張 巖

(吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022)

教育評價

善評者利教：高中課堂評價增效策略

張 巖

(吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022)

評價是教育活動不可或缺的組成部分，教師的課堂評價具有重要的診斷、評估、改善、啟發(fā)和激勵的作用。高中課堂教學(xué)普遍缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括熱情的鼓勵、耐心的等待及巧妙的反饋。評價缺失的根本在于教師的評價并未構(gòu)成有效或高效的課堂教學(xué)信息交流媒介，即教師的評價沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”做出方向明確、信息豐富和情感真摯的回應(yīng)。新一輪基礎(chǔ)教育改革呼喚課堂教學(xué)模式和知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評價改革構(gòu)成了教學(xué)改革的突破口與著力點。強調(diào)教師他評和學(xué)生自評的互動，預(yù)設(shè)評價與生成評價的協(xié)同，語言與其他非語言評價模式綜合運用。

高中課堂；課堂評價；增效策略；學(xué)科教學(xué)；增值學(xué)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)

國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的長期實踐及學(xué)科教育學(xué)的經(jīng)典理論已反復(fù)證明：課堂評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)科能力的塑造和提高而言，教師的課堂評價具有重要的診斷、評估、改善、啟發(fā)和激勵的作用。筆者在多次觀課中發(fā)現(xiàn)，高中課堂教學(xué)普遍缺少學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括對學(xué)生熱情的鼓勵、耐心的等待及巧妙的反饋。評價缺失的根本在于教師的評價并未構(gòu)成有效或高效的課堂教學(xué)信息交流媒介，即教師的評價沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”做出方向明確、信息豐富和情感真摯的回應(yīng)。有效課堂教學(xué)，實際上是通過有效教學(xué)媒介構(gòu)成的。作為有效教學(xué)媒介的教師課堂評價，是一種常見但又復(fù)雜的教學(xué)活動，其各個關(guān)鍵要素之間往往具有辯證的關(guān)系。理解其中的各種辯證關(guān)系，有利于我們更好地進行評價實踐。以“學(xué)科核心素養(yǎng)培育”為指南的新一輪基礎(chǔ)教育改革，呼喚課堂教學(xué)模式和知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評價改革構(gòu)成了教學(xué)改革的突破口與著力點。

一、“他評”與“自評”的合作互動

“評價是人類有意識活動的一個表征，其實質(zhì)在于促進人類活動的完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)?！盵1]可以說，評價是人類特有的高級思維與文化活動，這構(gòu)成了人類與自然界其他動物的重大區(qū)別。從本質(zhì)上講，評價是一種經(jīng)驗反思，經(jīng)驗反思的主體主要包括教師和學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的對象和服務(wù)目標(biāo)，針對這個最重要的“主體”而言，由教師所做出的評價構(gòu)成了對學(xué)生最具啟發(fā)價值的“他評”；由學(xué)生自己做出的評價，則構(gòu)成了“自評”。

1.教師要承擔(dān)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“他評”使命

教師往往以教學(xué)主導(dǎo)身份視自身為教學(xué)評價的主體，實際上，教師亦應(yīng)當(dāng)換位思考，從學(xué)生的主體角度來審視自身的“他評”使命。之所以自降身價為評價活動中的“他者”，就是更好地服務(wù)于學(xué)生這個主體。在歷史課堂教學(xué)中，狹義的“教”往往是指課程內(nèi)容的講授，“評”是指對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價。而在廣義上講，即在“大教學(xué)論”意義上，“評”是“教”的一個環(huán)節(jié)，二者交融一體，其共同的根本目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如此看來，教師的“他評”，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。如果教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變，重視課堂評價，把課堂評價視為為了成長的評價、促進學(xué)習(xí)的評價，去積極研究課堂評價，那么課堂教學(xué)效果一定會大大提高。有學(xué)者從知識輸出和知識輸入的視角來看待教師評價的意義：“教師如何教學(xué)才能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增值呢？一個關(guān)鍵的策略就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。因為‘會教’往往只關(guān)注輸入，只有‘會評’才是關(guān)注輸出，且反過來又能改進輸入的質(zhì)量，因此，從某種程度上說學(xué)會評價比學(xué)會教學(xué)更重要。實踐早已證明，不會評價的老師一定是上不好課的。”[2]只有科學(xué)、及時和合理的評價，教師才能把愛、欣賞和激勵傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供診斷性意見和建議，從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)并反饋，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

