沈海平

摘 要：本文首先分析了中學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因，然后強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力的重要性。接著重點(diǎn)從三個(gè)方面介紹了培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的一些做法。最后指出教師在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)應(yīng)重聆聽(tīng)，少阻止；重鼓勵(lì)，少批評(píng)；重引導(dǎo)，少告知。以期學(xué)生有質(zhì)疑的動(dòng)力、質(zhì)疑的魄力和質(zhì)疑的能力，最終提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；質(zhì)疑能力；物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0009-4

眾所周知，中國(guó)學(xué)生死記硬背的能力強(qiáng)于歐美國(guó)家的同齡人，而質(zhì)疑能力卻不強(qiáng)。我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員夏谷鳴曾專(zhuān)門(mén)研究過(guò)中美兩國(guó)的高考內(nèi)容后得出：中國(guó)的教育缺乏對(duì)批判性思維的訓(xùn)練。其實(shí)更深層次的原因是學(xué)生缺乏一定的質(zhì)疑能力。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，提出的問(wèn)題越來(lái)越少，到高中基本沒(méi)有。有的學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的意識(shí)，有的學(xué)生丟失質(zhì)疑的勇氣，有的學(xué)生則缺乏質(zhì)疑的能力。我們的教育，不鼓勵(lì)質(zhì)疑，甚至有時(shí)壓制和批判質(zhì)疑，導(dǎo)致中學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不善質(zhì)疑。

質(zhì)疑，是物理學(xué)發(fā)展的開(kāi)始，也是物理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力?？茖W(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是疑問(wèn)的解決者促成的，不如說(shuō)是疑問(wèn)的尋求者促成的。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的質(zhì)疑，才導(dǎo)致了他完成比薩斜塔實(shí)驗(yàn)；瓦特質(zhì)疑燒開(kāi)水時(shí)壺蓋為什么會(huì)跳由此發(fā)明了蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明；牛頓從蘋(píng)果為何會(huì)落地的疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。這些理論與實(shí)踐，非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于質(zhì)疑。沒(méi)有質(zhì)疑，將沒(méi)有批判和創(chuàng)新，再多談科學(xué)素養(yǎng)和終身發(fā)展也就沒(méi)有多大意義了。接下來(lái)和大家一起分享筆者在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)。

1 培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實(shí)踐

1.1 對(duì)教材質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣

現(xiàn)行的高中物理教材，是教育界精英編著，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的審定委員會(huì)審定通過(guò)的，具有權(quán)威性和經(jīng)典性，具有很高的嚴(yán)謹(jǐn)性和信任度。因此，一直以來(lái)，教師和學(xué)生把教材奉為至高無(wú)上的權(quán)威，教師用教材死教，學(xué)生拿教材死學(xué)，只要是教材上說(shuō)的就是合理的、正確的，學(xué)生哪怕是教師都沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)，更不用說(shuō)敢于提出質(zhì)疑了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力就基本弱化了，其實(shí)這也是中學(xué)生質(zhì)疑能力低下的最主要原因之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中常常對(duì)教材的合理性做出思考，經(jīng)常把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流并引發(fā)質(zhì)疑，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

比如，人教版物理必修2第7章第3節(jié)的57頁(yè)有一個(gè)求汽車(chē)功率的例題（具體題目和解答見(jiàn)教材）。筆者認(rèn)為這一步是值得商榷的，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生在理解P=Fv上造成混亂。我們知道，在談功率時(shí)，必須明確是哪個(gè)力的功率。該公式中是什么關(guān)系呢？從公式的推導(dǎo)來(lái)看，P為F做功的功率，在解題過(guò)程中是指發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率，發(fā)動(dòng)機(jī)是靠牽引力做功的，故該功率應(yīng)是牽引力的功率。而在解題過(guò)程中明確提到汽車(chē)受到的阻力，容易被學(xué)生誤解為發(fā)動(dòng)機(jī)的功率就是阻力的功率，會(huì)給那些看書(shū)看得很仔細(xì)的同學(xué)留下隱患。筆者認(rèn)為此處教材可以這樣編寫(xiě)：汽車(chē)在水平路面上以額定功率P=60kW勻速行駛時(shí)，受到的阻力f=1800N，而根據(jù)牛頓第三定律，汽車(chē)所受的牽引力F=f，所以F=1800N；盡管改了之后答案還是一樣，但是邏輯更加嚴(yán)密，通過(guò)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)物理原理和規(guī)律的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣就避免了以后練習(xí)中五花八門(mén)的解答?？梢?jiàn)，教師要用好教材，更要合理開(kāi)發(fā)和質(zhì)疑教材，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看待權(quán)威，只有這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力才會(huì)慢慢嶄露頭角。

