張鵬

摘 ? ?要： 為了適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)的教育發(fā)展，以及迎合醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，當(dāng)前部分高職院校對于藥學(xué)課程建設(shè)尤其注重，這對于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才有著舉足輕重的意義。當(dāng)前較多高職院校根據(jù)國家高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，對整體課程進修規(guī)劃，在藥學(xué)教學(xué)調(diào)整的基礎(chǔ)上對藥理專業(yè)程建設(shè)進行必要的探索及實踐。作者對近幾年來藥理學(xué)課程的建設(shè)與實踐進行了探究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?職業(yè)教育 ? ?發(fā)展模式 ? ?國情

一、關(guān)于高職院校課程教學(xué)模式的概述

從國際發(fā)展看，很少有國家會使用“高等職業(yè)學(xué)院”作為學(xué)校的名稱，這個概念非常具有中國的特色，但是受到我國國情和生產(chǎn)企業(yè)用機制的影響，它的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置并不是按照學(xué)科的要求進行設(shè)計的，而是按照崗位或者崗位群的“應(yīng)知應(yīng)會”的要求確定的，所以要求學(xué)生有必備的基礎(chǔ)知識和專門的知識，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的工作基本的能力和基本技術(shù)，因此要有良好的道德和職業(yè)素養(yǎng)，教師對于藥學(xué)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)要圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這個中心培訓(xùn)，在校期間需要完成上崗的訓(xùn)練，然后畢業(yè)之后進行專業(yè)的頂崗工作，其課程教學(xué)模式一定要摒棄傳統(tǒng)的普通高校以學(xué)科為中心、以知識講授為主的全新的教學(xué)模式，可以以某職業(yè)為定向，培養(yǎng)出應(yīng)用型和復(fù)合型人才，這樣才能具有良好的核心能力，增強企業(yè)職業(yè)行為能力、團隊合作能力、自我完善能力和組織管理能力等。

二、高職教育課程教學(xué)模式存在弊端

（一）實踐和理論無法緊密結(jié)合

職業(yè)教育特色并不鮮明主要是因為歷史發(fā)展的原因，我國多數(shù)高職院校都是按照傳統(tǒng)的教育管理體制，把教學(xué)計劃、教材教具、課程設(shè)置當(dāng)做“學(xué)制袖珍型本科”，各專業(yè)的課程設(shè)置都是采用學(xué)科式的管理模式，如果過于追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，其理論知識就會偏多、偏深，并不適合職業(yè)教育的發(fā)展需要。如果過于注重學(xué)生知識能力，不真正突出學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，就無法突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，即便調(diào)整提高實踐課的比例，理論和實踐也仍然無法有機銜接，對于課程的整體優(yōu)化非常不利。

（二）教學(xué)方式過于陳舊

教學(xué)方式過于陳舊，其授課方式仍然需要以教師為主，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，其實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系并不明確，無法實現(xiàn)“微格式”的評定，使學(xué)生的動手水平參差不齊，創(chuàng)新能力有很大差距。

（三）企業(yè)與學(xué)院流于形式

“校企合作”模式流于形式，由于我國的經(jīng)濟發(fā)展，對人力資本的質(zhì)量要求很低，員工的培訓(xùn)力度不夠，過剩的勞動力使企業(yè)無法真正吸納學(xué)生開展“半工半讀”的崗位發(fā)展需求，同時我們也不能像國外那樣開展“雙元制”教學(xué)，進行法律保護，所謂的“校企合作”僅僅是提供參與和短期的合作實習(xí)而已，并沒有真正發(fā)展工學(xué)結(jié)合的形式。對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，很多時候都只能到醫(yī)院、藥房等實習(xí)，導(dǎo)致合作流于形式。

三、課程模式改革的實踐性探索

（一）高職教育專業(yè)定位要及時調(diào)整專業(yè)方向

高職院校需要以實踐過程和創(chuàng)新理論為導(dǎo)向，有步驟地進行相應(yīng)改革，高職院校課程模式的改革要有一定的知識理論和職業(yè)理論為基礎(chǔ)，并以特定的形式規(guī)范課程，從而適應(yīng)我國教育改革，在國家和政府的支持下統(tǒng)一規(guī)定高院校的課程改革的步驟，建立適合學(xué)校教育規(guī)劃的課程體系。我們可以借鑒國外院校課程的改革，對我國高職院校的教學(xué)內(nèi)容和資源進行有效的整合，從而全面創(chuàng)新我國課程改革，比較自身與其他高職院校的差異，找到學(xué)院發(fā)展過程中的弊端和不足。當(dāng)前高職院校在課程模式的改革要轉(zhuǎn)變，使之進行“顛覆性”的改革。

