姜珊珊

【摘要】生態(tài)學(xué)理論對(duì)個(gè)體所處環(huán)境，以及個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系的論述，對(duì)探索學(xué)前教育資源整合具有重要意義。文章使用布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論作為理論視角，分析了家庭、幼兒園、社區(qū)在學(xué)前教育資源整合中的地位與關(guān)系，并提出以社區(qū)為核心的學(xué)前教育資源整合策略：以家庭為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的奠基；以幼兒園為核心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的共享；以社區(qū)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的流動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 社區(qū) 生態(tài)學(xué)理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0031-02

近年來(lái)隨著政府對(duì)學(xué)前教育對(duì)個(gè)體、社會(huì)的重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)逐漸加深，開(kāi)發(fā)多種教育資源，發(fā)揮教育的一致性和連貫性，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，也成為政府大力發(fā)展學(xué)前教育的重要途徑。2003年，教育部等十個(gè)部門(mén)共同簽發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出"逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。"構(gòu)建社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)已成為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要課題。

一、生態(tài)學(xué)理論主要觀點(diǎn)

從生態(tài)學(xué)理論的視角分析學(xué)前教育領(lǐng)域中的問(wèn)題，已成為近年來(lái)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的一種趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始有意識(shí)地借鑒和運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究?jī)和陌l(fā)展以及相關(guān)的學(xué)前教育問(wèn)題。除此之外，部分國(guó)家政府也將其作為重要的理論基礎(chǔ)將其寫(xiě)入本國(guó)有關(guān)學(xué)前教育的政策文本中。如新西蘭在本國(guó)幼兒課程綱要中便將生態(tài)學(xué)理論作為一個(gè)重要的指導(dǎo)原則。從學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的關(guān)注到國(guó)家政策文本的采納，這充分的說(shuō)明了生態(tài)學(xué)理論已經(jīng)在學(xué)前兒童的發(fā)展及教育研究領(lǐng)域形成了一種不容忽視的態(tài)勢(shì)。

在生態(tài)學(xué)理論的各流派中，布朗芬布倫納的理論尤為廣大的學(xué)前教育人士所熟知。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可忽視的影響。布朗芬布倫納指出，"環(huán)境包含有機(jī)體本身以外的、影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件"[1]。個(gè)體在與其所處的環(huán)境的相互適應(yīng)過(guò)程中，受環(huán)境中各種事件、各種事件的相互關(guān)系以及更大環(huán)境的影響，而這些影響相較于心理的、物理的和社會(huì)的環(huán)境更為廣泛和復(fù)雜，它是由"各種不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起而構(gòu)成的，是具有一個(gè)中心又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)"。布朗芬布倫納將其總結(jié)為包括小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境（ecological environment）。其中小系統(tǒng)是指"發(fā)展的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情境中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式"；中間系統(tǒng)是"由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系"；外系統(tǒng)是指"發(fā)展的人雖然沒(méi)有參與，但卻受到其影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境"；宏系統(tǒng)是指"各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)（小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)）在整個(gè)文化或亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容和形式的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)系統(tǒng)"。 [2]

布朗芬布倫納關(guān)于生態(tài)環(huán)境包括小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)劃分，對(duì)界定各種因素在幼兒發(fā)展中的作用和地位，并將諸多繁雜因素進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，探究不同因素間相互作用產(chǎn)生的影響方面具有重要意義。針對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，小系統(tǒng)是指幼兒直接參與的、與其生活密切相關(guān)的空間環(huán)境，如家庭、幼兒園；中間系統(tǒng)是指幼兒直接生活、參與的多個(gè)情境之間的相互關(guān)系所構(gòu)成的系統(tǒng)，包括幼兒園與家庭之間的關(guān)系等。外系統(tǒng)則主要指教師未直接參與但卻對(duì)教師產(chǎn)生影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境，如家長(zhǎng)的工作環(huán)境，社區(qū)等等。宏系統(tǒng)則是指上述對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的各系統(tǒng)在一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下的相互關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖1）。因此，本文所探討的社區(qū)學(xué)前教育資源的整合主要是指布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論中的小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)層面上的問(wèn)題。

圖1 兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型[3]

二、社區(qū)學(xué)前教育資源整合的策略

生態(tài)學(xué)研究就要求在研究?jī)和l(fā)展時(shí)，強(qiáng)調(diào)描述幼兒發(fā)展所處的環(huán)境和背景，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展是在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境背景下的，脫離環(huán)境探討學(xué)前教育毫無(wú)意義。本文在上述生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析作為幼兒發(fā)展的環(huán)境背景家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間的相互作用，提出了整合社區(qū)學(xué)前教育資源的具體策略：

（一）以家庭為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的奠基

家庭作為幼兒發(fā)展系統(tǒng)環(huán)境中"小系統(tǒng)"，是個(gè)體生活的第一環(huán)境，同時(shí)也是"中間系統(tǒng)"的組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，一方面具有重要的奠基作用，另一方面也對(duì)其他環(huán)境系統(tǒng)與對(duì)幼兒影響之間起著重要的中介作用。因此，整合社區(qū)學(xué)前教育資源，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用，首先應(yīng)重視家庭教育資源的奠基作用。

