了變化，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他用彈簧測力計(jì)先后兩次將橡皮筋拉伸到相同長度，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相同，于是進(jìn)一步探究了拉伸過程對橡皮筋彈性的影響。

實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示，將一張白紙固定在豎直放置的木板上，橡皮筋的上端固定于O點(diǎn)，下端N掛一重物。用與白紙平行的水平力緩慢地移動N，在白紙上記錄下N的軌跡。重復(fù)上述過程，再次記錄下N的軌跡。

（1）兩次實(shí)驗(yàn)記錄的軌跡如題圖8所示。過O點(diǎn)作一條直線與軌跡交于a、b兩點(diǎn)，則實(shí)驗(yàn)中橡皮筋分別被拉伸到a和b時(shí)所受拉力Fa、Fb的大小關(guān)系為 。

（3）根據(jù)（2）中的實(shí)驗(yàn)，可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些？（填寫選項(xiàng)前的字母）

A.橡皮筋的長度與受到的拉力成正比

B.兩次受到的拉力相同時(shí)，橡皮筋第 2 次的長度較長

C.兩次被拉伸到相同長度時(shí)，橡皮筋第 2 次受到的拉力較大

D.兩次受到的拉力相同時(shí)，拉力越大，橡皮筋兩次的長度之差越大

（4）根據(jù)小明的上述實(shí)驗(yàn)探究，請對驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)。

在傳統(tǒng)的力的合成實(shí)驗(yàn)“橡皮筋模型”“中強(qiáng)調(diào)換彈簧秤時(shí)要保證O點(diǎn)在同一位置”，而 “鉤碼模型”則顛覆了這個(gè)結(jié)論。

例5考查的問題就是在實(shí)驗(yàn)過程中極容易出現(xiàn)的意外（橡皮筋超過彈性限度），這些對有著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的考生與只會“背實(shí)驗(yàn)”的考生的感覺完全是不一樣的。

從以上兩個(gè)試題的對比可以看出，江蘇高考題對于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和探究精神有著很高的追求。類似實(shí)驗(yàn)以前許多年都沒考過，現(xiàn)在頻度很高，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。

4 突破思維定勢，全面提升物理思維品質(zhì)

對于高中物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一些物理解題經(jīng)驗(yàn)和方法， 而物理學(xué)習(xí)又會經(jīng)常提取一些模型出來。當(dāng)碰到一些新的物理問題時(shí)，由于一些舊的思維模式，或是解題經(jīng)驗(yàn)，亦或者是一些類似的物理模型都會影響到我們對新問題的判斷。如果不能針對一個(gè)新的物理問題的特點(diǎn)做出靈活反應(yīng)，很容易出現(xiàn)思維紊亂、僵化，影響問題的解決。

例題6 （2012年江蘇高考物理卷第5題）

2011年8月，“嫦娥二號”成功進(jìn)入了環(huán)繞“日地拉格朗日點(diǎn)”的軌道，我國成為世界上第三個(gè)造訪該點(diǎn)的國家。如圖9所示，該拉格朗日點(diǎn)位于太陽和地球連線的延長線上，一飛行器處于該點(diǎn)，在幾乎不消耗燃料的情況下與地球同步繞太陽做圓周運(yùn)動。則此飛行器的（ ）

A.線速度大于地球的線速度

B.向心加速度大于地球的向心加速度

C.向心力僅由太陽的引力提供

D.向心力僅由地球的引力提供

本題中相近環(huán)繞天體和中心天體都對運(yùn)動天體提供向心力，突破了“只有中心天體提供萬有引力”的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.2012年高考江蘇物理試卷評析[J].物理通報(bào)，2012，（12）：81.

[2]于正榮，李俊成.2013年江蘇高考物理試題評析與啟示[J].物理教師，2013，（11）：73.

（欄目編輯 趙保鋼）

3.1 重視實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)

例題3 （2012年江蘇高考物理卷第10題）

在使用多用電表前，發(fā)現(xiàn)指針不在左邊“0”刻度線處，應(yīng)先調(diào)整題圖4中多用電表的_______。（選填“A”、“B”或“C”）

本題中，“多用電表的使用”通過圖像要學(xué)生選擇“A、B、C”旋鈕，這需要學(xué)生實(shí)際接觸過多用電表才會知道相應(yīng)位置的旋鈕的作用，而平時(shí)靠背記“機(jī)械調(diào)零”“歐姆調(diào)零”等詞匯的考生就無法知道正確答案。2013年江蘇高考物理卷第10題，考查實(shí)驗(yàn)后電路拆除的先后順序，對實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)和規(guī)范提出了更高的要求，沒有實(shí)際的符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，是不可能完成解答的。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)基本原理的理解

通常，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過已有的實(shí)驗(yàn)總結(jié)了很多結(jié)論供學(xué)生記憶，這些結(jié)論往往偏重操作注意點(diǎn)，不注重操作原理的解釋，使學(xué)生只記住了針對某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特殊操作，卻沒有掌握實(shí)驗(yàn)的根本原理，從而失去了對設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)的思考能力。

例題4 （2011年江蘇高考物理卷第10題）

某同學(xué)用如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證“力的平行四邊形定則”。彈簧測力計(jì)A掛于固定點(diǎn)P，下端用細(xì)線掛一重物M。彈簧測力計(jì)B的一端用細(xì)線系于O點(diǎn)，手持另一端向左拉，使結(jié)點(diǎn)O靜止在某位置。分別讀出彈簧測力計(jì)A和B的示數(shù)，并在貼于豎直木板的白紙記錄O點(diǎn)的位置和拉線的方向。