但是鑒于學(xué)生能力不足，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)教材提出質(zhì)疑，所以對(duì)教材質(zhì)疑的工作主要由教師發(fā)現(xiàn)并把質(zhì)疑的內(nèi)容提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生引起共鳴，從而有意識(shí)地讓學(xué)生知道并不是教材上的內(nèi)容都是合理的，激發(fā)他們敢于面對(duì)權(quán)威的勇氣。但盡管教材有值得商榷的內(nèi)容，教師始終要清楚引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑的目的并不是“詆毀”教材，因?yàn)榻滩牟缓侠聿坏轿坏膬?nèi)容畢竟是少數(shù)。我們對(duì)教材提出質(zhì)疑，關(guān)鍵是通過(guò)教師質(zhì)疑的精神去鼓勵(lì)和熏陶學(xué)生，讓他們體會(huì)到自己也要有這種質(zhì)疑的勇氣和魄力，培養(yǎng)他們不盲從權(quán)威、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

1.2 對(duì)課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的信心

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情地進(jìn)行。”現(xiàn)在的高中生正值思維的旺盛期，很多古怪的想法都會(huì)浮現(xiàn)在他們的腦海中，有些教師因?yàn)檫@些古怪的想法會(huì)耽誤他的課堂進(jìn)程而置之不理；有些教師會(huì)以高考不做要求而隨意搪塞；有些教師會(huì)說(shuō)課后再討論。教師若經(jīng)常這樣處理學(xué)生提出的質(zhì)疑，設(shè)想如果你是學(xué)生，還敢提出自己的疑問(wèn)嗎？你還有信心提出這樣的質(zhì)疑嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力基本就弱化了。筆者認(rèn)為，教師面對(duì)課堂質(zhì)疑，應(yīng)該駐足欣賞，也許會(huì)有不一樣的收獲。

本學(xué)期筆者任教高一，在講解彈力時(shí)遇到了一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。筆者通過(guò)生活實(shí)例的分析引導(dǎo)學(xué)生得出了彈力產(chǎn)生的條件是：①物體要接觸，②物體間有擠壓，這兩個(gè)條件缺一不可，有彈力必須要接觸和擠壓。但突然一個(gè)平常就古靈精怪的學(xué)生公然對(duì)筆者提出了質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，你說(shuō)的不對(duì)，物體不接觸也可以產(chǎn)生彈力?！边@個(gè)質(zhì)疑讓全班同學(xué)都盯著他，好像他是英雄一樣。筆者順勢(shì)一問(wèn)：“那你舉個(gè)例子出來(lái)說(shuō)明不接觸也可以產(chǎn)生彈力?！边@個(gè)學(xué)生理直氣壯的說(shuō)：“用一塊磁鐵靠近彈簧，但不接觸彈簧，由于磁鐵吸引彈簧，所以彈簧上存在彈力，這樣不是不接觸也產(chǎn)生了彈力？”筆者暗自佩服這個(gè)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的質(zhì)疑，而且他的解釋似乎也很充分。全班同學(xué)甚至給他鼓起了掌聲，然后看著筆者，似乎在等筆者的反擊。筆者說(shuō)：“這位同學(xué)的質(zhì)疑非常好，反映了他是在思考問(wèn)題，其實(shí)此時(shí)磁鐵和彈簧間的力屬于磁場(chǎng)力，磁體間的作用看似不接觸，其實(shí)是接觸的，因?yàn)榇朋w與磁體間的作用力是靠磁場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的，磁場(chǎng)是一種客觀存在的物質(zhì)，只是你看不到而已，也就是說(shuō)此時(shí)實(shí)際上也是接觸的，而且彈力本身就是由電磁相互作用引起的。關(guān)于場(chǎng)的問(wèn)題同學(xué)們以后還會(huì)學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以去提前看一下?！惫P者這樣解釋后盡管很多同學(xué)還是似懂非懂，但是對(duì)喜歡尋根究底的同學(xué)來(lái)說(shuō)也許會(huì)是件好事，他們可能因?yàn)檫@次的質(zhì)疑去翻看高二的書(shū)本，自己去探索這里的奧秘。歷史證明，神秘感往往能激發(fā)好奇心，可能就是因?yàn)檫@次的質(zhì)疑，很多同學(xué)產(chǎn)生了要了解物理的興趣。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這對(duì)我們的物理老師來(lái)說(shuō)，難道不是一個(gè)好消息嗎？

