社會認(rèn)知視角下網(wǎng)絡(luò)二語寫作要素分析與啟示

于 偉

（山東大學(xué)，山東 威海 264209）

0 引言

2009年亞利桑那州立大學(xué)舉辦的第二語言寫作研討會上，美國圣地亞哥州立大學(xué)的Ann M.Johns提到：“在過去的幾年中，寫作變得更具協(xié)作性，非正式性和全球性，其多模態(tài)模式已經(jīng)變得越來越流行。然而，第二語言教學(xué)的素養(yǎng)還沒有跟上這種快節(jié)奏的變化?！彼鼣嘌?，鼓勵閱讀、寫作和技術(shù)的廣泛交互使用，以促進(jìn)不同類型的閱讀和寫作將會是第二語言寫作課堂的一個發(fā)展目標(biāo)。

作為多種模態(tài)和交互的橋梁和載體，對寫作媒介的研究得到越來越多的關(guān)注。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端技術(shù)的結(jié)合為人們提供了異常豐富的資源和多樣的交流互動手段，這種優(yōu)勢已使其在現(xiàn)代教育過程中無處不在，對二語寫作也不例外。早在2003年，Palmquist就將網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)對寫作的支撐作用分為七個階段：計算機輔助教學(xué)（CAI）、行政支持工具、風(fēng)格-語法分析軟件、文本產(chǎn)出軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)材料和技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)。越來越多的證據(jù)也表明，當(dāng)技術(shù)被適當(dāng)?shù)恼系浇虒W(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的積極影響（Schrum等，2007）。時至今日，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又呈現(xiàn)出一些新特點，在這種形勢下網(wǎng)絡(luò)對二語寫作的支撐作用又該如何定位？網(wǎng)絡(luò)二語寫作又該采取何種策略？但不論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語寫作都是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)緊密結(jié)合的結(jié)果。這提醒著我們，在網(wǎng)絡(luò)二語寫作過程中有必要厘清環(huán)境、技術(shù)、學(xué)習(xí)主體等等因素的作用。

1 網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究現(xiàn)狀分析

1.1 國外網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作課堂的出現(xiàn)為寫作教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的可能，同時也為寫作教學(xué)開辟了一個新的研究領(lǐng)域。例如出現(xiàn)了電腦輔助寫作與傳統(tǒng)寫作環(huán)境的比較。Sullivan and Ellen(1996)對兩種寫作環(huán)境中學(xué)生的寫作行為從寫作態(tài)度，寫作焦慮和寫作質(zhì)量三個緯度進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了使用聯(lián)網(wǎng)計算機寫作的積極作用。但定量分析的結(jié)果表明，寫作環(huán)境對寫作態(tài)度沒有影響。其他研究人員，例如Warschauer（1996）和 Warschauer&Kern（2000）發(fā)現(xiàn)相比非電子教室環(huán)境，二語寫作者在借助網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，在小組活動中更為積極，并且在線環(huán)境中寫作能力也得到提高。計算機工具在寫作過程中的影響、計算機輔助寫作前計劃過程(Braine,1997；Lee,2002；Li,2006；Sullivan&Pratt,1996)、計算機輔助下同伴反饋(Braine,2001；Liu&Sadler,2003；Tuzi,2004)

早期的網(wǎng)絡(luò)寫作主要關(guān)注文本輸出，新近的網(wǎng)絡(luò)寫作則關(guān)注于提供資源幫助學(xué)生學(xué)會寫作。在新的世紀(jì)里，維基，博客，谷歌以及網(wǎng)上論壇等網(wǎng)上工具的出現(xiàn)，為教師和學(xué)生提供了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新技術(shù)。 眾多研究者(例如 Cabot,2000；Chuo,2007；Zaid,2011)，認(rèn)為交互活動和小組學(xué)習(xí)有利于二語習(xí)得進(jìn)程的實現(xiàn)。Vignovic&Thompson(2010)就大學(xué)生關(guān)于在線合作寫作的觀念進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在線合作寫作是一種非常有效的交流模式，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境(Limbu&Markauskaite,2015)，并且允許班級成員平等地參與到學(xué)習(xí)活動中來(Mabrito,1991)。

