夏 田 禾

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

英語(yǔ)教研

“體動(dòng)語(yǔ)言”輔助起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

夏 田 禾

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031)

“體動(dòng)語(yǔ)言”不同于“體態(tài)語(yǔ)言”，具有合作互動(dòng)、主動(dòng)自覺(jué)、系統(tǒng)高效等專(zhuān)業(yè)屬性，它在輔助起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)聯(lián)目標(biāo)、指引對(duì)象、傳遞信息、激發(fā)潛能、活躍氣氛的作用。就運(yùn)行機(jī)制而言，它為兒童英語(yǔ)系統(tǒng)的建立提供了生理學(xué)和文化學(xué)上的可行性；就應(yīng)用策略而言，其輔助教學(xué)的功能可以通過(guò)“反應(yīng)”與“指示”、“對(duì)比”與“模仿”、“展示”與“描述”等系列性體動(dòng)語(yǔ)言形式的有效配合得以實(shí)現(xiàn)。

體動(dòng)語(yǔ)言；英語(yǔ)教學(xué)；輔助教學(xué)；傳遞信息

高效英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生注意力集中、理解力過(guò)硬、語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)。這對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的高年級(jí)學(xué)生尚且困難，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生實(shí)屬不易。[1]運(yùn)用身體動(dòng)作語(yǔ)言(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“體動(dòng)語(yǔ)言”) 輔助教學(xué)就是一條提高起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效率的理想途徑。但其在運(yùn)用中也暴露出諸多問(wèn)題，如缺少完整系列化的教學(xué)設(shè)計(jì)、缺乏專(zhuān)家支持和專(zhuān)業(yè)資源支撐、脫離學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。因此，為了進(jìn)一步提高體動(dòng)語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，我們必須深入理解其基本內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制，把握其基本屬性和主要功能，并在此基礎(chǔ)上探尋更加有效的應(yīng)用策略。

一、運(yùn)行機(jī)制

體動(dòng)語(yǔ)言輔助起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，是指通過(guò)師生肢體動(dòng)作的指示、模仿、扮演、描述等來(lái)輔助學(xué)生完成開(kāi)始階段的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)。其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.兒童英語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)的基本模型

人類(lèi)接受外部信息并形成正確反應(yīng)的渠道需要借助兩個(gè)基本的信號(hào)系統(tǒng)：第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)。其中，對(duì)行為刺激產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)言刺激產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。在語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)中，兒童已經(jīng)初步建立了第一語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)即母語(yǔ)系統(tǒng)，但尚未建立第二語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)即外語(yǔ)系統(tǒng)。外語(yǔ)系統(tǒng)的建立一般有兩種可能性的實(shí)現(xiàn)途徑：一種是完全依托第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的幫助，通過(guò)漢英對(duì)照完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其基本模型如圖1所示。其中，作為第二信號(hào)系統(tǒng)的母語(yǔ)刺激Lm是起到生成作用的因素，作為第一信號(hào)系統(tǒng)的行為刺激S1是起到促進(jìn)作用的因素，△是兩者共同作用的環(huán)境因素。另一種是仿照母語(yǔ)生成的情景，建立在第一信號(hào)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的由行為刺激而獲得的外語(yǔ)系統(tǒng)，其基本模型如圖2所示。其中，作為第一信號(hào)系統(tǒng)的行為刺激S1是起到生成作用的因素，第一語(yǔ)言母語(yǔ)Lm是起到促進(jìn)作用的因素。從根本上講，體動(dòng)語(yǔ)言就是英語(yǔ)課堂教學(xué)中一種最有效的行為刺激手段，具有直接生成英語(yǔ)信號(hào)反應(yīng)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)可能性。體動(dòng)語(yǔ)言在英語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)中的運(yùn)行機(jī)制表明，其輔助兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其生理學(xué)上的依據(jù)。[2]

圖1 依托母語(yǔ)建立外語(yǔ)系統(tǒng)模型

圖2 仿照母語(yǔ)生成建立外語(yǔ)系統(tǒng)模型

圖3 體動(dòng)語(yǔ)言在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中的運(yùn)行機(jī)制

