陳洋洋

一、案例背景

英語詞匯教學作為小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，主要目的是使學生通過詞匯的理解，更好地使用句子。在小學詞匯教學中，學生需要大量的機械性語言操練，往往感到枯燥，甚至可能失去學習英語的興趣。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的年齡特征等，動腦筋想辦法，運用有趣的英語游戲，增強詞匯教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，寓教于樂。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。我在本節(jié)課中機智運用“剪刀、石頭、布”的游戲，有效與課堂教學內(nèi)容結(jié)合，在游戲中鞏固背誦詞匯，激發(fā)學生的學習興趣，變枯燥的英語詞匯學習為生動活潑的游戲?qū)W習，調(diào)整和調(diào)動學生的情緒，為本節(jié)課的其他教學任務(wù)的完成做好鋪墊。

二、案例描述

本節(jié)課的教學內(nèi)容是譯林版三年級下第三單元的Fun time，教學重點是文具類的詞匯和句型：“Is this your...？Yes，it is.No，it isnt.”在新授單詞部分，教室里有隨手拈來的文具，我拿著pencil，crayon，pen等文具帶領(lǐng)學生學習，開始大家思維活躍，慢慢地，到了操練單詞的教學環(huán)節(jié)，學生的聲音弱了，是否在學習詞匯的時候有點厭煩了？正當我為學生拼讀和背誦單詞狀態(tài)松懈著急時，猛然聽見班級的不和諧音符：兩個男孩Peter和Billy在玩猜拳，真是豈有此理，怪不得單詞總是背不好，難怪成績總是不理想。

我心中惱怒，大步走到兩人身邊，原來兩人在玩石頭剪刀布，他們兩人發(fā)現(xiàn)了我，看著我生氣的神情，雙眼驚恐地看著我，頭也低了下來，嘴巴里嘟囔著：“老師我錯了，我們就覺得背誦單詞有點累不好玩，才玩石頭剪刀的?！蔽铱粗⒆拥臒o助表情，心頓時柔軟了，詞匯教學的確枯燥，怎么能怨孩子呢？而我靈機一動，“Paper，Scissors，Stone！”是學生喜歡玩的游戲，可以把這種游戲用于背誦英語單詞。

我微笑著說：“知道錯誤就好，石頭剪刀布，在英語中叫‘Paper，Scissors，Stone！，這是一種好玩的游戲。”

Peter和Billy睜大眼睛好奇地問：“Pa-per，Sci-ssors，stone？”他們慢吞吞地學著說。

我循循善誘：“對，‘Paper，Scissors，Stone！，你們學得真快，這幾個單詞聽一遍就會說了。同學們，Lets play Paper，Scissors，Stone！OK？輸了的小朋友需要拼讀單詞啊?！庇谑俏液退麄兺嫫鹆耸^剪刀布的游戲，一不小心我輸了，Peter和Billy開心地叫了起來：“I am the winner.”我只好乖乖地背誦單詞。

我又和另一個孩子玩起了游戲，令我驚喜的是，Linda能對最難的單詞熟練背誦c-r-a-y-o-n，crayon.

這樣班級很多孩子的興致被激發(fā)起來，積極要求玩石頭剪刀布來挑戰(zhàn)本節(jié)課這些要背誦的單詞。我看大家的情緒高漲，進入了學習的狀態(tài)，就不失時機，詞不離句，教學Fun time中的句型“Is this your...？Yes，it is.No，it isnt.”，設(shè)計了Guessing game的游戲，6人一組進行小組合作，運用句型猜文具的主人？小朋友們主動到臺前合作表演展示，用英語對話。

這節(jié)課結(jié)束了，學生與我在開心和愉快的游戲中輕松地完成了教學任務(wù)，這要感謝Peter、Billy“剪刀、石頭、布”的游戲，給我?guī)砹私虒W靈感，給孩子們帶來學習單詞的趣味，成為這節(jié)課的催化劑。下課了，孩子們還沉浸在這種積極的情緒中，意猶未盡，互相玩著“Paper，Scissors，Stone！”以PK這節(jié)課所學的詞匯。

三、案例反思

1.通過游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣。

小學生的特點是年齡小，活潑好動，對于比較抽象枯燥的英語詞匯，學習的興趣肯定不濃。這節(jié)課我把兒童喜歡的游戲“石頭、剪刀、布”有目的地引入詞匯課堂教學中，巧妙地背誦鞏固記憶單詞，讓學生在樂中學、在玩中學，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、體現(xiàn)自我價值的有利時機。

由此我想到，這節(jié)課伊始，我用實物教授單詞，雖比較直觀，但比較單一和簡單，如果換一種教學形式：能否帶一個書包，在教授schoolbag之后，讓孩子摸一摸、猜一猜、學一學文具用品，這樣在游戲中教授單詞應(yīng)該更有意思，相信孩子一開始的學習熱情就會被點燃，而不會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。

2.以學生為本，關(guān)注孩子成長。

英語教學不僅是語言教學的一種方式，更是教師對學生進行情感交流的過程。學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者和服務(wù)者。它要求教師在整個教學過程中，一切以生為本，培養(yǎng)學生的學習興趣，關(guān)注學生的情感需求，為學生營造和諧的學習氛圍，這樣的英語課堂教學才更有效。

這節(jié)課我從一個簡單的游戲“Paper，Scissors，Stone！”開始，在學生的學習過程中調(diào)整情感和學習策略，激發(fā)學生學習英語、背誦詞匯的熱情;對于學生課堂開小差的現(xiàn)象，不是嚴厲的批評說教，而是在教學中善于給學生創(chuàng)設(shè)教育的民主環(huán)境，巧妙地引導到教學上，在游戲中學，在游戲中玩，使每一位學生在學習中體驗歡樂，成為課堂的主人，對學生的尊重和信任，讓學生健康成長。

3.發(fā)揮教學機智，提高教學效率。

教師在教學過程中善于運用教學機智，對于優(yōu)化教學方法、提高教學效率、完成教學任務(wù)等方面有著重要意義。我巧用“Paper，Scissors，Stone！”游戲的契機和靈感，營造良好的教學氣氛，取得較好的教學效果。試想，我如果采用權(quán)威壓制孩子，Peter和Billy的對英語學習興趣會被壓制，這節(jié)課的教學效果也會受到影響。

范梅南說：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心?！弊屛覀冴P(guān)注關(guān)愛每一個學生，用愛心開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，傾聽每個朵花開的聲音，運用好每個教學中的契機和靈感，構(gòu)建靈動的精彩課堂。