俞傳輝

摘 要：經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)后，闡述了在教學(xué)探索中形成的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)條目的基本模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；基本模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0064-2

1 研究背景

提高物理課堂教學(xué)的有效性，一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，而學(xué)生形成、理解、掌握物理概念又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，又要進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。當(dāng)前中學(xué)物理核心概念的教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象：“給出定義，解釋說明，適用條件，例題分析”，把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面，忽視對(duì)核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué)，其教學(xué)過程會(huì)由于沒有學(xué)生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此，我們有必要構(gòu)建一個(gè)既能反映物理內(nèi)涵和外延，又符合學(xué)生物理認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

2 研究過程

經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)，筆者在教學(xué)探索中形成了中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，由六個(gè)條目組成，具體含義表述如下：

（1） 內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi)容：簡(jiǎn)要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

內(nèi)容解析：揭示內(nèi)涵的同時(shí)說明概念的核心之所在，并對(duì)概念在中學(xué)物理中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。

（2） 目標(biāo)和目標(biāo)解析

目標(biāo)：用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動(dòng)動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述目標(biāo)。

目標(biāo)解析：對(duì)“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”的含義進(jìn)行解析。一般來說，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

（3）教學(xué)問題診斷分析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。

（4）教學(xué)支持條件分析

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題進(jìn)行診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生物理思維過程的融合來完成。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性。在每個(gè)問題后，要寫出問題設(shè)計(jì)意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等），師生活動(dòng)預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力等。這里，要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一道習(xí)題或練習(xí)題都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標(biāo)和目標(biāo)解析的本質(zhì)就是教學(xué)任務(wù)分析，要解決的是“學(xué)什么？”、“為什么要學(xué)？”、“學(xué)后能解決什么問題？”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先要做好的工作。

3 理性思考

中學(xué)物理概念的獲得有兩種基本模式：中學(xué)物理核心概念形成的模式與中學(xué)物理核心概念的同化模式。

（1）中學(xué)物理核心概念形成的模式

中學(xué)物理核心概念形成是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的反復(fù)感知，并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得核心概念的模式。

4 實(shí)踐操作

根據(jù)中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)原理，提出以下中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的心理模式，框圖如下（圖1）：

下面是中學(xué)物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（選自人教版《物理必修I》）。

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)課是一節(jié)物理概念課，重點(diǎn)講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學(xué)生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學(xué)中的重要概念之一，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念。學(xué)好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。根據(jù)以上課文特點(diǎn)，確定本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從已有物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較和歸納與綜合等科學(xué)方法的滲透，把“加速度”概念的來龍去脈，以及其形成與發(fā)展的過程進(jìn)行充分地“稀釋還原”。從而使學(xué)生更好地理解“加速度”的物理意義。

（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析

①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

②通過教材中“加速度”概念的引入、定義，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)探究、討論推理獲取知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)并掌握概念。

（3）教學(xué)問題診斷分析

通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念，從而引入速度變化快慢的概念。生活實(shí)踐中隱含著物理概念，通過實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由速度類比加速度的概念，由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

通過自主活動(dòng)比較速度、速度變化量、加速度三個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系，了解一些物體加速度的數(shù)量級(jí)，使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析，認(rèn)識(shí)“加速度”的方向，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解加速度的內(nèi)涵，從而突破難點(diǎn)。

（4）教學(xué)支持條件分析

“加速度”概念意義建構(gòu)的兩個(gè)方面：一是通過對(duì)兩個(gè)實(shí)例的主動(dòng)探索，形成對(duì)“加速度”概念的主動(dòng)建構(gòu)；二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

學(xué)生方面：學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)“加速度”的概念理解有困難，主要原因有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)矢量還不夠熟悉，不習(xí)慣從方向上描述運(yùn)動(dòng)；二是在實(shí)際生活中沒有獲得與加速度相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)，不能很好地理解速度變化。同時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，讓學(xué)生參與討論，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行建構(gòu)。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（略）

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)（略）

5 教學(xué)反思

中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式通過科學(xué)方法的滲透，構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的引領(lǐng)下，獲取新的物理核心概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]姚維貴.注重科學(xué)方法滲透 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011，（4）：10.