以家庭為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的奠基，首要關(guān)注的問(wèn)題便是家長(zhǎng)教育理念與家庭教養(yǎng)方式的科學(xué)化。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)、培訓(xùn)，提升家庭教育質(zhì)量與水平，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源整合的基礎(chǔ)。這不僅有助于家庭教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，還可以通過(guò)家長(zhǎng)輻射影響整個(gè)社區(qū)的文化教育氛圍。這將使更多的孩子在入園前就能受到良好的家庭教育和社區(qū)文化熏陶，從而提高學(xué)前教育的水平、效率和質(zhì)量。其次，具有不同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景特定的家庭本身便是學(xué)前教育資源的一部分，整合學(xué)前教育資源，可將家庭作為基本單位，通過(guò)建立家庭間的融洽、和諧關(guān)系，為幼兒的發(fā)展、尤其是社會(huì)性的發(fā)展奠基。

（二）以幼兒園為核心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的共享

幼兒園雖然與家庭同樣作為影響幼兒發(fā)展的小系統(tǒng)的組成部分，但因其為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，擁有完備的教育設(shè)施等優(yōu)質(zhì)硬件資源與專(zhuān)業(yè)的保教人員等優(yōu)質(zhì)的軟件資源，這使得其在學(xué)前教育資源中處于無(wú)可替代的核心地位。因此，整合社區(qū)學(xué)前教育資源，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用，應(yīng)以幼兒園為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。

以幼兒為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源共享，首先可以幼兒提供早期教育服務(wù)作為主要形式。從目前我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐來(lái)看，由幼兒園開(kāi)辦親子園為社區(qū)0-3歲幼兒提供早教育服務(wù)已經(jīng)成為社區(qū)資源整合的主要途徑。親子園除承載提供早期教育的任務(wù)之外，還應(yīng)成為社區(qū)內(nèi)幼兒家庭互相交流、學(xué)習(xí)，共享育兒經(jīng)驗(yàn)與方法的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，以幼兒園為核心實(shí)現(xiàn)前教育資源共享，可將幼兒園作為宣傳科學(xué)教育理念、指導(dǎo)家庭教育的重要基地，幼兒園可定期開(kāi)展社區(qū)開(kāi)訪(fǎng)日、教育講座、入戶(hù)指導(dǎo)等服務(wù)性活動(dòng)，充分利用幼兒園優(yōu)質(zhì)的硬件與軟件資源，為社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展提供支持，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的共享。

（三）以社區(qū)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的流動(dòng)

社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的外系統(tǒng)，是幼兒成長(zhǎng)的大環(huán)境。社區(qū)內(nèi)的教育、衛(wèi)生保健、文化娛樂(lè)、社會(huì)服務(wù)、福利保障等資源對(duì)幼兒存在或直接或間接的影響。因此，整合社區(qū)學(xué)前教育資源，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用，應(yīng)重視多種社區(qū)資源的整合與流動(dòng)。

以社區(qū)為平臺(tái)整合學(xué)前教育資源，首先需要完善制度建設(shè)，形成有效的管理、執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制。僅依靠社區(qū)的力量不足以完成此工作，應(yīng)借助政府力量，通過(guò)制定相應(yīng)工作制度，整合各部門(mén)、各種資源之間的相互協(xié)調(diào)與配合。以政府為主導(dǎo)的資源整合模式也是國(guó)外學(xué)前教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮政府在制度完善方面的領(lǐng)導(dǎo)作用，可將管理權(quán)力下放至社區(qū)的行政部門(mén)，應(yīng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、整合與互動(dòng)功能，橫向協(xié)調(diào)社區(qū)各個(gè)有關(guān)職能部門(mén)，縱向管理各個(gè)社區(qū)的早期教育工作，實(shí)現(xiàn)資源的整合與流動(dòng)。特別需要注意的是，政府在完善學(xué)前教育資源整合制度建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)社區(qū)行政部門(mén)工作考核評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，其次，應(yīng)注意社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)。這包括，創(chuàng)設(shè)社區(qū)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)圖書(shū)資料室等物質(zhì)環(huán)境，也包括和諧、積極、愛(ài)幼、護(hù)幼的社區(qū)精神環(huán)境，通過(guò)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的雙重建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育資源的流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Bronfenbrener， U. The ecology of human development： Experiments by nature and design. Cambridge： Harvard University Press， 1979.357.

[2]Bronfenbrener， U. The ecology of human development： Experiments by nature and design. Cambridge： Harvard University Press， 1979. 22-26.

[3]Ciation： Huitt， W. A systems model of human behavior. Educational Psychology interactive. Vldosta，GA： Valdosta State University.1999. 轉(zhuǎn)引自：張婕.從生態(tài)學(xué)視野看兒童發(fā)展——六種生態(tài)學(xué)理論的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2006.18.

本文系黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究》（課題批號(hào)：10E084）的階段性研究成果