2.教師要喚起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的“自評”意識

教師的課堂評價職能絕不能局限于外在的“他評”，而更應(yīng)致力于引導(dǎo)和強化學(xué)生“自評”。評價是一種主體化活動，學(xué)生對于自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)的診斷與評估，是促進自身學(xué)習(xí)的原動力。本質(zhì)上講，教師“他評”的重大意義之一，即是喚起學(xué)生的“自評”意識。芝加哥哲學(xué)研究所所長莫蒂默·阿德勒將蘇格拉底式研討評定法引入課堂，把學(xué)生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的依據(jù)。[2]阿德勒還耐心細致地將有明顯瑕疵傾向的課堂討論錄像帶回放給學(xué)生，深化學(xué)生對以往課堂表現(xiàn)的自我評價，產(chǎn)生更深刻的自我激勵動機和自我超越意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)界傳頌著發(fā)生在美國課堂的一個經(jīng)典案例：一個學(xué)生得出“5+4=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評價“很好!”“很接近!”“誰還有不同意見？”第一個評價是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學(xué)生積極思考的肯定，第三個評價則是委婉地暗示了回答問題不正確的信息。該教師的課堂評價語言很簡練，但卻非常富有教育智慧，三句話的評價既尊重了學(xué)生、保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又含蓄委婉地引出了正確答案，更重要的，以“誰還有不同意見？”有意識地利用教師評價激發(fā)了學(xué)生的自主評價智慧。這則小學(xué)課堂評價的成功案例，對于我們改進中學(xué)課堂評價啟發(fā)良多。

3.以教師“他評”促進學(xué)生“自評”能力的提升

授人以魚不如授人以漁?！梆B(yǎng)成反思的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必要條件，換言之，我們應(yīng)該把評估視為學(xué)習(xí)，如果學(xué)生了解到何謂做得更好，他們便會利用評估來促進學(xué)習(xí)。我們可以把發(fā)展學(xué)生的自我評估能力看成向他們提供更適切的學(xué)習(xí)方法?！盵3]在某種程度上，可以將教師評價視作“魚”，它賦予學(xué)生以具體而明確的評估與改進信息，只要遵照執(zhí)行，就可以起到提高學(xué)業(yè)能力的作用。這種促進作用，雖然是直接的和立竿見影的，但卻是非自覺的、不可持續(xù)的，而且受課堂教學(xué)時空的限制。如果在課下，缺少有效的和針對性的“他評”點撥，學(xué)習(xí)者自己是否能以自我評價為促進手段，來高效自主學(xué)習(xí)呢？這實際需要教師在日常教學(xué)中，不但輸出具體的評價信息，而且要著力培育學(xué)生的“自評”能力。教師可以通過理論概括、經(jīng)驗傳授，尤其是案例教學(xué)法，循著感受、接受、模仿、批判和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，逐漸明確學(xué)業(yè)自我評價的對象選擇、方法操作、指標(biāo)選定等方面的基本原則，并通過自我評價的實踐演練逐步提升自評能力。掌握“自評”這個“漁”，才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這個教育的高端理想。

二、預(yù)設(shè)評價與生成評價的協(xié)同并重

教育活動的特殊性之一體現(xiàn)在它是一種生成性的活動，它永在進行時中，教師和學(xué)生只有身處現(xiàn)場中的知識與能力體驗交流，教育才會實實在在地發(fā)生作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)中有一項為“過程與方法”意義即在于此。作為課堂活動的有機環(huán)節(jié)，課堂評價具有鮮明的生成性特征，但這種生成，不是毫無準(zhǔn)備的、即興的和隨意的生成，從某種程度上講，精心的課前準(zhǔn)備與評價預(yù)設(shè)，會明確課堂評價生成的方向，提高課堂評價的針對性與整體效率。