機輔同伴互評(CMPR)被越來越多地引入到二語寫作課堂中來，很多二語寫作研究者 (例如，Braine,2001；Liu&Sadler,2003；Tuzi,2004)研究了機輔同伴互評對學(xué)生寫作的影響。與線下反饋相似，大多數(shù)著眼于機輔反饋對二語寫作影響的研究主要關(guān)注機輔反饋對學(xué)生修改的影響。Frank Tuzi(2004)對電子反饋進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，同伴批改在反饋中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?，因此他提出了同伴反饋可以在以后修改中繼續(xù)發(fā)展的新思路。Jin and Zhu(2010)著眼于反饋的效果，其研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的參與同伴反饋的動機與其他學(xué)習(xí)者以及任務(wù)目的一致，學(xué)習(xí)者更有可能考慮根據(jù)反饋進(jìn)行修訂，并從中受益。另外有一些研究著眼于比較電子反饋與傳統(tǒng)的紙筆反饋。研究表明，電子交流可以為學(xué)生提供面子不受威脅的寫作環(huán)境，從而能夠接受到有意義的反饋和提高他們的讀寫技能(Colomb&Simutis,1996)，提高寫作的質(zhì)量(Sullivan&Pratt,1996)。

1.2 國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的二語寫作研究

目前,國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)寫作的研究側(cè)重數(shù)字媒體時代寫作的特征(Zheng,Warschauer&Farkas 2013)，主要關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)和微博的新的寫作模態(tài)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)支持下的交互寫作和同伴反饋。研究如何運用計算機信息技術(shù)提升英語寫作能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)情景下教學(xué)的熱點話題之一。趙珂、王志軍、蔡莉（2013）設(shè)計并實施計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，考察信息技術(shù)在提升社會認(rèn)知過程與學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)出能力中的作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，協(xié)作知識建構(gòu)環(huán)境下，學(xué)生在知識論壇討論中知識建構(gòu)的作用是對學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)出質(zhì)量的最顯著的預(yù)測因素。龔嶸和DanlingFu（2011）討論了計算機支持環(huán)境下依托教學(xué)的發(fā)展前景，提出課程論壇生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的解釋模型。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主題式論壇交互寫作任務(wù)顯著優(yōu)于獨立的讀寫任務(wù)。

一些研究探索基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語寫作水平和動機的影響。王懿和宣安（2010）發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對提高英語寫作水平有積極的促進(jìn)作用，同時學(xué)生的英語寫作動機尤其是內(nèi)在動機得到顯著的提高。胡琰和何培芬（2014）則從場認(rèn)知視角下，開展基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的差異性教學(xué)。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對不同場認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的寫作產(chǎn)出都有推動作用，雖然彼此間存在著績效方面的差異。

互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢，使得很多研究者將其運用到自己的寫作教學(xué)中。薛紅果(2010，2011)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，縮小地區(qū)距離的優(yōu)勢，促進(jìn)中外學(xué)生之間基于互聯(lián)網(wǎng)的交流。其研究結(jié)果表明，美國同伴的反饋能夠幫助中國學(xué)生重視修改過程，提高學(xué)生的寫作構(gòu)建能力和元語言認(rèn)知能力，同時還激發(fā)了中國學(xué)生的寫作熱情。陳美華和陳祥雨（2013）利用社交網(wǎng)站（SNS）的高效性和及時性特點，基于SNS“人人網(wǎng)”的英語寫作匿名性同伴群評，不僅提升了反饋的批判性，并且有效地控制了社會的環(huán)境，從而保證了同伴反饋的質(zhì)量。博客以其自身的交際特點，為學(xué)生寫作提供聯(lián)系外部世界的可能，因此可以構(gòu)建出一道課堂內(nèi)外寫作的橋梁（孫先洪、任連奎，2012）。趙翊君和楊躍(2013)基于博客的過程寫作模式可以提高學(xué)生的寫作能力，大部分參與實驗的學(xué)生對新教學(xué)法持積極態(tài)度。并且基于博客的過程寫作有利于對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評估，教師和同學(xué)的及時反饋可以使學(xué)生清楚地知道自己的寫作優(yōu)缺點，從而對解決過程寫作法在實施過程中的問題發(fā)揮了積極作用。

網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究已從多種角度廣泛開展，并具有明顯技術(shù)發(fā)展烙印，但大多數(shù)的研究主要以社會文化理論，建構(gòu)主義為理論框架，卻很少從“認(rèn)知”這一基本心理過程的視角來進(jìn)行研究，我們在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的媒介和技術(shù)優(yōu)勢的同時，還需要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)自身的環(huán)境條件進(jìn)行。因此本文將嘗試將社會認(rèn)知理論引入網(wǎng)絡(luò)二語寫作研究中，從社會認(rèn)知理論視角下重新解讀和認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)二語寫作。

