羅本廷

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0050-01高中語文教學(xué)不僅需要教授語文知識，還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。但是，教師受到應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中采用填鴨式的教學(xué)方法進行授課。這些現(xiàn)象都極大地阻礙了學(xué)生語文思維能力的開發(fā)。本文將針對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維進行淺談。

1.語文思維的特點

1.1交流性：教師在課堂上，針對語文知識精心設(shè)疑，使學(xué)生對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補、辯論、認(rèn)知自我，進而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學(xué)生在交流探討中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。

1.2廣泛性：人的想象力是無邊界的，可以天馬行空，可以虛無縹緲。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域。社會、道德、思想、經(jīng)濟、法律等等，凡語文所涉獵的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

1.3滲透性：思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。

2.架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分："余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：'聞姊家有閣子，且何謂閣子也？'"這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。"時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書"，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語："且何謂閣子也？"不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。"吾妻死室壞不修"，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3.教師秉持積極態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生語文思維

高中階段學(xué)生們伴隨著各科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，承受著很大的學(xué)習(xí)壓力來學(xué)習(xí)語文這門課程，這就為語文思維的培養(yǎng)添加了許多的障礙。盡管其存在著一定的難度，但是廣大高中語文教師也應(yīng)堅持積極主動的態(tài)度來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。一旦老師保持著飽滿的情緒，積極的態(tài)度開始語文課堂的教學(xué)，學(xué)生自然而然會容易被帶動進去，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維敏捷能力加以培養(yǎng)，使得學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)更為高效。

4.注意學(xué)生個人心理，因材施教

不同年齡階段的學(xué)生，心理狀態(tài)也各有差異。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要了解學(xué)生的思維心理和思維特點。升入高中前后，學(xué)生的思維發(fā)展進入了青春初期或?qū)W齡晚期的階段。他們的心理特征漸漸從活躍的開放期轉(zhuǎn)入閉鎖期。課堂上大部分學(xué)生很少舉手發(fā)言，聽課的習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，對于教師的泛泛講讀和繁瑣分析常常不感興趣。針對這種情況，教師就需要有針對性的進行合適引導(dǎo)與開啟，因材施教，爭取使更多的學(xué)生思維能力得到提高。

5.拓展學(xué)生思維的深度與廣度

高中語文已不僅僅是語言、句式上的教育與引導(dǎo)，其深度與廣度也逐漸開始加深，這就迫使教師在學(xué)生思維拓展時，在廣度上進行延伸，深度上進行挖掘。采取有效措施來激勵學(xué)生遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅要博古通今，更要學(xué)貫中西，從而使學(xué)生擁有屬于自己的越來越大的課外積累量，使得在思考問題的時候不再局限于狹隘和死板，在分析問題的時候也不會片面；使他們善于尋求事物之根本，挖掘事物之本質(zhì)，不單單停留在表面，杜絕膚淺與平庸。

因此，語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且牽制著學(xué)生在未來社會的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，也使之在未來的發(fā)展中制勝。