1.認(rèn)真準(zhǔn)備和精心設(shè)計課堂評價的預(yù)設(shè)內(nèi)容

課堂評價復(fù)雜性的表現(xiàn)之一，即在于它既要依賴有計劃的準(zhǔn)備活動，又要隨課堂實際和學(xué)生實際而做出恰到好處的臨場發(fā)揮。這要求教師首先要對即將實施的課堂評價做出總體上的準(zhǔn)備先設(shè)。所謂預(yù)設(shè)，即預(yù)測和設(shè)計，是指教師在課前特別是備課時先行設(shè)計課堂評價言語行為，預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括評價言語、對象和方式等等。預(yù)設(shè)的依據(jù)是文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個性差異以及性別因素。教師要綜合考慮這些方面的因素設(shè)計自己的課堂評價言語行為，預(yù)設(shè)的目的是抓住每一個教育契機，鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)的激情和動力，產(chǎn)生一種向上的力量，主動學(xué)習(xí)，品嘗成功的喜悅。同時，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語言，能讓學(xué)生在課堂上獲得準(zhǔn)確客觀的評價信息，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個正確的估計與定位，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定今后努力的方向。

學(xué)生在課堂上如果發(fā)言不踴躍，就要預(yù)設(shè)好哪一類學(xué)生回答哪一類問題。預(yù)設(shè)評價對象時，要注意面向全體，尤其不要忽略那些課堂上不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)中等和表現(xiàn)不太好、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。為什么要提問這一類學(xué)生，針對他們可能出現(xiàn)的各種回答情況應(yīng)該做怎樣的評價，所給出的評價言語行為是要激勵他們學(xué)習(xí)的熱情、增強他們學(xué)習(xí)的自信心，還是要幫助他們樹立在同學(xué)心目中的形象，或是幫他們認(rèn)識自己、找到今后提高的方向。預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容如何落實，需要教師富有智慧地掌控課堂，使課堂與教學(xué)進程穩(wěn)步有序，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化完美，把握好課堂節(jié)奏，使得刻意制造的評價機會不露痕跡地呈現(xiàn)出來，于細微處見真情。總之，不論哪一種評價內(nèi)容，都是為了學(xué)生的成長而設(shè)計,都是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有學(xué)習(xí)的成就感。

2.準(zhǔn)確判斷和機智應(yīng)對課堂評價的現(xiàn)場生成

為什么在評價預(yù)設(shè)中，只能精確到對于某一類學(xué)生在某種可能的情況下所做出的評價反應(yīng)呢？能不能精確到某一個學(xué)生和某種特殊教學(xué)情境呢？這不太可能，或者說不可能常態(tài)化。教育學(xué)原理告訴我們，教學(xué)是一種生成性的集體實踐活動。教師個人、學(xué)生個體和教學(xué)環(huán)境等變量的介入，使得每一節(jié)課都與眾不同。課堂教學(xué)的精彩，也恰恰在于教師對于課堂的隨機掌控和現(xiàn)場應(yīng)變。就課堂評價而言，同樣要求教師因勢利導(dǎo)，在預(yù)設(shè)的前提下，按照預(yù)定的方向性的教學(xué)目標(biāo)，對可能出現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷和機智的應(yīng)對，此即課堂評價的現(xiàn)場生成。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，是高中歷史必修二第14課“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”。本課以研究性學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生分組研究，然后在課堂上以小組長PPT匯報的方式進行展示。服飾組組長在匯報完改組準(zhǔn)備的內(nèi)容后，對老師說：“老師，我們想補充一點社會習(xí)俗的變化內(nèi)容，怪不好意思說的，可是不說別人可能都不知道！”教師說：“當(dāng)然可以了，其他組的同學(xué)們，你們是不是也想聽聽啊？”“想聽！”服飾組組長：“其實，在廢止纏足的同時，還有一場‘解放胸部運動’。在纏足的同時，女子是要束胸的，不能讓人家看出自己的身材。這是我們組在查找旗袍變化的過程中，無意中查找到的?！苯處煟骸案兄x服飾組的同學(xué)們，能夠把你們的所獲與大家分享，尤其是這樣一個聽起來有些尷尬的話題。其實，當(dāng)你們最終決定將這一知識說給我們聽的時候，你們就是把社會習(xí)俗的變化以最直接的方式展現(xiàn)給了我們！讓我們?yōu)槟銈兘M的勇氣鼓掌！”