2 社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知是由美國心理學(xué)家Albert Bandura提出的，他于1977年出版的《社會學(xué)習(xí)理論》對于該理論的建立具有著里程碑式的意義。社會認(rèn)知理論關(guān)注于人們是如何從觀察中學(xué)習(xí)的，是行為概念與認(rèn)知意識結(jié)合的理論。社會認(rèn)知理論解釋人是如何發(fā)展他們的社會、情感、認(rèn)知和行為能力；人們?nèi)绾我?guī)范自己的生活；人們行為發(fā)展的動機是什么(Bandura,2007；Bandura&Locke,2003)。該理論建立了人類認(rèn)知的適應(yīng)、學(xué)習(xí)和動機的動態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知過程是個體、環(huán)境以及個體行為，三者之間動態(tài)互動，相互影響的過程。

個人因素即主體認(rèn)知主要包括：一是，自我效能，即個體對自我是否能達(dá)到某種行為能力的判斷；二是，結(jié)果預(yù)期，即個人對這種行為可能帶來的結(jié)果的判斷。環(huán)境因素即來自外部社會的影響因素，例如既定的榜樣模型，不同的指導(dǎo)策略，或外界的反饋。個體行為則包括行為結(jié)果，目標(biāo)發(fā)展以及個體動機的形成。(Schunk,Pintrich&Meece,2008)。外部因素可以影響學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)、對于學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、歸因以及自我調(diào)控等主體因素。積極的環(huán)境和主體因素又會促使個體在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行努力和堅持。同樣，個體行為也會影響外部環(huán)境和個人因素。人類的行為是自我系統(tǒng)和外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，而外部環(huán)境反過來又影響了個體行為和自我信念。

3 網(wǎng)絡(luò)二語寫作的認(rèn)知模型與啟示

具體到網(wǎng)絡(luò)二語寫作中，網(wǎng)絡(luò)為“寫作”這一認(rèn)知過程提供了特殊的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多樣化的互動方式又為這一認(rèn)知過程提供了豐富的要素互動和要素影響路徑；網(wǎng)絡(luò)中個體的互動和交流也使個體和個體行為成為其他個體的環(huán)境要素。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二語寫作具有高度動態(tài)互動特性，網(wǎng)絡(luò)二語寫作教學(xué)更需要發(fā)揮個體、環(huán)境以及個體行為三要素協(xié)同的要求。

圖1 網(wǎng)絡(luò)二語寫作要素模型

基于以上社會認(rèn)知視角下網(wǎng)絡(luò)二語寫作模型的建立，對于二語寫作模型的發(fā)展提出以下建議：

3.1 建立適合二語寫作發(fā)展的外部環(huán)境

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，個人的認(rèn)知或行為會受到環(huán)境影響而有所改變，學(xué)習(xí)者更容易注意權(quán)威和具有個人魅力的榜樣；如果觀察者和榜樣經(jīng)常在一起或觀察者發(fā)現(xiàn)自己與榜樣能力相仿，觀察者更易于注意榜樣的力量。許多行為、信仰和態(tài)度是通過模仿來建立的，學(xué)術(shù)技能就是很好的例子（Bandura，1989）。榜樣模型能夠有效而強有力地為學(xué)習(xí)者樹立榜樣并使之與自己的具體情況相結(jié)合。注意力、記憶力、動作模仿和動力是榜樣起作用的四個基本條件。這為二語寫作教學(xué)提供了新的思路和發(fā)展方向。在寫作的過程中，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，獲取范文，作為自己寫作的榜樣，從而對自己的寫作進(jìn)行改善提高。同時，網(wǎng)絡(luò)具有快捷、便利的特點，掃除了時間、空間的交流障礙，為學(xué)習(xí)者提供了更多的機會，使其與教師、同伴甚至是以英語為母語者進(jìn)行交流，從而獲得有效的同伴反饋。因此，二語寫作的完成，不能僅僅局限于課堂的講解和演練，教師在課程設(shè)計的過程中，應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)和計算機資源，提供更多的新模態(tài)寫作、合作寫作和同伴反饋。同時社會認(rèn)知理論認(rèn)為，演習(xí)是記憶保持的必要輔助手段。在二語寫作的過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造基于網(wǎng)絡(luò)實踐的機會，通過具體的操作，使其寫作技能得到提升。

