尚云娥

【摘 要】英語(yǔ)閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能之一。自新課改頒布之時(shí)，在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了要求。綜觀我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)，作為重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，在這五方面普遍存在著一定的問(wèn)題。在新課改要求的引領(lǐng)下，教師需改變教學(xué)模式，注重閱讀策略的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、文化的導(dǎo)入等，為新課改下提高學(xué)生閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；存在的問(wèn)題；對(duì)策分析

英語(yǔ)閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目改之一，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需掌握的四項(xiàng)基本技能（聽、說(shuō)、讀、寫）之一。從英語(yǔ)的課程設(shè)置、教材的編寫、課時(shí)的安排等方面來(lái)看，閱讀教學(xué)的地位舉足輕重。現(xiàn)階段的高考也越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。隨著新一輪課程改革步伐的推進(jìn)，作為英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)之一的閱讀教學(xué)面臨著教學(xué)方法上的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

新課改中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)界定在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提升到了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的高度。而作為英語(yǔ)教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，理應(yīng)承擔(dān)起這樣的使命，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)了高考的挑戰(zhàn)。

二、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重語(yǔ)言知識(shí)的“灌輸”

課程改革之前，多數(shù)教師教學(xué)重點(diǎn)都集中在語(yǔ)言知識(shí)上，教師的教學(xué)為高考制度下大量的語(yǔ)言知識(shí)考圍繞。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，教師對(duì)文本的解讀以語(yǔ)法點(diǎn)為主線，將文章劃分成以詞組和詞匯為單位的語(yǔ)言片段，而忽略了對(duì)文本的意義建構(gòu)。教師只是把閱讀材料當(dāng)作傳授語(yǔ)言知識(shí)的媒介，破壞了閱讀文本的意義傳遞功能。在這個(gè)層面上，閱讀教學(xué)無(wú)異于一般的語(yǔ)法教學(xué)課，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

2.缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)

仔細(xì)探究學(xué)生高考閱讀理解題失分較多的原因，可歸結(jié)為學(xué)生捕捉信息能力的缺乏。而究其根本原因，是教師在閱讀課上缺少對(duì)學(xué)生形成閱讀技能進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道運(yùn)用什么樣的閱讀技巧和方法去捕捉有效信息，阻礙他們進(jìn)行正確的推理判斷。在多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀課上，教師只對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)和講授，放著錄音機(jī)進(jìn)行跟讀，之后進(jìn)行逐句翻譯，用最簡(jiǎn)單的中文解釋文章的大意。事實(shí)上，這種“聽錄音跟讀、逐句翻譯、語(yǔ)言點(diǎn)講授”的教學(xué)過(guò)程從頭至尾都在浪費(fèi)著指導(dǎo)閱讀技能的機(jī)會(huì)。

3.閱讀教學(xué)模式局限于教師講授式

情感態(tài)度方面，相當(dāng)一部分高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，尤其是厭煩閱讀，除了來(lái)自高考的壓力外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，在課堂教學(xué)中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。多數(shù)教師認(rèn)為他們實(shí)行一味單調(diào)的講授方式有他們自己的原因。他們不敢讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀的技能，不能運(yùn)用于自主的閱讀學(xué)習(xí)。正是由于教師在閱讀教學(xué)上注重語(yǔ)言知識(shí)的“灌輸”、缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，才導(dǎo)致學(xué)生未掌握閱讀技能，從而不能指導(dǎo)他們的自主閱讀學(xué)習(xí)。

4.忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生形成思想和學(xué)習(xí)能力的重要階段。作為大學(xué)學(xué)習(xí)的前奏，高中學(xué)習(xí)應(yīng)為大學(xué)做好鋪墊，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能力上，也就是對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。但是，英語(yǔ)教師在課堂上忽略學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主要原因，是每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)策略，不盡相同，無(wú)法統(tǒng)一培養(yǎng)。事實(shí)上，針對(duì)閱讀課來(lái)說(shuō)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀技能的指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，或者至少讓學(xué)生有形成適合自己學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。學(xué)習(xí)策略的形成關(guān)鍵在于學(xué)生，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，教師恰恰在閱讀課上忽略了學(xué)習(xí)策略的無(wú)形滲透。

5.對(duì)文本的教學(xué)只停留在表層意義上

多數(shù)教師對(duì)閱讀文本的處理停留在逐句翻譯解釋上，而忽略了文字內(nèi)涵。新課改中指出，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。正是教師對(duì)文化的忽略，導(dǎo)致學(xué)生不了解英語(yǔ)文化背景，對(duì)文本的理解出現(xiàn)了偏差。對(duì)此，教師的閱讀教學(xué)方式應(yīng)成為主要因素。

三、新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為基本單位，面對(duì)話題較陌生、學(xué)習(xí)難度較大的文本，教師更應(yīng)采取語(yǔ)篇教學(xué)的方式，把陌生的話題熟悉化。例如，對(duì)于學(xué)生較陌生的人物傳記文體，教師應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)改題，結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)，明確這一類文章以時(shí)間為軸心的特征。同時(shí)可以借用語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按“人物、時(shí)間和事件、成就、評(píng)價(jià)”刊語(yǔ)篇進(jìn)行理解。

2.加強(qiáng)閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀技能是閱讀理解的核心和關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀技巧，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練。例如，在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)改題和插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容等；閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)掃讀和略讀獲取主要內(nèi)容、根據(jù)語(yǔ)篇改志定位關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文和已有的詞匯知識(shí)猜測(cè)詞義等；閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，如提取作者態(tài)度觀點(diǎn)等。

3.構(gòu)建“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的閱讀新模式

所謂“教師啟動(dòng)”，就是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，例如閱讀各階段中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧；“學(xué)生主動(dòng)”，即學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)，例如教師可設(shè)計(jì)小組活動(dòng)使學(xué)生參與到其中，在與小組成員的討論中把握文本；“師生互動(dòng)”，即教師和學(xué)生之間應(yīng)形成良勝的交流，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予反饋和評(píng)價(jià)，真正做到成為引導(dǎo)者、幫助者，從而培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。

4.注重文化的導(dǎo)入

新教材每篇課都不同程度地涉及到英語(yǔ)國(guó)家豐富的文化背景知識(shí)。新課改明確規(guī)定了英語(yǔ)教育應(yīng)包括“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”的目改。文化的導(dǎo)人包括意識(shí)形態(tài)類知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗、生活習(xí)慣等；背景知識(shí)類，如歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文教等；詞語(yǔ)類，如英語(yǔ)民族使用的詞匯和習(xí)語(yǔ)等。在增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。對(duì)于詞語(yǔ)類知識(shí)，教師可采用講授法，進(jìn)行中西文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上，教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的“灌輸”；語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上，教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)；情感態(tài)度的樹立上，教師講授式為主要的模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的培養(yǎng)；文化意識(shí)的激發(fā)上，教師對(duì)閱讀文本的處理只停留在表層意義上而未進(jìn)人文化的層面。針對(duì)上述問(wèn)題，比對(duì)新課改五維目改的具體要求，教師在閱讀課堂上應(yīng)作出相應(yīng)的改變，如加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練、構(gòu)建“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的閱讀新模式、滲透學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)、注重文化的導(dǎo)人等。這些對(duì)策以期為教師的閱讀教學(xué)提供啟發(fā)，為新課改下構(gòu)建生動(dòng)活潑的閱讀課堂、提高學(xué)生閱讀能力盡綿薄之力。

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