（欄目編輯 鄧 磊）

摘 要：經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)后，闡述了在教學(xué)探索中形成的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)條目的基本模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；基本模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0064-2

1 研究背景

提高物理課堂教學(xué)的有效性，一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，而學(xué)生形成、理解、掌握物理概念又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，又要進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。當(dāng)前中學(xué)物理核心概念的教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象：“給出定義，解釋說明，適用條件，例題分析”，把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面，忽視對(duì)核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué)，其教學(xué)過程會(huì)由于沒有學(xué)生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此，我們有必要構(gòu)建一個(gè)既能反映物理內(nèi)涵和外延，又符合學(xué)生物理認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

2 研究過程

經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)，筆者在教學(xué)探索中形成了中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，由六個(gè)條目組成，具體含義表述如下：

（1） 內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi)容：簡(jiǎn)要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

內(nèi)容解析：揭示內(nèi)涵的同時(shí)說明概念的核心之所在，并對(duì)概念在中學(xué)物理中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。

（2） 目標(biāo)和目標(biāo)解析

目標(biāo)：用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動(dòng)動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述目標(biāo)。

目標(biāo)解析：對(duì)“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”的含義進(jìn)行解析。一般來說，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

（3）教學(xué)問題診斷分析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。

（4）教學(xué)支持條件分析

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題進(jìn)行診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生物理思維過程的融合來完成。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性。在每個(gè)問題后，要寫出問題設(shè)計(jì)意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等），師生活動(dòng)預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力等。這里，要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一道習(xí)題或練習(xí)題都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標(biāo)和目標(biāo)解析的本質(zhì)就是教學(xué)任務(wù)分析，要解決的是“學(xué)什么？”、“為什么要學(xué)？”、“學(xué)后能解決什么問題？”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先要做好的工作。

3 理性思考

中學(xué)物理概念的獲得有兩種基本模式：中學(xué)物理核心概念形成的模式與中學(xué)物理核心概念的同化模式。

（1）中學(xué)物理核心概念形成的模式

中學(xué)物理核心概念形成是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的反復(fù)感知，并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得核心概念的模式。

4 實(shí)踐操作

根據(jù)中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)原理，提出以下中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的心理模式，框圖如下（圖1）：

下面是中學(xué)物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（選自人教版《物理必修I》）。

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)課是一節(jié)物理概念課，重點(diǎn)講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學(xué)生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學(xué)中的重要概念之一，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念。學(xué)好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。根據(jù)以上課文特點(diǎn)，確定本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從已有物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較和歸納與綜合等科學(xué)方法的滲透，把“加速度”概念的來龍去脈，以及其形成與發(fā)展的過程進(jìn)行充分地“稀釋還原”。從而使學(xué)生更好地理解“加速度”的物理意義。

（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析

①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

②通過教材中“加速度”概念的引入、定義，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)探究、討論推理獲取知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)并掌握概念。

（3）教學(xué)問題診斷分析

通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念，從而引入速度變化快慢的概念。生活實(shí)踐中隱含著物理概念，通過實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由速度類比加速度的概念，由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

通過自主活動(dòng)比較速度、速度變化量、加速度三個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系，了解一些物體加速度的數(shù)量級(jí)，使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析，認(rèn)識(shí)“加速度”的方向，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解加速度的內(nèi)涵，從而突破難點(diǎn)。

（4）教學(xué)支持條件分析

“加速度”概念意義建構(gòu)的兩個(gè)方面：一是通過對(duì)兩個(gè)實(shí)例的主動(dòng)探索，形成對(duì)“加速度”概念的主動(dòng)建構(gòu)；二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

學(xué)生方面：學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)“加速度”的概念理解有困難，主要原因有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)矢量還不夠熟悉，不習(xí)慣從方向上描述運(yùn)動(dòng)；二是在實(shí)際生活中沒有獲得與加速度相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)，不能很好地理解速度變化。同時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，讓學(xué)生參與討論，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行建構(gòu)。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（略）

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)（略）

5 教學(xué)反思

中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式通過科學(xué)方法的滲透，構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的引領(lǐng)下，獲取新的物理核心概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]姚維貴.注重科學(xué)方法滲透 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011，（4）：10.

（欄目編輯 鄧 磊）

摘 要：經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)后，闡述了在教學(xué)探索中形成的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)條目的基本模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；基本模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）8（S）-0064-2

1 研究背景

提高物理課堂教學(xué)的有效性，一直是老師關(guān)注的問題。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，而學(xué)生形成、理解、掌握物理概念又是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，既要以感覺、知覺、表象為基礎(chǔ)，又要進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。當(dāng)前中學(xué)物理核心概念的教學(xué)中存在這樣的一種現(xiàn)象：“給出定義，解釋說明，適用條件，例題分析”，把核心概念的產(chǎn)生過程忽視了。這種只注重表面，忽視對(duì)核心概念本質(zhì)理解的課堂教學(xué)，其教學(xué)過程會(huì)由于沒有學(xué)生思維的參與很難有真正意義上的物理建構(gòu)。因此，我們有必要構(gòu)建一個(gè)既能反映物理內(nèi)涵和外延，又符合學(xué)生物理認(rèn)知規(guī)律的中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。

2 研究過程

經(jīng)歷由實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的多次反復(fù)，筆者在教學(xué)探索中形成了中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，由六個(gè)條目組成，具體含義表述如下：

（1） 內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi)容：簡(jiǎn)要說明“核心概念”的內(nèi)涵和外延。

