周萍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。著名語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根也認(rèn)為：“語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)?！比欢F(xiàn)實(shí)情況卻是教師拿到一篇課文，首先關(guān)注的是“怎么教”：如何解讀，如何導(dǎo)入，如何用一兩個(gè)問(wèn)題把課文“提拎”起來(lái)等，卻忽略了品味課文是怎么寫的，怎么說(shuō)的，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高緩慢。如何追求語(yǔ)文本真，讓學(xué)生獲得更多言語(yǔ)智慧呢？

一、更新理念，關(guān)注文本中的言語(yǔ)形式

例如《月亮灣》一文中的兩個(gè)教學(xué)案例：

案例一：

師：從第二小節(jié)中哪些句子可以看出月亮灣很美麗？

生：匯報(bào)相關(guān)的句子。

師：出示“河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。春天，樹上開(kāi)滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！边@段話為什么能說(shuō)明月亮灣很美麗呢？

生：因?yàn)闃渖祥_(kāi)看了粉紅的桃花，很漂亮。

生：桃花像朝霞一樣，多美麗呀！

師：說(shuō)得真好，讓我們用朗讀把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

案例二：

師：（出示上例中的比喻句）這是個(gè)打比方的句子，把什么比作什么？

生：把滿樹的桃花比作朝霞。

師：這比喻句用得好不好？好在哪兒？

生：用得好。朝霞十分燦爛，河岸邊許多桃樹開(kāi)滿了粉紅的桃花，它們多像啊！

生：滿樹的桃花像紅云一樣燦爛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，不就像燦爛的朝霞嗎？

生：這句子寫出了桃花開(kāi)得特別旺，開(kāi)得特別美。

師：是啊，這個(gè)比喻句把河岸邊盛開(kāi)的桃花寫得更生動(dòng)，我們仿佛看到了這像朝霞一樣燦爛的桃花，讓我們一起帶著這種感受來(lái)讀句子。

師：這桃花多美呀！遠(yuǎn)看像朝霞，近看，這一朵朵桃花像什么？此時(shí)此刻，你就是那一朵最漂亮的桃花，你心里會(huì)想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么？（學(xué)生交流發(fā)言）

師：這一片桃花那么燦爛，那么美麗，那么香氣撲鼻，讓我們?cè)賮?lái)感受一下。（齊讀句子）

以上兩個(gè)教學(xué)案例教學(xué)的對(duì)象是同樣的一個(gè)比喻句。但由于教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)的效果也迥然不同。案例一中教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“言語(yǔ)內(nèi)容”，即課文“說(shuō)了什么”，教學(xué)從思想內(nèi)容入手進(jìn)行情感熏陶。學(xué)生理解了月亮灣的美麗，但不能了解這種“美麗”是怎樣表達(dá)出來(lái)的。案例二則相反，重“言語(yǔ)形式”，即作者“怎么說(shuō)”，教者指導(dǎo)準(zhǔn)而活，學(xué)生不僅深刻感受到村子的美麗，而且領(lǐng)悟到是這個(gè)比喻句形象地將“月亮灣的美”顯現(xiàn)出來(lái)了，也為學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，為今后的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

二、練就慧眼，找準(zhǔn)文本言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，每一篇課文值得推敲的語(yǔ)言表達(dá)形式不少，我們不可能做到面面俱到。那么如何確定文本的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.選擇典型的言語(yǔ)表達(dá)形式

教師要選擇那些最能夠突出文章特色的典型的表達(dá)形式。一般來(lái)說(shuō)，它只屬于這篇文章，或者在這篇文章中體現(xiàn)得最淋漓盡致。例如《我和祖父的園子》就是一種非常率性、灑脫、天籟般自由純美的語(yǔ)言，有著作家自身性格的烙印。抓住典型的語(yǔ)言，用紅顏色標(biāo)出重復(fù)的句式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、積累，感受這種率性、自由、灑脫、詩(shī)意的文字，對(duì)催生學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言大有裨益。

