浙江省嘉興市磻溪教育集團(tuán)洛東小學(xué) 陳梅寶

“領(lǐng)、變、趣”讓低段足球課堂擲地有聲—觀摩孫吉吉平老師足球教學(xué)有感

浙江省嘉興市磻溪教育集團(tuán)洛東小學(xué) 陳梅寶

作者通過觀摩小學(xué)名師孫吉吉平老師在水平一《熟悉球性：單腳踩球》的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，孫老師能夠立足于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，采用多樣化的練習(xí)方法，運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，為大家呈現(xiàn)出一場形式多樣、內(nèi)容精彩的小學(xué)足球課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者就孫老師在課堂上集中體現(xiàn)出的“領(lǐng)、變、趣”等教學(xué)亮點(diǎn)和特色，深入探討如何上好小學(xué)足球課，讓小學(xué)生在課堂中能夠快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，讓小學(xué)足球課堂能夠擲地有聲。相信通過對(duì)孫老師課堂教學(xué)特點(diǎn)的分析，年輕的體育教師從中能夠得到好的借鑒，逐步積累提高教學(xué)能力。

一、領(lǐng)—重點(diǎn)引領(lǐng)

《熟悉球性：單腳踩球》是足球水平一中必學(xué)內(nèi)容之一，根據(jù)小學(xué)階段的體育學(xué)科學(xué)段目標(biāo)和教材內(nèi)容特點(diǎn)，孫老師的課堂教學(xué)重、難點(diǎn)明確、清晰，教學(xué)中采用“多種形式”的足球游戲，引領(lǐng)學(xué)生在不斷變化的足球游戲中體驗(yàn)身體控制球的動(dòng)作方法，給觀摩教師一種教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)過程層層遞進(jìn)的實(shí)效。

通過多種形式的踩球游戲，讓學(xué)生在不斷變化的游戲中嘗試、挑戰(zhàn)身體控制球的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)發(fā)展學(xué)生跳躍、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。確切的說，孫老師已經(jīng)把《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課標(biāo)》）讀“薄”了，把《課標(biāo)》的思想納入到自己的思維體系中，并能夠靈活運(yùn)用。從準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生用腳尖與同伴“找朋友”的游戲開始，教師語言提示動(dòng)作要點(diǎn)，要求學(xué)生保持上體平衡；在單腳跳動(dòng)“和足球做朋友”環(huán)節(jié)，教師關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)球的控制；在“單腳連續(xù)跳”、“瞄準(zhǔn)標(biāo)志人跳”比賽中，教師不斷強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要點(diǎn)：要求學(xué)生盡量做到不看球，把球控制在身體周圍，同時(shí)在練習(xí)中注重以“足球”為載體，把球與身體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，很好的詮釋出了課堂教學(xué)重點(diǎn)。

二、變—方法多變

孫老師的課堂弱化了對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的要求，更多關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中身心的整體發(fā)展，教學(xué)方法的選擇充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過童心、童趣的小游戲，讓小學(xué)生對(duì)足球基礎(chǔ)技能充滿好奇。

（一）“找朋友”和足球打招呼

讓參與游戲的學(xué)生一邊高唱“找朋友”的歌謠，一邊通過指定動(dòng)作進(jìn)行游戲。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間充分互動(dòng)，極大地釋放學(xué)生個(gè)性，教學(xué)氛圍十分熱烈，使得原本枯燥、沉悶的課堂變得有聲有色。

1.升級(jí)版“找朋友”游戲。在升級(jí)版“找朋友”游戲中，讓學(xué)生嘗試用腳來參與游戲，邊唱“找朋友”兒歌，邊進(jìn)行單腳跳，參與人員的數(shù)量可以靈活掌握（游戲形式見圖1-1、圖1-2）。

1-1

2.“和足球做朋友”。通過練習(xí)形式的改變，讓學(xué)生體驗(yàn)身體重心的變化。采用單腳站立，另一條腿提起將前腳掌輕輕放在足球上，連續(xù)跳躍輕踩足球正上方的形式“和足球做朋友”（游戲形式見圖2-1，圖2-2）。

