胡淑平

【摘 要】小學語文學科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，以創(chuàng)新教育為核心，開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生不斷進取的心理品質(zhì)，應是新時代賦予每一位小學語文教師的基本任務(wù)。小學生處于7至12歲的年齡段，是形成自我概念和自我意識的關(guān)鍵時期，而小學語文在引導學生親近母語，培養(yǎng)健康的審美情趣和陶冶高尚的情操等方面具有其他科目無法比擬的優(yōu)越性和特殊性；但當前的小學語文教學依然存在著諸多問題，本文在充分肯定當前小學語文教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了一系列解決小學語文教學中存在的問題的對策，從小學語文教學中存在的問題出發(fā)，著重討論了解決問題的方法，旨在提高小學語文教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；問題；措施

一、小學語文教學方面存在的問題

1.部分教師只注重“教書”，卻忽略了“育人”的重要性

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，意味著語文不但要注重培養(yǎng)學生的智力，而且肩負著提升他們德育的重任?！缎W語文課程標準》明確指出：“小學語文應通過教學提高學生的品德修養(yǎng)，提升學生的審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！笨梢?，德育己被提升到了相當重要的地位，可是眼下的教育卻出現(xiàn)了錯位，教師只注重“教書”，卻忽略了“育人”的重要性，而小學語文教學只有與思想教育緊密結(jié)合進行，才能實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

2.教研活動流于形式，缺乏對語文教學的反思

在目前的社會環(huán)境中，教師又充當著多重身份，普遍感覺工作頭緒多，壓力大，疲于奔命，于是對教研工作產(chǎn)生了抵觸情緒，教研活動流于形式。校本教研缺少創(chuàng)新，沒有實用性，完全就是為了應付完成任務(wù)。

3.教師依然以講為主，學生自主性沒落實到位

一支粉筆一本書一張嘴的“課堂現(xiàn)象”大量存在。雖然每年假期都進行了新課程的培訓，但是大多數(shù)都是為了完成“繼續(xù)教育的學分”而勉為其難，“新課程理念”很難發(fā)揮其應有的魅力！

4.教材更新了，教學方法卻難以創(chuàng)新

雖然，我門的教育主管部門每年都組織教師進行各種形式的新課程培訓，但在實際操作中問題還很多，例如新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師們在課改活動中也進行了一些嘗試，但不是覺得學生素質(zhì)跟不上，就是覺得教學條件還欠缺。大多數(shù)教師，特別是一些教學經(jīng)驗豐富且教學實績較好的教師，還是采用舊的教學方法，教學效果確實好于同行，關(guān)鍵是現(xiàn)在我們的教育主管部門還是用分數(shù)在衡量我們的教師。

二、小學語文教學弊端問題的解決策略

1.實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，德育與智育的統(tǒng)一

在小學語文教學中滲透德育，培養(yǎng)合格健康的學生是小學語文教師不容推卸的責任。我們作為一名語文老師，就應該在每日的教學中注意去熏陶和感染學生，不應該把德育當作自己的一項額外工作。教師應當把握好語文教學得天獨厚的條件，積極探索在語文教學中如何充分挖掘德育素材，找準切入點，加強德育滲透。

2.精心設(shè)計導學問題，推進師生互動

語文教學中的師生互動，不能僅僅體現(xiàn)在對話之中。教師要通過問題的提出，啟發(fā)引導學生對課文內(nèi)容的深入賞析和理解。因此，語文問題的設(shè)計十分重要，應該從大處著眼，教師要獨具匠心，適機啟發(fā)引導。首先，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨。其次，問題設(shè)計要有啟發(fā)想，要有利于學生思維的發(fā)展，再次，問題的設(shè)計要有梯度，層層深入，步步推進。在進行閱讀課教學的過程中，我們可以結(jié)合課后練習設(shè)計出有梯度有層次的問題，用此來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高語文的教學質(zhì)量。

3.要提高教師本身的教學藝術(shù)

教學藝術(shù)是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

4.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有序組織活動

在教學前教師必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，精簡那些費時、低效或無效，停留在形式上的自主學習、合作學習、探究學習。設(shè)計真正能調(diào)動學習興趣，讓學生自主學習、主動探究、互動交流，引發(fā)爭議達到互補提高之目的的問題和環(huán)節(jié)，教師在這一過程中一定要加強過程調(diào)控，讓學生在學習活動中自得自悟、主動參與、合作探究，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

小學語文應發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過教學提高學生的品德修養(yǎng)，提升學生的審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。教師群體應當積極主動學習新理念，更新教育觀念，自覺提高自身素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和有效教學，以適應課改的需要，提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究[J].中國校外教育（理論），2012（9）