張秀

《數(shù)學課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗?！惫P者認為，圍繞小學數(shù)學研究性學習的生活化策略，進一步拓寬教學思路，創(chuàng)新教學方法，是落實這一要求的有效措施。同時要求教師改變傳統(tǒng)教學中脫離現(xiàn)實生活、過于注重知識傳授和強調接受學習的傾向，構建有助于學生走出校門、投向社會生活、親身體驗實踐過程的教學環(huán)境，幫助學生形成樂于探索、勤于動手、善于分析問題和解決問題的積極學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、現(xiàn)實生活情境，使課堂生活化

教學要與學生的生活充分融合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學活動和交流的機會，在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識數(shù)學和掌握數(shù)學。在教學中，創(chuàng)設生活情境能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學與人們的生活息息相關，我精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學情境，把那些不知與已知、淺知與深知、需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。如“圓的認識”借助課件，播放動物賽車的情境：在動物運動，小貓、兔子和猴子賽車，它們在同一起點出發(fā)，小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的。結果猴子駕駛的車最平衡，并最快到達終點。至此引出問題：“猴子獲得冠軍的原因是什么？為什么車輪要做成圓形的？”這個動畫課件引入，既啟發(fā)了學生的學習興趣，又使學生自動地去探索圓的基本特征。

二、在現(xiàn)實生活中去應用所學的數(shù)學知識

在社會生活中處處離不開數(shù)學，處處都在應用數(shù)學。所以教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。如“正方形面積的計算”一課，在學生由長方形面積計算公式推導出正方形的面積計算公式后，教師便出示了一道操作題：教學樓墻上的“名人名言”是一塊塊正方形瓷磚拼成的，請你動手求出一塊瓷磚的面積，然后數(shù)數(shù)總共有多少塊瓷磚，最后算出整個“名人名言”板塊的面積，讓學生體會數(shù)學就在身邊。在這個過程中也進一步鞏固了學生所學的數(shù)學知識。

三、生活問題數(shù)學化、感受數(shù)學價值

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型。如《分桃子》一課，我創(chuàng)設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種，然后引導學生觀察上面五種解決方法并進行提問。這樣設計，可以使課堂教學更接近生活，讓學生輕松地接受新知識。又如教學“除數(shù)是二位數(shù)乘法估算”時，得出結論：先要把兩個因數(shù)后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。教師于是讓學生估算：同學們12人一組去郊游，現(xiàn)在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請算算大約要帶多少錢？學生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時，有一個學生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的?！贝蠹蚁胂胍彩?，那是不是剛才用的估算方法錯了呢？一石激起千層浪，在討論中，學生暢談了自己的想法，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了學生敢于質疑和務實創(chuàng)新的精神。

四、運用數(shù)學知識，分析解決現(xiàn)實問題

數(shù)學知識最終服務于生活。教師應該讓學生運用所學的知識和方法解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。教師不但要幫助學生增進對知識的理解，而且可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。

數(shù)學教學中應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學習過程中，要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察生活的眼睛，帶著數(shù)學問題接觸實際.加深對數(shù)學問題的理解，知道身邊處處有數(shù)學。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學到的知識進行活用。如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

五、布置作業(yè)生活化

作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活或者是生活本身，在完成過程中，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、在生活中應用數(shù)學等能力。如在學習“小數(shù)的大小比較”后布置如下作業(yè)：到超市或商店摘錄10種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用“>”、“<”或“=”號連接，最后把所有商品的價格從高到低依次排列。例如在學習“統(tǒng)計”后布置如下作業(yè)：

（1）了解班里同學愛吃水果的情況，再制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。

（2）觀察生活的各個方面，對自己感興趣的項目做一次小統(tǒng)計，并制作條形統(tǒng)計圖，提出數(shù)學問題。這類作業(yè)雖然跟常規(guī)作業(yè)相似，但它的內(nèi)容來自生活，完成時需要學生通過生活實踐。

六、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

將知識運用到實際生活中是學習的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用數(shù)學知識分析、解決生活中遇到的問題。對他們而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如教學厘米、米等長度單位時，可從比高矮等實際事例入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、平伸兩臂的長度等。這樣做不僅可使學生深切的體會到數(shù)學就在自己的身邊，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關的，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。

綜上所述，我們不難明白：只要有機地把生活與數(shù)學融為一體，就能讓數(shù)學教學更加生動有趣，就能讓學生體會到學有所用的價值性，也更能激發(fā)他們的求知欲、探索欲、質疑欲。他們就會在長期的現(xiàn)實生活中，靈活運用數(shù)學知識解決問題，當無法解決的問題出現(xiàn)時，他們就會從自己的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓與生活、用與生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，也就達到了活學活用的境界?？傊?，教學只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠是數(shù)學的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。