吳湘茹

摘 要：學(xué)本課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，它把課堂教學(xué)視為師生共同的學(xué)習(xí)過程。學(xué)本課堂通過提供最新材料、回歸教材、關(guān)注生成和拓展閱讀四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效變革，營造多元開放的課堂氛圍，讓教師和學(xué)生的生命在課堂中得到精彩綻放。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;關(guān)注生成;拓展閱讀;教學(xué)變革

“學(xué)本課堂”是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，它突出學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位和學(xué)科本色，具體來說就是教師和學(xué)生共同合作，圍繞教學(xué)核心問題開展自主性學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，沒有純粹的教師，師生同時作為學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)建人文、自由、開放、多元的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)習(xí)者的生命都得到精彩綻放。基于上述認(rèn)識，結(jié)合自身實踐，筆者認(rèn)為高中生物學(xué)科開展“學(xué)本課堂”建設(shè)的關(guān)鍵在于把握好以下四個環(huán)節(jié)。

一、提供新材料——從厭倦到新奇的變革

有效教學(xué)的一個首要前提是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識有新鮮感，有求知欲。照本宣科、老調(diào)重彈往往是扼殺師生課堂興趣的重要殺手，因此“學(xué)本課堂”的首要工作是由教師負(fù)責(zé)為每一節(jié)課提供全新的材料，用以激發(fā)自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以我的經(jīng)驗來看，每節(jié)課的新材料可以包括跟生物學(xué)科相關(guān)的熱門時事，生物學(xué)科相關(guān)的最新研究成果以及對于師生來說第一次接觸到的新知識、新觀點。例如：我在講“免疫系統(tǒng)”一課時，選擇的是埃博拉病毒的案例。在當(dāng)時談埃博拉色變的背景下，我查到了埃博拉病毒會使人的免疫系統(tǒng)混亂，并感染一些人體器官，導(dǎo)致病人死亡。當(dāng)然，由于受制于課堂時間的總量控制，一般新材料的呈現(xiàn)與描述都極為短暫，教師往往可以通過圖片對比展示、案例精簡回放和觀點碰撞等形式直入主題，引發(fā)思考，切忌全面詳實、喧賓奪主。

二、回歸教材——從知識點到思維點的變革

如何與提供的新材料有效對接是回歸教材這一環(huán)節(jié)應(yīng)重點關(guān)注的問題，也是“學(xué)本課堂”內(nèi)容變革的關(guān)鍵所在，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂關(guān)注知識點到現(xiàn)代課堂關(guān)注思維點的轉(zhuǎn)變。對于廣大一線教師來說，回歸教材主要指回歸教材中的核心概念、核心思維方式和核心結(jié)論。這是一堂課教學(xué)的核心問題，也是評價考試的重點內(nèi)容。因此師生在課堂教學(xué)中應(yīng)努力把握教材編寫者的思維路徑，概括提煉教材章節(jié)核心概念和核心結(jié)論，有效提煉學(xué)生的學(xué)科核心思維。例如：在講“體液免疫”這部分內(nèi)容時，可以在學(xué)生閱讀完教材中體液免疫的基本內(nèi)容后，討論交流如下幾個問題：在體液免疫中的“作戰(zhàn)部隊”主要是什么細(xì)胞？抗體是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣發(fā)揮作用的？患過麻疹的人，為什么以后都不會患？在討論以上問題的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建體液免疫基本過程的概念模型進行展示交流。這部分內(nèi)容概念較多，學(xué)生掌握起來總是有難度。最后將學(xué)生分成五個小組，分別總結(jié)一下體液免疫中五種免疫細(xì)胞在體液免疫中的作用，并在課堂上進行陳述。有效的問題設(shè)置是師生高質(zhì)量互動的根本，是合作學(xué)習(xí)成敗的重要因素，是“學(xué)本課堂”的難點所在。要有效把握這一環(huán)節(jié)，一線教師需高屋建瓴，掌握學(xué)科的頂層設(shè)計原理，游刃有余地出入教材。同時也需要教師全面了解90后學(xué)生的整體特點，尊重學(xué)生的個體體驗，促進師生的共同成長。

三、關(guān)注生成——從預(yù)設(shè)到生成的變革

隨著討論的深入，生物課堂中會隨機生成諸多個深層問題，對于這些問題，學(xué)生往往十分關(guān)注，教師如果視而不見，會打斷學(xué)生的思維廣度或影響到學(xué)生對教師的情感。例如在講述“下丘腦合成的催產(chǎn)素”這一知識點時，我一開始只是關(guān)注女性催產(chǎn)素的影響作用，而一個細(xì)心的學(xué)生反問男人有無催產(chǎn)素。因為男人也有下丘腦，受到這一生成性的問題啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)男人同樣擁有催產(chǎn)素，而且有人已經(jīng)開發(fā)出產(chǎn)品噴劑，通過增加催產(chǎn)素促使愛情保鮮，預(yù)防離婚。并影響人的慷慨程度，提升同情心，構(gòu)建更和諧的社會。這一生成問題的解釋大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，成為改善師生關(guān)系的重要紐帶。

四、擴展閱讀——從課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的變革

以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂必然不能局限于45分鐘的傳統(tǒng)小課堂模式，而應(yīng)呈現(xiàn)出一種以課堂教學(xué)為核心、兼顧課余時間的大課堂教學(xué)模式，其中拓展閱讀是一種非常簡單高效的操作手段。它包括教師備課過程中拓展閱讀和學(xué)生在教師引導(dǎo)下的課外涉獵閱讀。在教學(xué)實踐中，我往往從以下三方面開展拓展閱讀。一是生物學(xué)領(lǐng)域的公共事件，從這一類事件中豐富學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，如近期的轉(zhuǎn)基因食品話題、亞洲鯉魚入侵美國等，在報刊網(wǎng)絡(luò)介紹的背景知識中驗證教材的相關(guān)知識。二是了解生物學(xué)大師或新聞當(dāng)事人，通過追尋這些生物名人的腳步與痕跡，把握學(xué)科前沿問題和核心思維過程，從而加深對教材知識的理解和把握，如獲得生物最高科技獎的袁隆平、吳孟超、李振聲等。三是梳理生物學(xué)概念，借助百度百科、維基百科等網(wǎng)絡(luò)簡單明了地擴大師生的生物學(xué)視野，補充教材相關(guān)概念的不足。

綜上所述，“學(xué)本課堂”的核心在課堂，根本在課外，只有通過師生的自我學(xué)習(xí)、自我教育途徑，把握上述四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正促進師生的幸福成長和終生發(fā)展，推動高中生物教學(xué)的有效變革。

參考文獻：

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