淺談物理實驗在中學物理教學中的作用

王旭

眾所周知，作為一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在物理教學中的重要性已毋庸置疑。而在實驗教學中，分為老師演示實驗和學生分組實驗，搞好這兩種實驗教學，不僅能使學生獲取知識，鞏固知識，而且更能培養(yǎng)學生思考能力，動手能力，創(chuàng)新能力。中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。在平日的教學中，如何做好演示實驗和學生分組實驗，下面就我在平日的實驗教學過程中碰到的問題簡要談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、做好演示實驗

新課改要求現(xiàn)代教學要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。為達到這一要求，在教學中演示實驗是必不可少的。農(nóng)村中學由于實驗設(shè)備差，再加之物理老師上課前還要利用一些時間去準備實驗，因此，大部份老師嫌麻煩，干脆不做，這是不對的。因為學生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上是離不開直觀形象的支撐。而演示實驗是學生獲取直接經(jīng)驗的最有效的途徑。在物理的教學中要充分調(diào)動學生的主動性是物理教學中重中之重。下面我先介紹如何充分發(fā)揮演示實驗在中學物理教學中的作用。

（一）演示實驗在導入課題中的作用

觀察和實驗是物理學研究的基本方法，在中學物理教學中是學生獲取知識的基本途徑，又是形成和發(fā)展物理概念、物理規(guī)律的基礎(chǔ)。在授新課時若根據(jù)恰當?shù)膬?nèi)容設(shè)計巧妙的物理實驗可提高學生的觀察力，實驗?zāi)芰?，啟迪學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）演示實驗在傳授新知識中的作用

“耳聽為虛，眼見為實”運用演示實驗，可以突出事物間本質(zhì)聯(lián)系，使學生對物理規(guī)律更直觀、更透徹的理解。在探究物理規(guī)律時，演示實驗具有效果顯著，說服力強，使學生看得見，信得過等特點。

（三）演示實驗在對培養(yǎng)學生動手能力上的作用

演示實驗不能僅僅是老師的表演，要盡量讓學生參與進來，要鼓勵學生積極參與實驗操作，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。組織學生制作生活實例的模型不僅能夠加強學生對知識的運用，而且還能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、做好物理分組實驗課

而在實驗教學中，學生分組實驗作用大，效果明顯，成功的分組實驗，既可以讓學生獲取新的知識，加深對概念公式的理解，又可以讓學生在探究的快樂中激發(fā)出濃厚的學習興趣。但是，在分組實驗的過程中，有些細節(jié)問題如果不注意，不處理好，就會大大影響分組實驗的功效，下面就我在平日的實驗教學過程中碰到的問題簡要談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

（一）要準備充分，目的明確

學生容易給老師一種假象，一聽說要進實驗室上分組實驗課，部分學生就表現(xiàn)出極高的熱情，一副興趣盎然，躍躍欲試的模樣，老師有時很容易相信他們已經(jīng)做好了準備，然而等到進了實驗室，他們卻不知道自己是來做什么的，面對儀器一籌莫展，最后影響了實驗課的進程，甚至什么收獲也沒有熱鬧一下就回去了。據(jù)我觀察，有相當一部分學生是喜歡實驗課那個新鮮勁，對老師布置的實驗前要完成的準備任務(wù)根本就沒在意，他們進實驗室就是為了圖個熱鬧。比如有次在做“探究電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系”實驗時，一聽說下節(jié)課要做分組實驗，情緒高漲，我布置完實驗前的準備任務(wù)后，以為這次實驗學生會完成得很好，結(jié)果卻讓我大矢所望，有的學生進實驗室后既沒畫好電路圖，設(shè)計好記錄表格，也不知道怎么樣來完成這個實驗，甚至有的連筆和紙都不帶，這堂實驗課的效果不言而喻。所以，在分組實驗前，一定要做好充分的準備，制好實驗導學案，讓學生先弄明白本次實驗的目的是什么，原理是什么，應(yīng)該怎么樣去完成這個實驗，在實驗過程中應(yīng)該觀察什么，記錄什么，實驗完成后，從實驗中應(yīng)該得到哪些實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)以供分析。最好是在實驗前抽樣調(diào)查，看是不是大家都已經(jīng)準備好了，對準備不充分的學生加以引導，讓其明白，然后再進行實驗，避免部分學生的盲目性。

