張大海+張靜+李先國(guó)+馮麗娟+陸敏+王曉東

[摘 要] 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)正逐漸從有機(jī)化學(xué)理論課程的附屬課程轉(zhuǎn)為獨(dú)立課程，正成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、形成獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力及初步科研和創(chuàng)新能力的重要手段。但教學(xué)過(guò)程中仍存在過(guò)分注重教材和教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面探討了適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了解決方案和策略。

[關(guān)鍵詞] 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0068-03

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]強(qiáng)調(diào)了高校人才培養(yǎng)的目的是激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上、自主自立、努力成才，最終達(dá)到德智體美的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上提出高校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是育人為本，遵循教育、人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

過(guò)去的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)理論課程的附屬，目的是利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已有的理論知識(shí)，隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力以及初步科研和創(chuàng)新能力的重要手段[2，3]，在高?；瘜W(xué)及相關(guān)學(xué)科中占有重要的地位。

雖然高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了一定的成果，但是教學(xué)過(guò)程中仍存在一些的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重教材和教師的主導(dǎo)作用，只需照方抓藥，模擬操作，就可以順利完成實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，缺乏趣味性和探究性，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力大打折扣。教學(xué)評(píng)價(jià)方式較簡(jiǎn)單，僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況和理論知識(shí)的筆試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，較難體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略

筆者作為《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的專(zhuān)任教師，已經(jīng)講授超過(guò)1000課時(shí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在中國(guó)海洋大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校學(xué)院）的大力支持下，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大膽嘗試，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容上保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增大綜合實(shí) 驗(yàn)比例

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用藥品多具有毒性、易燃性、腐蝕性或爆炸性，基本的安全教育必不可少。所用儀器大部分是易碎玻璃制品，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常使用水、電或煤氣，需要高溫、高壓或低溫、負(fù)壓等操作。因此，必須對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行安全常識(shí)的培訓(xùn)，正確樹(shù)立他們的安全和自我防護(hù)意識(shí)，保證其人身安全和實(shí)驗(yàn)室的安全[4]。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)群策群力，制定了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)計(jì)劃并統(tǒng)一規(guī)劃了教學(xué)大綱和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第一堂課設(shè)置為“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)”，講授有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)以及課程目的、做好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中異常狀況的處置方法等，不管學(xué)生以后從事何種工作，安全第一的準(zhǔn)則百利而無(wú)一害。

在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展基本操作技能的培訓(xùn)性實(shí)驗(yàn)，規(guī)范鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，糾正學(xué)生以前養(yǎng)成的不良習(xí)慣。課程設(shè)置了“蒸餾與分餾”、“水蒸汽蒸餾及液體干燥”、“重結(jié)晶與過(guò)濾”、“熔點(diǎn)的測(cè)定”、“減壓蒸餾”和“薄層色譜與偶氮光化異構(gòu)”等六組實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的基本操作，如球形冷凝管、直形冷凝管和空氣冷凝管的選用，不同量程溫度計(jì)的使用范圍，布氏漏斗、分液漏斗以及其它各種小型玻璃儀器的正確安裝和使用，儀器連接順序及要求等。

學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作技能以后，結(jié)合《有機(jī)化學(xué)》課程，將一些經(jīng)典反應(yīng)加入到實(shí)驗(yàn)課程中，開(kāi)展一系列的合成實(shí)驗(yàn)，利用生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課本上枯燥的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)大綱上開(kāi)設(shè)了正溴丁烷、乙酰苯胺、乙酸正丁酯、苯乙酮、苯甲酸和苯甲醇、對(duì)氯甲苯、肉桂酸、甲基橙、絕對(duì)乙醇的合成制備實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，將基本操作（如雜質(zhì)的去除、干燥、分液、過(guò)濾、熱濾抽濾、洗滌、干燥等）滲透到各單元合成實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生體味到物質(zhì)合成過(guò)程的復(fù)雜和樂(lè)趣。為了讓學(xué)生體味到有機(jī)化學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，增加他們對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)，開(kāi)設(shè)了與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如茶葉中提取咖啡堿，洗面奶、餐具洗滌劑的配置等，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在身邊，生活中時(shí)時(shí)處處皆化學(xué)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)后，已經(jīng)基本具備獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，此時(shí)堅(jiān)決放權(quán)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，為以后的獨(dú)立科研工作打下基礎(chǔ)。教學(xué)大綱規(guī)劃了環(huán)己酮、己二酸、苯亞甲基苯乙酮和安息香的輔酶合成兩組設(shè)計(jì)合成實(shí)驗(yàn)。筆者的做法是退居幕后，從查閱文獻(xiàn)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及最后的實(shí)施，全部交給學(xué)生。學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，并集體討論實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，當(dāng)好一位答疑解惑者，實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)大家創(chuàng)新，對(duì)于一些新穎的設(shè)計(jì)方案，在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，鼓勵(lì)嘗試并在最終的考核中適當(dāng)給與獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2 教學(xué)主體上由教師逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)教學(xué)模式是教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵及注意事項(xiàng)等，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后照搬千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生照方抓藥、照本宣科，過(guò)分孤立地強(qiáng)調(diào)操作基本技能的訓(xùn)練，使其游離于具體的實(shí)驗(yàn)探究之外，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程枯燥乏味，效率低下，造成學(xué)生的思維定勢(shì)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，更減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