2.兒童英語(yǔ)信號(hào)系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)

無(wú)論從口語(yǔ)表達(dá)還是從書(shū)面表達(dá)來(lái)看，第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言都迥然不同，這客觀上構(gòu)成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大障礙。如何搭建一條跨越語(yǔ)言鴻溝的橋梁，實(shí)現(xiàn)由陌生外語(yǔ)向熟悉母語(yǔ)的自如轉(zhuǎn)化，是起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)必須攻克的難題。我們知道，語(yǔ)言作為人類(lèi)思維的物質(zhì)外殼和文化傳承的運(yùn)載工具，都有其豐富多彩的生活內(nèi)容和社會(huì)內(nèi)涵。[3]不同的語(yǔ)言如漢語(yǔ)與英語(yǔ)，雖然在發(fā)音、書(shū)寫(xiě)等外在表現(xiàn)形式上有顯著差異，但從其所產(chǎn)生的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)、所表達(dá)的人類(lèi)文化內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的具體行為表現(xiàn)來(lái)看，卻也有相對(duì)的一致性、高度的相關(guān)性和基本的共通性。如游與潛(swim&dive)、哭與笑(cry&laugh)，在語(yǔ)音與文字上看似毫不相干，但使用這兩種語(yǔ)言的人們卻因?yàn)橛泄餐挠位驖摲矫娴纳罱?jīng)歷、哭或笑方面的情感體驗(yàn)，因而呈現(xiàn)出基本相同的行為表現(xiàn)(如相同的游或潛動(dòng)作姿態(tài)；相似的哭或笑面部表情)。這就使得不同的語(yǔ)言群體有了彼此相互理解的最基本的前提——共同的人文基礎(chǔ)。其基本形成過(guò)程如圖3所示。其中，Lm是第一語(yǔ)言，Lf是第二語(yǔ)言，C是指共同的文化內(nèi)容，S是指共同的行為表現(xiàn)。體動(dòng)語(yǔ)言因其外在相似的表現(xiàn)形式和內(nèi)在共通的文化內(nèi)涵，也就自然地成為溝通母語(yǔ)和外語(yǔ)的基本通道，從而為兩類(lèi)不同語(yǔ)言的自如轉(zhuǎn)換提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。體動(dòng)語(yǔ)言在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程中的運(yùn)行機(jī)制表明，其輔助兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其文化學(xué)上的依據(jù)。

二、特征與功能

1.基本特征

建立在生理學(xué)和文化學(xué)基礎(chǔ)之上，體動(dòng)語(yǔ)言具有輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。這一機(jī)制在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)行又離不開(kāi)以下固有屬性的支撐與支持。

(1) 主動(dòng)性與自覺(jué)性特征。從動(dòng)作語(yǔ)言的反應(yīng)特性看，它并非是在純粹心理活動(dòng)支配下形成的被動(dòng)性肢體反應(yīng)行為，而是師生為主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)而形成的自覺(jué)性體動(dòng)反應(yīng)行為。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每種類(lèi)型體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用都有其需要達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)和必須實(shí)現(xiàn)的明確學(xué)習(xí)要求。

(2) 合作性與互動(dòng)性特征。從動(dòng)作語(yǔ)言的實(shí)施主體看，它并非是教學(xué)者的獨(dú)角戲，不僅指向教師的體態(tài)性語(yǔ)言，還包括學(xué)習(xí)者及其伙伴的行為語(yǔ)言，是“教”的主體教師與“學(xué)”的主體學(xué)生雙方集體協(xié)作、相互配合的過(guò)程。

(3) 專(zhuān)業(yè)性與普遍性特征。從動(dòng)作語(yǔ)言的表現(xiàn)形式看，它并非是主體認(rèn)知活動(dòng)的外在顯現(xiàn)，諸如師生對(duì)話、交流討論、朗讀背誦等課堂互動(dòng)活動(dòng)，而是主體身體的可視性位置變動(dòng)，是程式化的變動(dòng)方式，包括肢體動(dòng)作的次序、樣式、幅度等，都是經(jīng)由專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)模式，都有可供復(fù)制的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和可供推廣的普遍效用。