在這個案例中，我們看到教師駕馭課堂的能力非常強，敏銳并果斷地鼓勵學(xué)生對敏感話題大方地闡明自己的觀點，讓學(xué)生思想之花精彩地綻放在生成性的課堂上，而教師機智的精彩評價，鼓舞了學(xué)生，也讓課堂獲得了生命活力。

3.科學(xué)而藝術(shù)地融合評價預(yù)設(shè)與評價生成

預(yù)設(shè)是為了生成，生成是為了更好地實現(xiàn)預(yù)設(shè)。上述案例中，教師的即興評價反映了教師預(yù)設(shè)評價與課堂生成性評價的高水平交融與合成。這種評價，易于學(xué)生接受，更易于建立良好的師生關(guān)系，“親其師，信其道”的追求在這樣的情境下自然生成。對于優(yōu)秀的教師而言，捕捉課堂教學(xué)中每一個學(xué)生的思想火花，及時地與其“對話”，才會廣泛地激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)、探討話題、研究現(xiàn)象的興趣與熱情。良好的課堂評價語言、評價方法、評價環(huán)境、評價氣氛更有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、語言與非語言評價媒介的綜合運用

媒介是實現(xiàn)師生課堂交往的客觀介質(zhì)，也是負(fù)載課堂評價信息的重要信道。善于課堂評價的教師，不僅重視評價內(nèi)容的選擇與設(shè)計，而且時常能夠巧妙地利用課堂交往媒介，高效且藝術(shù)地傳達他的評價信息，促進深層次的師生交流。語言是課堂評價最重要的媒介，但卻不是唯一的媒介。改進課堂評價應(yīng)當(dāng)充分借助語言與非語言評價媒介的綜合施用，在相當(dāng)多的情境下，非語言評價媒介的成功運用能夠積極地反作用于語言評價效力的提升。

1.巧妙運用課堂評價語言

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。毋庸置疑，善于用合理的語言進行課堂評價的老師一定是受學(xué)生歡迎和喜愛的老師。在課堂教學(xué)中，教師的課堂評價對學(xué)生的主體性發(fā)展具有積極的促進作用，良好的評價語言能開啟學(xué)生積極的心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

筆者聽過兩次魏書生老師的課，認(rèn)真琢磨過魏老師的課堂學(xué)生為什么那么興奮、學(xué)得那么認(rèn)真？筆者認(rèn)為一個很重要的原因就是魏老師在課堂上表現(xiàn)出了極致非凡的教學(xué)評價語言運用能力。比如魏老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時，讓學(xué)生口頭列舉現(xiàn)實生活中運用統(tǒng)籌方法的實例，不少學(xué)生列舉的都是做飯、燒水之類的事，對此不能簡單否定，但課堂又不能滯留不前，于是魏老師風(fēng)趣地加以點評：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來，把目光投向更廣闊的天地呢?”學(xué)生會心一笑，課堂于是峰回路轉(zhuǎn)，及時被引向深入。[4]