（1）本實(shí)驗(yàn)用的彈簧測力計(jì)示數(shù)的單位為N，圖中A的示數(shù)為_______N。

（2）下列不必要的實(shí)驗(yàn)要求是_________。（請?zhí)顚戇x項(xiàng)前對應(yīng)的字母）

A.應(yīng)測量重物M所受的重力

B.彈簧測力計(jì)應(yīng)在使用前校零

C.拉線方向應(yīng)與木板平面平行

D.改變拉力，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，每次都要使O點(diǎn)靜止在同一位置

例題5 （2014年江蘇高考物理卷第11題）

小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形定則。

（1）實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖7所示，O點(diǎn)為橡皮筋被拉伸后伸長到的位置，兩彈簧測力計(jì)共同作用時(shí)，拉力F1和F2的方向分別過P1和P2點(diǎn)；一個(gè)彈簧測力計(jì)拉橡皮筋時(shí)，拉力F3的方向過P3點(diǎn)。三個(gè)力的大小分別為：F1=3.30 N、F2=3.85 N和F3=4.25 N。請根據(jù)圖中給出的標(biāo)度作圖求出F1和F2的合力。

（2）仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)，小明懷疑實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋被多次拉伸后彈性發(fā)生了變化，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他用彈簧測力計(jì)先后兩次將橡皮筋拉伸到相同長度，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)不相同，于是進(jìn)一步探究了拉伸過程對橡皮筋彈性的影響。

實(shí)驗(yàn)裝置如圖7所示，將一張白紙固定在豎直放置的木板上，橡皮筋的上端固定于O點(diǎn)，下端N掛一重物。用與白紙平行的水平力緩慢地移動N，在白紙上記錄下N的軌跡。重復(fù)上述過程，再次記錄下N的軌跡。

（1）兩次實(shí)驗(yàn)記錄的軌跡如題圖8所示。過O點(diǎn)作一條直線與軌跡交于a、b兩點(diǎn)，則實(shí)驗(yàn)中橡皮筋分別被拉伸到a和b時(shí)所受拉力Fa、Fb的大小關(guān)系為 。

（3）根據(jù)（2）中的實(shí)驗(yàn)，可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些？（填寫選項(xiàng)前的字母）

A.橡皮筋的長度與受到的拉力成正比

B.兩次受到的拉力相同時(shí)，橡皮筋第 2 次的長度較長

C.兩次被拉伸到相同長度時(shí)，橡皮筋第 2 次受到的拉力較大

D.兩次受到的拉力相同時(shí)，拉力越大，橡皮筋兩次的長度之差越大

（4）根據(jù)小明的上述實(shí)驗(yàn)探究，請對驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)提出兩點(diǎn)注意事項(xiàng)。

在傳統(tǒng)的力的合成實(shí)驗(yàn)“橡皮筋模型”“中強(qiáng)調(diào)換彈簧秤時(shí)要保證O點(diǎn)在同一位置”，而 “鉤碼模型”則顛覆了這個(gè)結(jié)論。

例5考查的問題就是在實(shí)驗(yàn)過程中極容易出現(xiàn)的意外（橡皮筋超過彈性限度），這些對有著實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的考生與只會“背實(shí)驗(yàn)”的考生的感覺完全是不一樣的。

從以上兩個(gè)試題的對比可以看出，江蘇高考題對于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和探究精神有著很高的追求。類似實(shí)驗(yàn)以前許多年都沒考過，現(xiàn)在頻度很高，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)命題的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。

4 突破思維定勢，全面提升物理思維品質(zhì)

對于高中物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在高中階段已經(jīng)積累了一些物理解題經(jīng)驗(yàn)和方法， 而物理學(xué)習(xí)又會經(jīng)常提取一些模型出來。當(dāng)碰到一些新的物理問題時(shí)，由于一些舊的思維模式，或是解題經(jīng)驗(yàn)，亦或者是一些類似的物理模型都會影響到我們對新問題的判斷。如果不能針對一個(gè)新的物理問題的特點(diǎn)做出靈活反應(yīng)，很容易出現(xiàn)思維紊亂、僵化，影響問題的解決。

例題6 （2012年江蘇高考物理卷第5題）

2011年8月，“嫦娥二號”成功進(jìn)入了環(huán)繞“日地拉格朗日點(diǎn)”的軌道，我國成為世界上第三個(gè)造訪該點(diǎn)的國家。如圖9所示，該拉格朗日點(diǎn)位于太陽和地球連線的延長線上，一飛行器處于該點(diǎn)，在幾乎不消耗燃料的情況下與地球同步繞太陽做圓周運(yùn)動。則此飛行器的（ ）

A.線速度大于地球的線速度

B.向心加速度大于地球的向心加速度

C.向心力僅由太陽的引力提供

D.向心力僅由地球的引力提供

本題中相近環(huán)繞天體和中心天體都對運(yùn)動天體提供向心力，突破了“只有中心天體提供萬有引力”的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.2012年高考江蘇物理試卷評析[J].物理通報(bào)，2012，（12）：81.

[2]于正榮，李俊成.2013年江蘇高考物理試題評析與啟示[J].物理教師，2013，（11）：73.

（欄目編輯 趙保鋼）