學(xué)生提出質(zhì)疑是需要勇氣的，可能除了提問(wèn)題的學(xué)生外還有很多同學(xué)有這些質(zhì)疑，但他們就是害怕而不敢提出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生不畏他人嘲笑或譏諷，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。另外，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于提出問(wèn)題的同學(xué)，積極呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和信心，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師在重視他所提出的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)為自己能提出高質(zhì)量的問(wèn)題而感到高興，使學(xué)生對(duì)大膽質(zhì)疑有更多的信心。

1.3 用沖突激發(fā)疑問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑的樂(lè)趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，原有概念（或認(rèn)知矛盾）與現(xiàn)實(shí)情景不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。在認(rèn)知沖突發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣處于最大狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生最容易產(chǎn)生對(duì)沖突的質(zhì)疑，他們腦海中肯定在想：“為什么會(huì)這樣？”“到底怎么回事？”“是不是前面的知識(shí)錯(cuò)了，還是自己有不知道的地方？”因此，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)有意思的沖突情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并解答。

1.3.1 利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)沖突情景

伽利略說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找?！睂?shí)驗(yàn)往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中觀察到出乎預(yù)料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。

比如，在《超重和失重》的新課引入時(shí)，教師做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。教師事先準(zhǔn)備了一個(gè)底部開(kāi)口且裝有水的瓶子，瓶口打開(kāi)，當(dāng)瓶子靜止時(shí)水從瓶子底部流出，這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生都覺(jué)得不以為然。但是當(dāng)教師釋放瓶子下落時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)水反而流不出來(lái)了。這個(gè)“意想不到”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抓住了學(xué)生的眼球，他們都覺(jué)得不可思議，在思維的沖突中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師順勢(shì)引出課題，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.3.2利用生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)沖突情景

物理來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，古代重要的發(fā)現(xiàn)都源自科學(xué)家對(duì)生活的敏銳觀察力。瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)源自對(duì)燒水壺蓋的細(xì)心觀察，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律源自對(duì)蘋(píng)果落地的觀察等。教師在平常的教學(xué)中可以借助學(xué)生非常熟悉的生活實(shí)例設(shè)計(jì)質(zhì)疑情景，并且要在學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)中造成認(rèn)知沖突。這樣，學(xué)生就會(huì)在充滿(mǎn)困惑和矛盾的好奇中產(chǎn)生質(zhì)疑，渴求得到解決問(wèn)題的引領(lǐng)和啟示。

比如，在講解反常離心現(xiàn)象時(shí)，教師準(zhǔn)備了一杯泡好的茶葉和一根筷子，首先問(wèn)學(xué)生當(dāng)用筷子在杯子的中央攪動(dòng)茶水時(shí)，從杯子的上方看，茶葉應(yīng)該是遠(yuǎn)離還是靠近筷子？學(xué)生似乎有這種經(jīng)驗(yàn)，都認(rèn)為茶葉會(huì)遠(yuǎn)離筷子。但是當(dāng)教師拿起筷子在杯子中央攪動(dòng)時(shí)，茶葉卻聚集到了中央。這個(gè)看起來(lái)平常卻不平常的生活現(xiàn)象引起了學(xué)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)：“怎么會(huì)這樣？”當(dāng)現(xiàn)象和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知不相符合時(shí)，就激發(fā)起了學(xué)生更加強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