(4) 確定性與直接性特征。從動(dòng)作語(yǔ)言的指向意義看，它并非是師生課堂上沒(méi)有實(shí)際意義的身體晃動(dòng)，也不同于一般體態(tài)語(yǔ)言只可意會(huì)不能言傳的模糊性、可這樣理解也可那樣理解的隨意性，而是能準(zhǔn)確表達(dá)特定含義的身體行為。由于它是通過(guò)肢體動(dòng)作直接傳遞信息，而不需要借助教師的講解來(lái)表情達(dá)意，這就降低了母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的擾動(dòng)；由于它減少了語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，壓縮了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就降低了對(duì)學(xué)生語(yǔ)知水平和思維能力的要求，同時(shí)也就降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，為更多人更深入地掌握英語(yǔ)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

(5) 系統(tǒng)性與高效性特征。從動(dòng)作語(yǔ)言的實(shí)現(xiàn)條件看，它是依托特定的生活場(chǎng)景和專(zhuān)業(yè)的資源庫(kù)，并借助相關(guān)的教學(xué)工具和傳播媒介而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)行為，從而克服了課堂教學(xué)中一般性肢體行為的偶發(fā)性和草率性缺點(diǎn)，為系統(tǒng)高效地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(6) 內(nèi)在性與輔助性特征。從動(dòng)作語(yǔ)言的價(jià)值看，它并非課堂教學(xué)外在的補(bǔ)充，或可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是內(nèi)化在教學(xué)過(guò)程之中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)；從動(dòng)作語(yǔ)言的地位看，它離不開(kāi)其他教學(xué)方式的配套，因而不是能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行為，而是輔助英語(yǔ)教學(xué)的一種重要手段。

2.教學(xué)功能

體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)行機(jī)制及其基本屬性決定了它在輔助起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中必然具有生成學(xué)習(xí)并推進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)“關(guān)聯(lián)目標(biāo)”與“指引對(duì)象”的教學(xué)功能。課堂教學(xué)的任務(wù)必須細(xì)化到具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)對(duì)象。通過(guò)肢體動(dòng)作行為與英語(yǔ)語(yǔ)言的直接對(duì)應(yīng)形成關(guān)聯(lián)，使課堂教學(xué)中英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句有明確和具體的指向，對(duì)英語(yǔ)詞句的理解與說(shuō)明提供了一條現(xiàn)實(shí)可行的有效途徑。這是體動(dòng)語(yǔ)言其他一切功能的基礎(chǔ)，也是其輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

(2)“傳遞信息”與“轉(zhuǎn)化接受”的教學(xué)功能。英語(yǔ)教學(xué)是師生之間認(rèn)知、情感、觀念等相互交流的過(guò)程，溝通渠道的信息暢通和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確無(wú)誤，是完成教學(xué)任務(wù)的基本要求。體動(dòng)語(yǔ)言的施動(dòng)者通過(guò)某種行為表達(dá)情感態(tài)度、傳遞信息思想，體動(dòng)語(yǔ)言的接受者在這些信號(hào)的刺激作用下產(chǎn)生特定的心理反應(yīng)，同時(shí)將所接收的形象信號(hào)同步轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)信號(hào)。這是體動(dòng)語(yǔ)言的基本功能，也是其輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(3)“體驗(yàn)生活”與“激發(fā)潛能”的教學(xué)功能。語(yǔ)言是文化的載體，是生活的再現(xiàn)，而人才是生活真正的主人。學(xué)習(xí)者的體動(dòng)語(yǔ)言，并不是單純地為了發(fā)出信號(hào)完成自我表達(dá)，還能通過(guò)自身行為感受外部世界，并展示其能力、表現(xiàn)其個(gè)性，從而彰顯自我、體現(xiàn)價(jià)值。因此，它在鼓勵(lì)學(xué)生探索未知領(lǐng)域、體驗(yàn)多彩生活的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的潛能、啟迪了學(xué)生的智慧。當(dāng)它讓生活成為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)也就成為生活的一部分；當(dāng)我們努力追求智慧，也就學(xué)會(huì)了智慧地學(xué)習(xí)。