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（二）“單腳踩球跳”游戲

讓學(xué)生嘗試從單一垂直方向的跳動(dòng)轉(zhuǎn)變成連續(xù)水平方向的跳動(dòng)，練習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使原有枯燥的練習(xí)動(dòng)作變得更加有趣，同時(shí)也達(dá)到了鍛煉學(xué)生體能的目的,使枯燥的技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為有趣的體能練習(xí)。

1.“單腳左右曲線跳”。單腿支撐，另一腳前腳掌輕踩在足球正上方，連續(xù)向左、向右曲線跳動(dòng)，學(xué)生身體、支撐腳、觸球腳隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，游戲中跳動(dòng)幅度要大，上體保持正直（游戲形式見圖3-1、圖3-2）。

3-1

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2.“單腳繞球一圈跳”。在嘗試“單腳左右曲線跳”后，變換練習(xí)形式，讓學(xué)生單腿支撐，另一腳前腳掌輕踩在足球正上方，連續(xù)跳動(dòng)一圈，同時(shí)身體、支撐腳、觸球腳隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，眼睛盡量不看足球（游戲形式見圖4-1、圖4-2、圖4-3，圖4-4）。

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（三）“瞄準(zhǔn)標(biāo)志人跳”游戲

從無目標(biāo)的自我練習(xí)轉(zhuǎn)變成有目標(biāo)的“瞄準(zhǔn)”練習(xí)，練習(xí)方式再次變化，使學(xué)生充分體驗(yàn)達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)所獲得的成就感。

1.“瞄準(zhǔn)標(biāo)志人”左右換腳跳?！皹?biāo)準(zhǔn)人”向左邊跑動(dòng)時(shí)，學(xué)生左腳掌踩球，要求在連續(xù)跳動(dòng)中控制好足球；當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)人”向右邊跑動(dòng)，學(xué)生隨之變換右腳踩球（游戲形式見圖5-1、圖5-2）。

5-1

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2.“瞄準(zhǔn)標(biāo)志人”單腳跳一圈。“標(biāo)志人”在指定區(qū)域跑動(dòng)，任意改變跑動(dòng)路線，如快速向左邊跑動(dòng)，學(xué)生迅速左腳前腳掌踩球連續(xù)跳動(dòng)；跑向隊(duì)伍后面，學(xué)生連續(xù)跳動(dòng)轉(zhuǎn)變方向，使腳尖、身體“瞄準(zhǔn)標(biāo)志人”，一段時(shí)間后，交換支撐腳練習(xí)（游戲形式見圖6-1、圖6-2、圖6-3、圖6-4）。

小學(xué)生體育課堂要營造“趣味課堂”，練習(xí)方法豐富、有趣，在不同游戲中，始終以“足球”為載體，提高學(xué)生控制足球的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生跳躍、移動(dòng)等能力，為今后學(xué)習(xí)其它體育運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。

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三、趣—語言風(fēng)趣

孫老師課堂教學(xué)中語言風(fēng)趣，在教學(xué)內(nèi)容和組織方法中隨處可見，并在練習(xí)過程中通過語言能夠很好的突出重、難點(diǎn)，極大限度地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。第一，教師語言生動(dòng)形象，有效刺激學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理。如升級(jí)版“找朋友”游戲中，學(xué)生要通過不斷相互觸碰腳尖的形式與同伴“打招呼”?！澳懿荒鼙３种匦姆€(wěn)定，能不能保持上體平衡？”在“單腳左右曲線跳”和足球玩耍游戲中，“能不能單腳快速向左跳動(dòng)，保持上體平衡？”，“敢不敢嘗試交換腳連續(xù)跳動(dòng)？”如此多的“能不能、敢不敢”，使學(xué)生感受到通過自身的努力，成功就能掌握在自己手中。第二，教師語言機(jī)智有效，引導(dǎo)學(xué)生按照動(dòng)作要領(lǐng)練習(xí)。例如，在和“足球做朋友”游戲中，模擬小足球的心理感受，“主人，你踩得我好痛，我要逃走了！”，“我的小主人對(duì)我很溫柔，輕輕地踩著我的‘身體’，很舒服！”讓學(xué)生聯(lián)想到與人相處，要“溫柔”地對(duì)待小足球，用前腳掌輕輕地觸碰足球。孫老師能夠圍繞著本課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，運(yùn)用風(fēng)趣的語言進(jìn)行快樂的足球教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中很好的感知重、難點(diǎn)。