3.2 充分發(fā)揮個體認(rèn)知，提高自我效能

自我效能是最重要的一個個體因素，也是社會認(rèn)知理論中重要的一部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己能夠成功完成某種行為時，他們更愿意進(jìn)行此種行為，這就是具有高效能。具有高效能的個體更有可能選擇具有挑戰(zhàn)性的活動，并持續(xù)付出努力，從而長遠(yuǎn)來看取得高水平的成就。根據(jù)社會認(rèn)知理論，人們的效能感影響著他們的行為，例如對活動的選擇、目標(biāo)的確立、努力和堅持程度以及他們最后的學(xué)習(xí)成就（Bandura,1997,2000）。人們傾向于選擇自己認(rèn)為可以成功的任務(wù)和活動，同樣他們在設(shè)定目標(biāo)的時候，也會選擇具有高效能感的領(lǐng)域。具有高效能感的個體更傾向于付出努力，并且在遇到困難的時候，可以堅持下去。從而較之低效能感者，高效能感者，更容易獲得技能和成功。

自我效能有四個來源，即成功經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、他人言語的勸導(dǎo)和情感狀態(tài)（Ormrod,2012）?；诰W(wǎng)絡(luò)的寫作模式，可以給學(xué)生提供更多的資源和借鑒的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者更容易獲取成功經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗，從而具有較高的自我效能。他人的贊揚和對其成功的信任可以提高個體的自我效能感。例如，對學(xué)生寫作的建設(shè)性批判可以傳達(dá)這樣的信息：我知道你可以做的更好，在此提供一些建議。教師可以提高學(xué)生寫作的自我效能感。（Hattie&Timperley,2007）。而基于博客、維基等網(wǎng)絡(luò)社交網(wǎng)站的同伴反饋，使得學(xué)生得到反饋的來源更為廣泛。學(xué)習(xí)者的當(dāng)前情感狀態(tài)，例如心態(tài)和焦慮壓力也會影響他們的自我效能。基于網(wǎng)絡(luò)的匿名反饋從一定程度上可以緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，鼓勵寫作的進(jìn)行。

作為生存在群體中的個體，學(xué)習(xí)者的自我效能感也會受到群體成功與失敗的影響。當(dāng)群體取得成功時，個體的自我效能感要高于獨自工作時的狀態(tài)。這種集體的效能感不僅僅是個體對自我能力的感知，更是對自己團隊合作和協(xié)調(diào)能力的認(rèn)可（Bandura,1997，2000）。因此，教師在教學(xué)中，可以鼓勵合作寫作，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的合作寫作的進(jìn)行。

3.3 鼓勵個體行為，加強寫作動機

根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體行為結(jié)果受到個人因素和社會環(huán)境的影響，又會對二者產(chǎn)生反作用。在二語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會存在著學(xué)習(xí)者產(chǎn)出困難的現(xiàn)象，學(xué)生對于寫作感到無從下筆?；诰W(wǎng)絡(luò)的二語寫作，為學(xué)習(xí)者提供了大量的文本資料和信息來源，同樣，在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，反饋的來源也更為多樣化，從一定程度上緩解了寫作者的焦慮感，促進(jìn)了寫作內(nèi)容和語言的豐富。同樣，學(xué)習(xí)者的寫作動機也得到加強。

4 結(jié)語

本文以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，圍繞Bandura的三元決定交互論的三個主要因素：個體，環(huán)境和個體行為，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)二語寫作的模型。模型分析顯示，二語寫作過程中教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造適合中國學(xué)生寫作的外部環(huán)境，提高學(xué)生的自我效能，加強其寫作動機。同時設(shè)計靈活多變的寫作活動，解決傳統(tǒng)寫作的單一反饋現(xiàn)象，合理利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作寫作，減輕學(xué)生寫作焦慮。本研究適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境，將高教英語改革結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，變革英語教學(xué)。但將信息技術(shù)革新、學(xué)習(xí)理念革命與二語寫作緊密結(jié)合的研究還有待于探索和發(fā)展。未來的研究可以以社會認(rèn)知理論為框架，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)二語寫作的實證研究。

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［26］龔嶸,DanlingFu.基于論壇的大學(xué)英語主題式交互性寫作——任務(wù)動機視角[J].外語電化教學(xué),2011,05：15-20.

［27］孫先洪,任連奎.網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語寫作教學(xué)整合研究——以寫作生態(tài)理論為視角[J].外語電化教學(xué),2012,02：52-55+68.

［28］趙珂,王志軍,蔡莉.基于計算機信息技術(shù)的英語學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué),2013,05：56-60.

［29］趙翊君,楊躍.博客輔助英語專業(yè)過程寫作教學(xué)模式的實證研究[J].外語電化教學(xué),2013,05：46-51.