姚遠(yuǎn)

[摘 要] CDIO教學(xué)模式來(lái)源于工科教育領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計(jì)注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)及培養(yǎng)執(zhí)行力強(qiáng)的設(shè)計(jì)師這一目標(biāo)與工程學(xué)科培養(yǎng)工程師的模式是一致的。因此，CDIO模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革及教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。通過(guò)系統(tǒng)分析CDIO模式的特征和意義，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)前存在的問(wèn)題，從藝術(shù)教育培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，給出了借鑒CDIO模式培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的新見解。

[關(guān)鍵詞] CDIO模式；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；改革

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0082-03

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，貴在踐行。當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生（主要指本科畢業(yè)生）從畢業(yè)到獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目還需一個(gè)不斷提高設(shè)計(jì)能力的過(guò)渡期，因設(shè)計(jì)專業(yè)及個(gè)人情況不同，過(guò)渡期少則幾個(gè)月，多則一兩年。即當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生不具備市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)師能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在滯后性。

CDIO教學(xué)模式來(lái)源于工科教育領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面有較好效果，其重實(shí)踐、重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)同藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)執(zhí)行力強(qiáng)的設(shè)計(jì)師（工程師）。CDIO模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。為了盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的工程師，21世紀(jì)初，CDIO概念引入中國(guó)，經(jīng)香港大學(xué)、清華大學(xué)、汕頭大學(xué)等相關(guān)機(jī)構(gòu)單位推進(jìn)實(shí)施，已經(jīng)取得明顯的效果。

CDIO模式主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，將課程之間有機(jī)聯(lián)系的理論知識(shí)融入到項(xiàng)目實(shí)際操作中，讓學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)施環(huán)境里，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目的流程，以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、合作的方式學(xué)習(xí)工程，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。CDIO培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。這種模式不僅提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實(shí)施過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的12 條標(biāo)準(zhǔn)，有很強(qiáng)的可操作性。

1 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

目前，中國(guó)高校（包括高職高專）每年招生人數(shù)已達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，上千所高校都設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)，中國(guó)已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)，設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。在對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的就業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張，中學(xué)“應(yīng)試教育”生源輸送機(jī)制的不合理、教育資源的不足、教學(xué)機(jī)制與工作崗位需求的不銜接使中國(guó)的藝術(shù)和設(shè)計(jì)院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹疑a(chǎn)“半成品設(shè)計(jì)師”的營(yíng)利企業(yè)，其中存在諸多問(wèn)題。

1.1 教師“重科研，輕教學(xué)”的教學(xué)思維不利于 CDIO模式的教學(xué)探索

高校作為國(guó)家重要的學(xué)術(shù)科研單位，科學(xué)研究工作非常重要，需要投入巨大的精力與時(shí)間。同時(shí)，科研項(xiàng)目背后附帶的經(jīng)濟(jì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)的收益，因此，高校教師普遍存在重學(xué)術(shù)而輕教學(xué)的風(fēng)氣，這就使得很大一部分教學(xué)力量對(duì)CDIO的教學(xué)模式改革缺乏有力的支持而使改革進(jìn)展緩慢[2]。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與市場(chǎng)銜接較弱

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是學(xué)生自擬或老師指定題目，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行虛擬練習(xí)，與市場(chǎng)聯(lián)系較少，因此設(shè)計(jì)作品往往更偏重審美形式的探索，實(shí)際功能的探索不足。

市場(chǎng)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育與企業(yè)的聯(lián)合必不可少。但當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)之間的業(yè)務(wù)運(yùn)作模式還未能長(zhǎng)期穩(wěn)定地搭建起來(lái)，校外實(shí)訓(xùn)基地非常缺乏，少有的企業(yè)也僅僅作為參觀考察所用，不能長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)，作為了解設(shè)計(jì)公司情況尚可，卻起不到實(shí)踐作用。還有學(xué)生所在地域設(shè)計(jì)公司較少，不方便經(jīng)常性地走進(jìn)設(shè)計(jì)前沿機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，所以如何解決學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)問(wèn)題一直是個(gè)難題。

1.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門快速發(fā)展的邊緣學(xué)科，需要多學(xué)科的協(xié)作實(shí)現(xiàn)，所以團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的訓(xùn)練對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)非常重要。當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)主要是學(xué)生自擬題目，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，如果需要其他學(xué)科的支撐，會(huì)在私下里找朋友解決技術(shù)問(wèn)題，效果潦草，不能有效訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

1.4 實(shí)踐教學(xué)考核方式不到位

當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育考核只關(guān)注設(shè)計(jì)作品的最終結(jié)果，不對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行考核，有的學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也不進(jìn)行考核，不能真正考察學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意及實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)法全面反映學(xué)生的階段性知識(shí)掌握情況。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維關(guān)注不夠，不能及時(shí)有效地鼓勵(lì)學(xué)生加以研究深入。過(guò)多關(guān)注學(xué)生最終設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生為了追求高分不惜過(guò)度模仿甚至抄襲設(shè)計(jì)作品，忽略設(shè)計(jì)訓(xùn)練的思維啟發(fā)過(guò)程。另外，缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核，而現(xiàn)在企業(yè)用人則把團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)組織能力等作為重要的錄用依據(jù)。

2 CDIO模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與探索

2.1 CDIO 模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施擬解決的 幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1）既要 改變教師“重科研、輕教學(xué)”的思想，更要從政策法規(guī)上吸引教師把更多的時(shí)間精力放在教學(xué)上，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供師資力量。

2）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，增強(qiáng)市場(chǎng)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。積極與相關(guān)社會(huì)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)基地，早日讓學(xué)生了解和融入實(shí)際設(shè)計(jì)。

3）結(jié)合社會(huì)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)師全面闡述設(shè)計(jì)思想，引導(dǎo)客戶理解符合市場(chǎng)規(guī)律的設(shè)計(jì)創(chuàng)意是職業(yè)設(shè)計(jì)師非常重要的素養(yǎng)。按照CDIO 模式要求，教師在給學(xué)生教授設(shè)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)真正參與項(xiàng)目制作實(shí)踐，學(xué)會(huì)與客戶方、制作方溝通設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力。