內(nèi)容解析：揭示內(nèi)涵的同時(shí)說明概念的核心之所在，并對(duì)概念在中學(xué)物理中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要做出明確的表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。

（2） 目標(biāo)和目標(biāo)解析

目標(biāo)：用“了解”、“理解”、“掌握”以及相應(yīng)的行動(dòng)動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述目標(biāo)。

目標(biāo)解析：對(duì)“了解”、“理解”、“掌握”以及 “經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”的含義進(jìn)行解析。一般來說，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

（3）教學(xué)問題診斷分析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。

（4）教學(xué)支持條件分析

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題進(jìn)行診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要建立在前面分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應(yīng)。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以通過物理概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生物理思維過程的融合來完成。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性。在每個(gè)問題后，要寫出問題設(shè)計(jì)意圖（基于教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等），師生活動(dòng)預(yù)設(shè)以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力等。這里，要特別注意對(duì)如何滲透、概括和應(yīng)用物理思想方法做出明確表述。

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于每一道習(xí)題或練習(xí)題都要寫明設(shè)計(jì)目的，以加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容和內(nèi)容解析、目標(biāo)和目標(biāo)解析的本質(zhì)就是教學(xué)任務(wù)分析，要解決的是“學(xué)什么？”、“為什么要學(xué)？”、“學(xué)后能解決什么問題？”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先要做好的工作。

3 理性思考

中學(xué)物理概念的獲得有兩種基本模式：中學(xué)物理核心概念形成的模式與中學(xué)物理核心概念的同化模式。

（1）中學(xué)物理核心概念形成的模式

中學(xué)物理核心概念形成是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物的反復(fù)感知，并通過分析、類比、抽象、概括出某一類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得核心概念的模式。

4 實(shí)踐操作

根據(jù)中學(xué)物理核心概念學(xué)習(xí)原理，提出以下中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的心理模式，框圖如下（圖1）：

下面是中學(xué)物理核心概念“加速度”概念形成模式的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（選自人教版《物理必修I》）。

（1）內(nèi)容和內(nèi)容解析

本節(jié)課是一節(jié)物理概念課，重點(diǎn)講解“加速度”的概念和物理意義。這一節(jié)是高一物理教材中學(xué)生們感到較難理解的部分。本文中“加速度”是力學(xué)中的重要概念之一，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念。學(xué)好“加速度”的重要性還體現(xiàn)在它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁。根據(jù)以上課文特點(diǎn)，確定本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從已有物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析比較和歸納與綜合等科學(xué)方法的滲透，把“加速度”概念的來龍去脈，以及其形成與發(fā)展的過程進(jìn)行充分地“稀釋還原”。從而使學(xué)生更好地理解“加速度”的物理意義。

（2）目標(biāo)和目標(biāo)解析

①通過比較、分析和綜合等方式理解速度、速度變化量、速度的變化率三者的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

②通過教材中“加速度”概念的引入、定義，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)探究、討論推理獲取知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)并掌握概念。

（3）教學(xué)問題診斷分析

通過分析“思考與討論”欄目來理解速度變化量的概念，從而引入速度變化快慢的概念。生活實(shí)踐中隱含著物理概念，通過實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由速度類比加速度的概念，由比值定義建立“加速度”的概念并理解“加速度”。

通過自主活動(dòng)比較速度、速度變化量、加速度三個(gè)物理量的區(qū)別與聯(lián)系，了解一些物體加速度的數(shù)量級(jí)，使“加速度”的概念更具體化。通過討論辨析，認(rèn)識(shí)“加速度”的方向，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解加速度的內(nèi)涵，從而突破難點(diǎn)。

（4）教學(xué)支持條件分析

“加速度”概念意義建構(gòu)的兩個(gè)方面：一是通過對(duì)兩個(gè)實(shí)例的主動(dòng)探索，形成對(duì)“加速度”概念的主動(dòng)建構(gòu)；二是通過思維構(gòu)造把加速度概念用物理的文字語言、符號(hào)語言和圖形語言加以描述。這需要以下兩方面條件的支持才能較好的完成。

學(xué)生方面：學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)“加速度”的概念理解有困難，主要原因有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)矢量還不夠熟悉，不習(xí)慣從方向上描述運(yùn)動(dòng)；二是在實(shí)際生活中沒有獲得與加速度相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)，不能很好地理解速度變化。同時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問題，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，讓學(xué)生參與討論，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)“加速度”的概念進(jìn)行建構(gòu)。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（略）

（6）目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)（略）

5 教學(xué)反思

中學(xué)物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式通過科學(xué)方法的滲透，構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的引領(lǐng)下，獲取新的物理核心概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]姚維貴.注重科學(xué)方法滲透 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——“速度變化快慢 加速度”教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011，（4）：10.

（欄目編輯 鄧 磊）