2.選擇重點(diǎn)的言語(yǔ)表達(dá)形式

在選擇教學(xué)落腳點(diǎn)的時(shí)候，教師還要根據(jù)文本特點(diǎn)，練習(xí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)，選擇那些重要的，難度適宜的言語(yǔ)形式。如《西湖》一課中四個(gè)比喻句，不僅準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)出事物的形象之美，也使句子富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和旋律美，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，韻味十足。這樣的語(yǔ)言，我們只須誦讀吟哦，領(lǐng)略文字之妙、語(yǔ)言之美。

三、引導(dǎo)揣摩，品味語(yǔ)言形式的獨(dú)特魅力

1.品詞析句

品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過(guò)程。如《愛(ài)如茉莉》抓住一個(gè)“探”字，讓學(xué)生明白一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語(yǔ)文味，又能品出淳厚的人文感覺(jué)。

2.比較揣摩

比較是感悟語(yǔ)言形式中最常用的方法，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和認(rèn)知矛盾，語(yǔ)言的現(xiàn)象和意味會(huì)隨之凸現(xiàn)而出。如《荷花》一課的教學(xué)片斷：

師：你覺(jué)得“荷花在這些比率的大圓盤之間冒出來(lái)”這句話中的“冒”美在哪？

生：很美，但是美得數(shù)不清出。

師：你覺(jué)得這個(gè)“冒”字可以用哪些詞來(lái)代替。

生討論：可以用“鉆、露、長(zhǎng)”等字代替。

師：用這些詞語(yǔ)代替這個(gè)“冒”字恰當(dāng)嗎？

生：不可以用“鉆、露、長(zhǎng)”等字代替。

師：你覺(jué)得怎樣的生長(zhǎng)才叫“冒”？

生交流得出：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭(zhēng)先恐后、自豪等。

經(jīng)過(guò)這一比較，“冒”字的神韻被學(xué)生領(lǐng)悟得淋漓盡致，更讓學(xué)生體會(huì)到作者詞語(yǔ)的選用是為了表情達(dá)意的需要。

3.反復(fù)吟誦

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有“默會(huì)”性。促進(jìn)語(yǔ)言“默會(huì)”的是反復(fù)聆聽(tīng)和吟誦。如《黃果樹瀑布》中對(duì)黃果樹瀑布的描寫是非常精彩的，學(xué)生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟瀑布的聲形美，然后，讓學(xué)生用書上的語(yǔ)言加上自己的語(yǔ)言來(lái)贊美黃果樹瀑布。這樣積極地內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的語(yǔ)言，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。

四、有效訓(xùn)練，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的方法藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)“說(shuō)寫結(jié)合”，“課堂小練筆”等常用做法，學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的方法及藝術(shù)，逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如教學(xué)《鮮花和星星》課文后，充分利用第二小節(jié)的語(yǔ)言形式指導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生模仿、創(chuàng)造，收到了非常好的效果。

師：老師這里有一幅美麗的圖片，讓我們一起來(lái)欣賞。（投影出示：畫面上是滿池的荷葉和游動(dòng)的魚兒。）

師：老師很喜歡這幅畫，所以就仿照著課文寫了一段小詩(shī)。我只寫了一半，你們能幫我寫完嗎？

（出示：我最喜歡的，這里，那里，真比還多。

我最喜歡的，這里，那里，真比還多。）

生：我最喜歡碧綠的荷葉，這里一片，那里一片，真比滿池的魚兒還多。我最喜歡可愛(ài)的魚兒，這里一條，那里一條，真比滿池的荷葉還多。

……

一年級(jí)學(xué)生充滿了強(qiáng)烈的模仿與創(chuàng)造的欲望，給學(xué)生設(shè)置情境，學(xué)生就能吟出一首首動(dòng)人的小詩(shī)，在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在他們心中種下了自信的種子。

語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，核心任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，我們需要更多地關(guān)注文本語(yǔ)言形式，建構(gòu)立足于文本言語(yǔ)形式的教學(xué)，“用語(yǔ)文的方式教學(xué)語(yǔ)文”，讓學(xué)生獲得更多的言語(yǔ)智慧，讓我們的閱讀教學(xué)“柳暗花明又一村”！