1.3.3利用學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)沖突情景

心理學(xué)研究表明，方法的形成與掌握是活動(dòng)的結(jié)果，從事活動(dòng)是掌握方法的基本途徑。因此，教師應(yīng)特別重視活動(dòng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)高中生的年齡特征決定了他們好動(dòng)愛(ài)玩的特性，所以教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)看似和事實(shí)不相符合的情景，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑。

比如，筆者在執(zhí)教《力的分解》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情景：取一個(gè)沉重的大鐵塊放于桌面上，要用細(xì)線(xiàn)把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線(xiàn)易斷還是用兩根線(xiàn)易斷？學(xué)生都不假思索地說(shuō)一根易斷，但演示結(jié)果卻是完全相反。用一根線(xiàn)可將鐵塊穩(wěn)穩(wěn)拉起，而用兩根同樣的細(xì)線(xiàn)（故意使兩線(xiàn)間有一較大的夾角）去提時(shí)，卻斷了。為什么兩根線(xiàn)反而不如一根線(xiàn)呢？這和學(xué)生大腦中已有的認(rèn)知形成了強(qiáng)烈的沖突，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，為下一步的交流活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)沖突進(jìn)而質(zhì)疑的方式還有很多。應(yīng)該指明的是，學(xué)生身處于現(xiàn)實(shí)生活中，每天都接觸不一樣的事情，而且有可能看到一些稀奇古怪的現(xiàn)象，比如，為什么雨滴從幾萬(wàn)米的高空掉下來(lái)我們安然無(wú)恙，但是吳菊萍只接了從幾十米高處掉下來(lái)的小孩手臂卻骨折斷裂等。若我們能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的意識(shí)，也許下一個(gè)牛頓或瓦特就是你的學(xué)生。

2 教師在面臨學(xué)生質(zhì)疑時(shí)應(yīng)該采取的態(tài)度

2.1 重聆聽(tīng)，少阻止

英國(guó)文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是有一個(gè)蘋(píng)果。但一個(gè)思想和一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！比~瀾教授也說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！币虼?，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師不要馬上阻止學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的疑惑，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2 重鼓勵(lì)，少批評(píng)

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生也許會(huì)因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)理解不深而提出質(zhì)疑，但此時(shí)教師不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)和呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，充分肯定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，允許學(xué)生犯錯(cuò)。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“課堂本來(lái)就是允許犯錯(cuò)的地方?！?/p>

2.3 重引導(dǎo)，少告知

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”杜威也說(shuō)過(guò)：“教育不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)的過(guò)程。”因此，學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不要急于告訴學(xué)生正確的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)全班同學(xué)一起思考和討論，最好由他們自己解決自己的疑問(wèn)，這樣才能在他們的心靈深處留下深刻的痕跡。當(dāng)然實(shí)在解決不了的時(shí)候，教師可以適當(dāng)提醒和點(diǎn)撥。其實(shí)有時(shí)候得不到正確答案也沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是思考和質(zhì)疑的過(guò)程。

以上筆者介紹了自己在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力中的幾點(diǎn)做法。在新課程改革漸入佳境的今天，在高中物理課堂上我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為教學(xué)目標(biāo)，努力營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，利用各種物理教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊梟，張潔.淺談物理課堂對(duì)話(huà)情景的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012，（6）：29.

[2]宋明新.對(duì)新課標(biāo)教材上一處插圖的質(zhì)疑[J].物理教師，2011，（6）：45.

[3]王進(jìn)峰，王建峰.對(duì)人教版“太陽(yáng)與行星間引力”兩處推導(dǎo)的質(zhì)疑[J].物理教師，2011，（7）：19.

[4]陸良榮.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 培養(yǎng)提問(wèn)能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012，（10）：33.

（欄目編輯 趙保鋼）