四、課后反思

（一）課時(shí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，力爭精細(xì)

孫老師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位足球單元目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)置由簡到難、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在快樂的挑戰(zhàn)氛圍中達(dá)成目標(biāo)。筆者的日常教學(xué)容易出現(xiàn)技能目標(biāo)制定不合理、不準(zhǔn)確的問題，由于課前準(zhǔn)備不充分，沒有充分了解授課班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和技能發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)有些班級(jí)“吃不飽”，有些班級(jí)“消化不了”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)脫節(jié)，造成教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)不吻合，影響課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。因此，我們學(xué)習(xí)孫老師的課堂，在準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把其融入在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式多樣的組織方法中，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中感知目標(biāo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)。

（二）教學(xué)手段要多樣，關(guān)注精髓

孫老師運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，把運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在不同的游戲中感受教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到形散而神聚的功效。作為年輕教師，筆者在日常教學(xué)中，往往忽略小學(xué)生愛玩、愛挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，不敢大膽的“放手”，教學(xué)組織缺少多樣化，教學(xué)中過多糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，給學(xué)生自由支配時(shí)間少，在一定程度上限制了學(xué)生的參與度，不能很好的教授重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，要學(xué)習(xí)孫老師教學(xué)組織方法，做好一名“導(dǎo)演”，導(dǎo)演好這場足球“戲”，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與足球游戲教學(xué)，讓學(xué)生在不同游戲組合中，精力充沛地參與課堂，把握好這個(gè)“度”，再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生更愿意接受。

（三）教師語言要風(fēng)趣，活波生動(dòng)

孫老師把握二年級(jí)學(xué)生喜歡游戲，具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，他們更喜歡得到教師的認(rèn)可，如果教師豎起大拇指，“你表現(xiàn)不錯(cuò)，真棒！”點(diǎn)點(diǎn)頭，“練習(xí)的不錯(cuò)！”，都成為學(xué)生引以為豪的鼓勵(lì)。在孫老師的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣風(fēng)趣的語言，如，“在連續(xù)跳動(dòng)中，能不能對(duì)小足球溫柔點(diǎn)？”“你左腳跳得很輕松，右腳可以嗎？”在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中，學(xué)生得到了認(rèn)可，心理需求得到了滿足，回答“我可以的！”更加快樂地投入到跳躍、平衡性練習(xí)中。因此，在日常足球教學(xué)中，筆者試圖運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言開展教學(xué)。例如，“足球喜歡溫柔的主人，怎么樣觸碰它不痛？”提示學(xué)生練習(xí)中用前腳掌觸碰足球?！澳隳芟窭蠋熯@樣，開啟獨(dú)輪車，練習(xí)中保持前后車廂距離嗎？”，“她的方法很獨(dú)特，人不動(dòng)使球圍繞自己轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，你們行不行？”這樣的提示語，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作要點(diǎn)，語言生動(dòng)形象，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生精力充沛地參與課堂練習(xí)，也使他們更喜歡足球課堂了。

（四）體育器械要開發(fā)，重視實(shí)效

考慮到部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，場地不足、足球器械短缺等情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出各式各樣的紙球，制作紙球可以采用廢舊的報(bào)紙、作業(yè)本，也可以是膠帶。學(xué)生在紙球練習(xí)過程中，可以輕輕觸碰紙球（紙球不圓滑滾動(dòng)范圍不大），不同顏色、不同材質(zhì)的紙球，使學(xué)生在熟悉球性的同時(shí)，也將不同形式的跳躍、控制身體的平衡的方法融入其中，練習(xí)變得豐富、童趣。教學(xué)中通過“和紙足球作朋友”，模擬“主人，你把我踩扁了！”喚起了小學(xué)生與足球開展各項(xiàng)身體活動(dòng)，同時(shí)愛護(hù)各式各樣的“紙球”，增強(qiáng)對(duì)足球課堂的喜愛。