一般來說，教師的課堂評價語言宜具有如下特征。首先，評價語言應(yīng)具有教育性。用于課堂教學(xué)的語言可以用書面語，也可以用口語，但都需要與學(xué)科教學(xué)緊密相關(guān)，不扯題外話，不嘮家常嗑。教師的語言，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有益于學(xué)生學(xué)科能力成長的方式啟發(fā)其思維，調(diào)動起自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵其勇于批判的意識。其次，評價語言應(yīng)具有針對性。具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)情境、針對學(xué)生的反饋情況，教師的評價語言應(yīng)對宜機智多變。人不能兩次踏入同一條河流，一個學(xué)生在不同情境下對于同一個問題的回答很可能是有差異的，教師必須捕捉到這個細微差異，有的放矢地設(shè)計評價語言。再次，評價語言應(yīng)具有美感。對于基礎(chǔ)教育而言，講授法的基礎(chǔ)教學(xué)方法地位已經(jīng)經(jīng)歷了時間的檢驗，語言是教師傳授知識和實施評價最直接的媒介。語言本身的質(zhì)量在很大程度上影響了評價的質(zhì)量。具有美感的評價語言，有利于教師將情感感染與知識傳授結(jié)合起來。在這個意義上講，優(yōu)秀的教師一定也是一個出色的演講家。

2.重視使用非語言課堂評價媒介

近些年來，非語言的課堂評價媒介日益受到關(guān)注。教育學(xué)和心理學(xué)的研究提示我們：非語言的媒介，如教師的肢體語言及教師和學(xué)生所營造的教學(xué)環(huán)境氛圍，是學(xué)生獲知課堂信息的重要媒介。課堂評價的質(zhì)量并不簡單地等同于課堂評價語言的數(shù)量，“滿堂灌”、一刻不停地講授，有時造成了課堂環(huán)境的緊張與刻板。教學(xué)語言的運用同樣講究適度，點到為止，過猶不及。有時候，一個飽含理解的眼神、一個溫文爾雅的動作，很可能會起到此時無聲勝有聲的效果，發(fā)揮語言所不能發(fā)揮的教育評價功能。

科學(xué)研究表明：兒童天生具有安靜的能力，只是家長們習(xí)慣喋喋不休的“教育”，使兒童自身身心成長的規(guī)律被外力干擾，由此影響了他們的健康成長。[5]因此，有教師和學(xué)者呼吁，還孩子一個安靜的課堂。安靜的課堂，不是教師失語的課堂，不是缺乏教師掌控的課堂，更不是缺少實施學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)評估和有效評價反饋的課堂，此種情境下，非語言課堂評價媒介便派上了用場。語言與非語言媒介的綜合運用，能夠助力教師全面地掌控教學(xué)空間，充分地利用課堂評價實施有效教學(xué)。

“課堂評價之所以重要，乃是因為‘教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個決策的過程’。孩子們課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量、幸福度、成長性，幾乎全在這門‘決策’的學(xué)問里?！盵2]推進高效課堂的關(guān)鍵在于教師、難點在課堂、焦點在評價。轉(zhuǎn)變評價觀念，一直是新課程實施以來學(xué)者、專家們大聲呼吁的重點。新的考試招生制度的實施，使傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價、量性評價將隨之被新的、更為多元和更為人性化的評價模式所取代。我們有必要未雨綢繆，先行改變課堂評價思路，對評價做出合乎“科學(xué)發(fā)展觀”的理解和實踐探索，由此助力于以培育“核心素養(yǎng)”為要旨的課程改革。

[1] 石鷗，劉立群.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].長沙：湖南人民出版社，2003：170.

[2] 崔允漷.促進學(xué)習(xí)的課堂評價：一種增值的嘗試[J].人民教育,2012(11)：36.

[3] 帕里西奧·蒙菲.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評估[M].香港：香港公開大學(xué)出版社，2003：194.

[4] 陸昌平.教師課堂評價言語行為的語用特征[J].語文建設(shè)，2009(5):11.

[5] 曹宇.別讓“教育”破壞了孩子“安靜”的能力[N].文匯報，2012-11-15.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.027

2015-06-05

張巖(1973-)，女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，博士，副教授。

G40-058.1

A

1002-1477(2015)10-0096-04