(4)“活躍氣氛”與“調(diào)動(dòng)情緒”的教學(xué)功能。運(yùn)用體動(dòng)語(yǔ)言輔助教學(xué)的課堂必定是動(dòng)態(tài)活潑的課堂，它有利于提高學(xué)習(xí)興趣、愉悅學(xué)生心情、活躍課堂氣氛。同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，在實(shí)施體動(dòng)語(yǔ)言行為與領(lǐng)會(huì)體動(dòng)語(yǔ)言行為的過(guò)程中，學(xué)生宣泄了情緒、釋放了壓力，緩解了內(nèi)心的緊張與沖突，從而有利于凝神聚氣、提高注意力。

當(dāng)然，體動(dòng)語(yǔ)言也有其固有的局限性。其一，它需要特定的實(shí)施條件。因?yàn)閭€(gè)體單一的體動(dòng)語(yǔ)言所包含、傳達(dá)的信息量總有一定限度，若完全失去母語(yǔ)語(yǔ)言的支持、媒介工具的補(bǔ)充和社會(huì)生活的配合，其運(yùn)用將受到嚴(yán)重制約，其功能也將難以實(shí)現(xiàn)。其二，它具有相應(yīng)的適用范圍。體動(dòng)語(yǔ)言只適合針對(duì)確定對(duì)象、具體事物的形象化教學(xué)，而難以適用需要借助概念、判斷、推理來(lái)完成的抽象化教學(xué)。其三，其課堂駕馭與控制的難度較大。低年級(jí)兒童天性活潑且自制力較差，若對(duì)教學(xué)過(guò)程中其肢體施動(dòng)行為與受動(dòng)行為不加約束規(guī)范，將造成教學(xué)活動(dòng)的相互沖擊，嚴(yán)重破壞課堂教學(xué)秩序。

三、應(yīng)用策略

為了充分發(fā)揮體動(dòng)語(yǔ)言的功能，最大限度地克服其局限性，我們必須在把握兒童英語(yǔ)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索它在輔助起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中具體的運(yùn)用類(lèi)型及其有效的呈現(xiàn)方式。

1.反應(yīng)性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指在教師的指令或?qū)W生的請(qǐng)求下，師生在完成課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)程中做出的肢體反應(yīng)性行為。在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂常用語(yǔ)的普遍應(yīng)用就是其最典型的表現(xiàn)。例如，伴隨著教師發(fā)出stand up，sit down，raise hands，trun pages等口令，學(xué)生同步做出起立、坐下、舉手、翻頁(yè)等肢體動(dòng)作。學(xué)生在做出上述習(xí)慣性肢體反應(yīng)時(shí)，就已經(jīng)擺脫了對(duì)母語(yǔ)提示性功能的依賴，并基本確立了行為反應(yīng)與英語(yǔ)表達(dá)兩者間直接對(duì)應(yīng)的關(guān)系。推而廣之，如果我們能在生活中的日?；顒?dòng)與英語(yǔ)表達(dá)之間建立起直接關(guān)聯(lián)的刺激反應(yīng)，就會(huì)極大地拓展兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，生活本身也就真正成為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)了。

2.指示性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指通過(guò)肢體或輔助教具的指向，示意學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力并關(guān)注特定教學(xué)對(duì)象的教學(xué)行為。教師要想通過(guò)指示性體動(dòng)語(yǔ)言提示學(xué)生注意某個(gè)對(duì)象，可在課堂教學(xué)中將身體朝向所教對(duì)象，或用手指指向該對(duì)象，或?qū)㈩^、視線轉(zhuǎn)向該對(duì)象，或用教鞭、光電筆指點(diǎn)該對(duì)象等等。在英語(yǔ)教學(xué)中，凡是可以接近、展示、描述的對(duì)象，用指示性體動(dòng)語(yǔ)言輔助教學(xué)都可以取得較直觀的理想效果。例如，可以通過(guò)此類(lèi)體動(dòng)語(yǔ)言指向教師本人、對(duì)話對(duì)象和局外旁觀者的變化，分別介紹指示代詞I，you，he/she的使用要求。