（二）要合理組織，人人動手

由于農(nóng)村學校器材不足、人數(shù)又較多的原因，分組實驗往往只能八人一組甚至十人一組，但組內(nèi)人數(shù)太多我以為也有弊端：其一是部分學生動手能力欠缺，羞于動手而作壁上觀，結(jié)果根本就是在旁邊看了一下熱鬧，怎么樣實驗仍然沒弄明白，別人完成實驗了，他也一起回教室，蒙混過關(guān)；其二是短短四十五分鐘，難以讓每個人都有動手的機會，尤其電學實驗，連接電路時一般要求從電源一極出發(fā)，連向另一極，這就要求最好是一個人動手接線，以免造成短路等電路故障，結(jié)果必然導致有的學生還沒機會動手就已下課，體驗不到自己動手實驗的樂趣。久而久之，有些學生進實驗室后根本不再關(guān)心實驗：東張西望，左顧右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小動作，看課外書者有之……而老師由于實驗組多人多，難以每個人都監(jiān)督到位，于是導致實驗課成了少數(shù)人的實驗課，相當一部分學生進實驗室只是做做樣子，什么也沒學到。所以，要讓每個學生都能獲得動手的機會，保證每個學生都能積極參與到實驗中來，我認為其一，實驗時最好至少每組四人，且做到強弱組合，以強帶弱，如果班級人數(shù)過多，應(yīng)該分兩大組，分兩課時完成，不要怕耽誤課時；其二，同科教師應(yīng)該相互協(xié)助，上分組實驗課時至少有兩位老師在課堂上指導學生實驗，這樣既有利于在學生碰到困難時，可以及時得到指導，也能加大監(jiān)督力度，杜絕部分學生不認真實驗，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生。分組實驗的好處就是培養(yǎng)了學生的合作意識，團隊意識，可以共同探討著完成實驗，

（三）要及時總結(jié)，恰當評估

由于課堂時間有限，大部分分組實驗完成后，已經(jīng)沒有時間當堂總結(jié)評估，比如做“探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗時，學生初次動手做電路實驗，不夠熟練，尤其連接并聯(lián)電路時難度較大，實驗進度肯定較慢，一節(jié)課能完成實驗，已屬不易。那么，實驗后的總結(jié)評估就只能推后，而總結(jié)與實驗的時間間隔如果太長，無疑會影響實驗課的效果，給學生的學習帶來不必要的困難，這就要求老師認真對待，最好不要把分組實驗課安排在近周末的時間，并且在實驗課后設(shè)法利用晚自習時間，盡可能在短時間內(nèi)對實驗進行總結(jié)評估，以加深學生對知識的理解與掌握，確保實驗課的效果。在總結(jié)評估時，既要對學生做得好的進行表揚，也要客觀的指出實驗中存在的問題并進行分析，尤其對錯誤的操作要重點指出，組織學生討論，對實驗未成功而抄襲別人數(shù)據(jù)的行為要提出批評，讓學生明白：實驗時當然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因，這樣才能保證在今后的實驗中少失敗或不失敗，培養(yǎng)學生實事求是的良好品質(zhì)和科研精神。例如愛迪生發(fā)明白熾燈時為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復(fù)的實驗，歷時13個月，終于研制成功一只亮度達40燭光的炭化竹絲燈泡。要求學生要正確地面對失敗?？勺詈螅槍嶒炃闆r布置相應(yīng)的課外練習，以鞏固從實驗中獲取的知識。

在中學教學過程中的實驗多為演示實驗、邊講邊實驗、分組實驗，無論是哪一種實驗都有利于培養(yǎng)學生對物理的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的各種能力，增強學生對知識的理解，是我們每位物理教師都應(yīng)該認真思索和探究的問題，只要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極尋求提高實驗教學效果的好方法，我們的物理課堂才會更加精彩！因此，在教學過程中我們應(yīng)注意物理實驗的作用。

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