高等職業(yè)教育具有獨特的規(guī)律和發(fā)展機理，其專業(yè)和課程需要充分體現(xiàn)市場和社會的發(fā)展需求，我們需要設(shè)置生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)第一線技術(shù)管理人才培養(yǎng)所急相關(guān)專業(yè)，同時設(shè)置就業(yè)需求大的專業(yè)，及時調(diào)整專業(yè)的發(fā)展方向，以××校汽車專業(yè)為例。在修訂2002年至2004年課程大綱的時候，××學(xué)校針對市場上使用各種高級診斷設(shè)備汽車維修人才緊缺的發(fā)展情況，將專業(yè)和課程定義為“高級維修”的發(fā)展方向，這樣可以大幅度地增加維修課，并且要求學(xué)生取得“汽車維修中級技工”和“維修鉗工中級”職業(yè)技能培訓(xùn)證書，只有這樣學(xué)生才能取得大專文憑。

（二）建立科學(xué)的教學(xué)體系

因為我國高等職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展非常緩慢，高職教材非常缺乏，所以至今沒有建立一個科學(xué)而系統(tǒng)的高職教材體系，大多數(shù)高職教材都延續(xù)本科或者?？频慕滩?，實訓(xùn)教材也嚴重缺乏，嚴重影響我國高職教育教學(xué)質(zhì)量，并違背高職教育的宗旨，導(dǎo)致我國高職教材無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，給高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

在高職教育改革過程中，很多學(xué)校都對教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進行了相應(yīng)的調(diào)整，一是以硬件為中心，添加實訓(xùn)的設(shè)備，并且購買實驗器材;二是以教師為核心，引進先進的教學(xué)手段和教學(xué)方法，這兩個調(diào)整都有的量的調(diào)整，如果缺乏系統(tǒng)的知識，對教學(xué)體系結(jié)構(gòu)就沒有實質(zhì)性的改變。要提高課程教學(xué)質(zhì)理，必須加強高職教材的建設(shè)。根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)的目標，教師掌握一線所需的知識和技能，積極編寫適合高職院校學(xué)生所使用的教材，從而滿足高職院校的發(fā)展需需要。

高職教育是一個體系和系統(tǒng)。任何一個環(huán)節(jié)都不能夠偏廢，高職教育要注重教材的科學(xué)性，緊跟時代發(fā)展的步伐，對難點問題做出簡單易懂的講解，對于難度大的純理論只能做出簡單的解釋和說明，同時在內(nèi)容編排上注意高職教材的科學(xué)性和先進性。

我們確定在理論和實踐的比例當(dāng)中，不同的理論和實踐比例會產(chǎn)生不同的教育體系的效果，所以必然會發(fā)揮不一樣的教學(xué)方面的功能，我校在大綱修訂和教學(xué)實施過程中，只有通過改革探索，才能確定“五五比例”的教學(xué)模式，才可以在教學(xué)人員配置和教學(xué)組織形式上進行相應(yīng)的匹配，重點是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)又具有較強實踐動手能力的人才。

（三）加強校、醫(yī)院之間的合作

在改革高職課程模式過程中，高職院校首先要建立和健全專業(yè)課程的培養(yǎng)體系，成立科學(xué)有效的課程評估組織，分時期或者階段性地使學(xué)校進行科學(xué)的評估。加強校企合作，共同對新課程體系進行深入的研究，高職院校要不斷增強職業(yè)的?？频膭?chuàng)新意識，隨時加入社會創(chuàng)新的元素，使高職學(xué)生緊跟時代的發(fā)展步伐，在評價過程中突出高職院校教育的特點，結(jié)合相關(guān)的院校建設(shè)和改革優(yōu)勢，提高課程的創(chuàng)新性和多樣性，實現(xiàn)校企的緊密合作，這樣可以實現(xiàn)高職院校課程模式得到快速的發(fā)展，由學(xué)校相關(guān)專家作為評價主體對高職藥理學(xué)專業(yè)課程做出專業(yè)性的評估，吸收優(yōu)秀的企業(yè)人士，其評價內(nèi)容體現(xiàn)出針對性和系統(tǒng)性，使評價過程更客觀和公正。

四、結(jié)語

在教育體制不斷發(fā)展和完善的社會當(dāng)中，創(chuàng)新高職院校課程模式已經(jīng)成為我國高職教學(xué)目標的核心，我們培養(yǎng)出高職院校的專業(yè)技能人才是當(dāng)務(wù)之急。高職院校課程要進行創(chuàng)新，這直接關(guān)系到我國整體教學(xué)改革的成效，所以要真正實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要以學(xué)生為本，真正做到在高職院校課程改革的內(nèi)容上與實際接軌。

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