3.對(duì)比性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指在某個(gè)參照系中，通過(guò)一系列前后關(guān)聯(lián)的肢體行為的比較對(duì)照，來(lái)揭示一組對(duì)象屬性的差異。例如，在課堂教學(xué)中，可以以某一固定的參照物體(一張課桌)為中心，通過(guò)改變施動(dòng)者的軀體與課桌的相對(duì)位置關(guān)系，來(lái)揭示方位介詞in，on， at，up在使用中的具體區(qū)別。

4.模仿性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指通過(guò)全身肢體或面部肌肉的變化來(lái)模仿動(dòng)物、動(dòng)作、表情等某種具體對(duì)象的教學(xué)行為。凡是生活中具有典型外部特征和突出外在表現(xiàn)的事物，都適用此種教學(xué)方法。如通過(guò)下蹲、吐舌、垂手等肢體動(dòng)作模仿小兔，通過(guò)四肢劃水的動(dòng)作模仿游泳，通過(guò)蜷身、皺眉、咧嘴的肢體動(dòng)作模仿痛苦的表情等。

5.展示性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指通過(guò)某種靜態(tài)介質(zhì)或動(dòng)態(tài)媒體與指向性肢體動(dòng)作的相互配合，來(lái)展示教學(xué)對(duì)象的形象或?qū)傩缘慕虒W(xué)行為。如在課堂上運(yùn)用一組卡片分別展示若干教學(xué)對(duì)象，用掛圖或?qū)嵨锛姓故灸硞€(gè)特殊的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)或多媒體動(dòng)態(tài)展示教學(xué)對(duì)象的形成及變化的過(guò)程。

6.扮演性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指設(shè)計(jì)一定的背景、情節(jié)、旁白，運(yùn)用系列性肢體動(dòng)作來(lái)扮演某個(gè)特定角色并集中演示其特定表現(xiàn)的教學(xué)行為。例如，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生表演一段小品、一個(gè)故事，來(lái)設(shè)置一個(gè)較為完整的教學(xué)情境，傳遞一組復(fù)雜的信息，從而為推進(jìn)教學(xué)向更高階段深入展開(kāi)做必要的鋪墊。

7.描述性體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用

它指通過(guò)關(guān)聯(lián)性肢體動(dòng)作并輔以表情的變化和工具的運(yùn)用，來(lái)描述對(duì)象的復(fù)雜狀態(tài)或抽象屬性的教學(xué)行為。例如，兩指平伸(代表軌道)，另外兩指屈伸(代表車(chē)頭)并沿“軌道”向前推進(jìn)，并模仿火車(chē)?guó)Q笛的聲音，師生通過(guò)這一系列肢體動(dòng)作，就能在課堂環(huán)境下快速且形象地描述出火車(chē)開(kāi)動(dòng)這一狀態(tài)。再如，雙手對(duì)握并流露出堅(jiān)定的目光和嚴(yán)肅的表情，師生通過(guò)此種體動(dòng)語(yǔ)言就能簡(jiǎn)明且準(zhǔn)確地描述出大家緊密團(tuán)結(jié)的抽象內(nèi)涵。

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元化和教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜化，加之體動(dòng)語(yǔ)言固有的局限性，僅依靠單一形式的體動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的情形并不多見(jiàn)。通常需要多種體動(dòng)語(yǔ)言的綜合配套運(yùn)用，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)并遵循教學(xué)的一般原則，才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。[4]

[1] 董燕萍.從廣東省小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀看“外語(yǔ)要從小學(xué)起”的問(wèn)題[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003(1):39-47.

[2] 余志應(yīng).體態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)言特征[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2000(2):96-100.

[3] 吳平.文化模式與對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)[D].北京：中央民族大學(xué)，2006.

[4] 肖禮全.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004(1):67-71.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.017

2015-03-26

夏田禾(1994-)，女，安徽馬鞍山人，學(xué)生。

G623.31

A

1002-1477(2015)10-0059-04