教學(xué)大綱所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)幾十甚至上百年的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有問(wèn)題。因此在講述實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)時(shí)，筆者注重自己角色的轉(zhuǎn)變，逐漸由“主角”變成“導(dǎo)演”，而學(xué)生由“觀(guān)眾”變成“主角”，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者，成為教學(xué)主體[6]。選擇筆者實(shí)驗(yàn)課的同學(xué)課前必須預(yù)習(xí)，并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的、原理等基本內(nèi)容。課上的講授就可以直接跳過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)所需的試劑材料，這樣可以保證在上課有限的講授時(shí)間內(nèi)做到簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，并有足夠的時(shí)間擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，講授與該次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的其它知識(shí)。

為了增加課程的生動(dòng)性、趣味性和啟發(fā)性，努力在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里加上實(shí)際生活中的一到兩個(gè)實(shí)例，如從茶葉中提取咖啡堿的實(shí)驗(yàn)講授，就可以適當(dāng)擴(kuò)展到我國(guó)中藥成分的提取和分離，吸引學(xué)生的興趣。采用提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)、比較及討論等多種方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，盡可能加大學(xué)生的思維量，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，并加以總結(jié)和提高，如乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)，就引導(dǎo)學(xué)生以前是不是用過(guò)乙酰苯胺，哪些實(shí)驗(yàn)用過(guò)？（熔點(diǎn)的測(cè)定、重結(jié)晶與過(guò)濾實(shí)驗(yàn)），然后引申到合成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式能使學(xué)生主動(dòng)思考，課堂氛圍良好。

1.3 教學(xué)方法上循序漸進(jìn)，授人以漁

由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生很難直接接受教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生的教學(xué)方式，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法。筆者始終認(rèn)為打好基礎(chǔ)很重要，因此在基礎(chǔ)知識(shí)方面總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)。開(kāi)始的基本實(shí)驗(yàn)，如“蒸餾與分餾”、“水蒸汽蒸餾及液體干燥”、“熔點(diǎn)的測(cè)定”、“減壓蒸餾”等，還是采用固有沿襲的方法，主要是教師講，學(xué)生照本宣科。

等到后面合成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，逐漸改變實(shí)驗(yàn)講授方式，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)工作，查閱資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過(guò)程都要做到心中有數(shù)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，多采用問(wèn)題教學(xué)法，就相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。有時(shí)也采用討論法，與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[7]。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，必然要耽誤一定的時(shí)間，因此，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生，預(yù)習(xí)報(bào)告按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)和預(yù)期不一樣的現(xiàn)象時(shí)，直接在預(yù)習(xí)報(bào)告上修改，最后這份報(bào)告就直接成了正式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的報(bào)告提交方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐以后是一舉兩得，既節(jié)省了學(xué)生時(shí)間，又能鼓勵(lì)其課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

按照這樣的教學(xué)策略和方法，越到后面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要完成的工作量越大，這貌似解放了老師和實(shí)驗(yàn)員，但筆者發(fā)現(xiàn)越到后面，工作量反而直線(xiàn)上升。這主要是以前的實(shí)驗(yàn)課照本宣科，都是重復(fù)性?xún)?nèi)容，不需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間備課，講完了就是完了，但是學(xué)生的創(chuàng)新精神嚴(yán)重弱化。采用新方法后，學(xué)生積極性大大提高，發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題五花八門(mén)，這就要求教師提前預(yù)判所有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情景及可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和原因。這需要教師更加認(rèn)真仔細(xì)備課，不僅要掌握和講述實(shí)驗(yàn)有關(guān)的原理等理論知識(shí)，還要掌握本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做到 “成竹在胸”，看到學(xué)生的異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就能清楚解釋發(fā)生的原因。因此每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，任課教師及實(shí)驗(yàn)員都要親自完成并重復(fù)一次實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

1.4 教學(xué)策略上嚴(yán)松結(jié)合，多鼓勵(lì)少批評(píng)

筆者的教學(xué)策略是給學(xué)生樹(shù)立“實(shí)驗(yàn)課就是‘玩”的觀(guān)念，同時(shí)規(guī)矩很重要”。第一堂實(shí)驗(yàn)室就給大家灌輸“玩”的思想，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，就是“玩”的天堂，在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，大家可以隨心所欲的“玩”。當(dāng)然，“玩”不代表違背基本原則，無(wú)法無(wú)天，“玩”的目的是讓學(xué)生不要被條條框框束縛住，不要被教材及以往的觀(guān)點(diǎn)左右，激發(fā)起對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，作為教師要嚴(yán)格督促學(xué)生規(guī)范操作，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察和分析，尤其是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異常現(xiàn)象，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問(wèn)題，及時(shí)與教師交流討論。所謂的規(guī)矩，就是有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)以及做好實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些內(nèi)容是必須講授清楚而且要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室女生必須扎起頭發(fā)、不準(zhǔn)穿拖鞋和嚴(yán)格著裝、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嚴(yán)禁吃喝食品和飲料，沒(méi)有預(yù)習(xí)報(bào)告不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和過(guò)程中嚴(yán)禁嬉戲打鬧，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中腦袋不允許進(jìn)入通風(fēng)櫥，強(qiáng)酸強(qiáng)堿的取用必須佩帶專(zhuān)用手套并符合基本要求等。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生因?yàn)椴话凑栈静僮鞣稿e(cuò)，比如，走水漏電甚至實(shí)驗(yàn)失敗，一定要嚴(yán)格批評(píng)，甚至當(dāng)次實(shí)驗(yàn)考評(píng)記錄為零分。

關(guān)于“松”，那就是鼓勵(lì)學(xué)生多思考多創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生立足于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生采用新方法實(shí)現(xiàn)原來(lái)預(yù)期的結(jié)果。所用儀器大部分是易碎玻璃制品，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常使用水、電和有機(jī)溶劑。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免出現(xiàn)儀器打碎、跑水、跳閘的現(xiàn)象。以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是要求學(xué)生簽字，指導(dǎo)老師確認(rèn)，最后按照一定的價(jià)格進(jìn)行賠償。而現(xiàn)在在領(lǐng)導(dǎo)支持下，直接取消了這一環(huán)節(jié)。意外打碎了儀器，首先要確認(rèn)學(xué)生的安全，然后打掃清理干凈，同時(shí)和學(xué)生講解導(dǎo)致該情況的原因以及如何避免該類(lèi)事件的發(fā)生，然后指導(dǎo)學(xué)生換上備用的儀器繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于相對(duì)危險(xiǎn)情況，如水銀溫度計(jì)等破碎以后，先緊急利用硫磺吸附處理，然后現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生講解遇到類(lèi)似情況的緊急處理方案。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中寬松對(duì)待因?yàn)閯?chuàng)新而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，鼓勵(lì)他們分析失敗的原因，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只要真正找出失敗的原因同樣可以拿到好的成績(jī)，不以產(chǎn)率高低論英雄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐步提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)上方式多樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要考核學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，是否具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的綜合能力的評(píng)定。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去只重視實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展[8，9]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)通常是以學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，結(jié)合簡(jiǎn)單的筆試和操作考試來(lái)評(píng)定。其中，筆試成績(jī)多占有較大的比重，這種評(píng)價(jià)方式較難反映學(xué)生的真實(shí)水平，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要客觀(guān)真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平與能力，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定，加大平時(shí)成績(jī)的比例。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者采用老師評(píng)定為主、學(xué)生自評(píng)為輔，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試綜合平衡的方法，改變過(guò)去的一刀切決定成績(jī)的做法。以總分100分為例，平時(shí)成績(jī)包括預(yù)習(xí)報(bào)告15分，考勤、紀(jì)律15分，操作過(guò)程30分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告15分，期末考試20分。對(duì)別出心裁和新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行5～20的適當(dāng)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。綜合成績(jī)出來(lái)以后，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)，給出最終成績(jī)。為鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，合理的評(píng)價(jià)自己，采用如下原則：綜合成績(jī)和學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)相近，取較高分?jǐn)?shù)作為最終成績(jī)。如果自評(píng)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于綜合成績(jī)，綜合成績(jī)作為最終成績(jī)。為了平衡不同實(shí)驗(yàn)班評(píng)分尺度的差異，

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通過(guò)控制“優(yōu)”的人數(shù)比例來(lái)解決。這種考核辦法，增大了任課老師的工作量，但更能體現(xiàn)宏觀(guān)和微觀(guān)相結(jié)合，橫向和縱向相交疊，更公平一些[10]。

2 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)束，不代表實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)束。筆者的做法是如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，鼓勵(lì)其繼續(xù)采用多種形式繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)工作，如組建興趣小組、申請(qǐng)本科生研究發(fā)展計(jì)劃（SRDP）項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。作為一線(xiàn)科研人員，科研上有一些便利條件，可以在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)上提供力所能及的幫助，讓他們覺(jué)得科學(xué)研究還是挺有意思的事情。把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提高學(xué)生的操作技能和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行的改革，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

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