潘樹東

所謂體驗式教學即以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實的教學模式。體驗式教學模式不是一種具體的教學形式，而是基于情景和體驗兩個核心理念，糅合了建構(gòu)主義學習理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學等先進教學思想而提出來的教學模式。該模式主要含有“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗思考”兩層意義。在小學數(shù)學低段教學中實施體驗式教學，要以情境為核心，以課堂探究來豐富學生的體驗，以課后實踐活動來增強學生的體驗，讓學生在體驗中感知、構(gòu)建、應用知識，這樣才有助于學生技能的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中體驗知識的產(chǎn)生

數(shù)學的學科性質(zhì)決定了其抽象性，而小學低段學生認知特點又以直觀為主，這其間就需要情境來過渡，才能讓學生從生活直觀過渡到數(shù)學抽象知識學習中。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要結(jié)合學生的實際生活和教學內(nèi)容而采用故事、角色扮演、多媒體等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學生在情境中體驗知識的產(chǎn)生，激發(fā)學生的探究興趣。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)直觀情境

結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，目的是要讓學生從生活直觀中去感知和了解數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的探究欲望。如在“平均分的認識（一）”教學中，教師要讓學生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得同樣結(jié)果是重點，教學中創(chuàng)設(shè)情境如：出示準備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰?shù)纳矸菡f二（1）班明天要去春游。小朋友們正忙著準備春游食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品？然后教師引導：我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？請各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。①討論分配方案。突出每種食品“應該每份同樣多”。②動手分一分。讓學生從生活實際中進行分一分活動，由此來引入“平均分”的概念。

2.結(jié)合學生認識，創(chuàng)設(shè)元認知情境

小學低段的學生數(shù)學知識體系意識較弱，在學習中教師需結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)而在學生原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，由情境而引導學生從舊知過渡到新知探究中，這樣才能激發(fā)學生的探究興趣。如“我長高了”的教學中，教師首先提出問題：“你們想知道你的身高是多少，你的兩手伸開有多長，你的步長是多少，教室的門寬是多少，窗戶寬是多少嗎？怎樣做才可以知道這些答案呢？”學生在問題的引導下想知道答案，這就自然引入到測量身高的探究活動中。在活動中教師又以問題“你的身高是多少？我們怎樣做才可以知道？我們班誰最高，誰最矮？哪個高度的人最多？你有什么辦法可以讓我們很清楚地知道這些問題的答案？”來引發(fā)學生進行討論，然后引導學生用測量工具測量身高并進行記錄和統(tǒng)計，讓學生在活動中鞏固對長度單位的實際感知，鞏固測量的方法。

二、合作探究，讓學生在交流中體驗知識的構(gòu)建

小學低段學生在數(shù)學知識學習過程中，對知識的構(gòu)建需要建立在直觀感知上，同時，學生在對數(shù)學知識解構(gòu)的過程中，因記憶力較差，雖然他們能快速地理解知識，但遺忘速度也快。而要解決這一問題，體驗就顯得尤為重要。在小學低段數(shù)學課堂教學中，教師應通過引導學生合作探究，讓學生在實踐活動中感受和解構(gòu)知識，這樣才有利于學生的知識構(gòu)建。

1.提出問題，小組合作探究

在小學數(shù)學低段教學中要讓學生對知識有進一步的感知，合作探究是不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作探究中，為更好地讓學生明確探究的目標，掌握探究的步驟和方法，教師要注重用問題來引導學生進行探究。如在“一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十數(shù)的口算”的例題教學中，教師先用幻燈片出示例題：240箱貨物，李阿姨運了3次，平均每次運多少箱？然后提出問題：“要求李阿姨平均每次運多少箱？該怎樣列式”學生獨立列式：240÷3，教師再以問題“為什么這樣列式”引導小組討論，討論后教師追問：“240÷3等于多少？你是怎樣想的？”最后再引導學生總結(jié)，這樣層層遞進的問題讓學生在思考中逐漸深入知識內(nèi)部，通過討論增強了體驗，促進了學生的知識構(gòu)建。

2.教師講授，促進知識構(gòu)建

當然，由于低段學生的總結(jié)歸納能力不強，在課堂探究中，為更好地豐富學生的體驗，討論后要注重發(fā)揮教師的主導作用，及時借助幻燈片、板演等方式來引導學生進行總結(jié)，精講釋疑，這樣才利于學生的知識構(gòu)建。如“除法的估算”的教學中，教師出示教科書第13頁主題圖，同時出示例題2，然后引導探究：要求“他們?nèi)似骄咳舜蠹s運多少箱”（列式是：124÷3）中“大約”是什么意思？怎樣進行除法估算？分小組進行討論，然后匯報討論結(jié)果。

第一種方法 第二種方法

124≈120 124=120+4

120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40

學生討論后，教師引導對以上兩種估算的過程和方法進行比較，然后總結(jié)：①兩種估算的過程和方法都正確。②兩種結(jié)果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。這樣才能讓學生從過程轉(zhuǎn)移到方法的掌握中，從而構(gòu)建知識。

三、課后實踐，讓學生在生活中體驗知識的應用

數(shù)學是和生活有著緊密聯(lián)系的，小學低段的數(shù)學和生活的聯(lián)系更為緊密，這也就決定了小學數(shù)學低段教學中教師要注重結(jié)合生活案例來引導學生應用知識，這樣才利于學生的體驗生成。同時，引導學生在生活中應用數(shù)學知識來分析和解決實際問題，不僅可以讓學生感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，還可提高學生的實踐能力，這對學生的終身發(fā)展具有積極意義。

1.創(chuàng)設(shè)課堂應用問題，引導學生應用知識

課堂練習中，除了常規(guī)的必做題和選做題外，教師也可根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排一些實踐性問題，引導學生在操作中獲得技能的培養(yǎng)。如在“近似數(shù)”的教學后，教師以學校的學生人數(shù)來引導學生應用近似數(shù)來表達，如二年級學生304人，可說大約300人。讓學生結(jié)合生活實際來說出近似數(shù)，有的學生就說到了“我今天花了9.8元買學習用具，可以說是大約10元”。

2.聯(lián)系學生生活實際，引導學生解決問題

聯(lián)系生活實際來引導學生解決生活中的實際問題，這要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際進行，且在教學中要以任務形式展開。如在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分；在學習了小數(shù)后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數(shù)學很有用，從而自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。又如測量家庭中物體的長度，如冰箱、洗衣機、床、門等；利用學具袋中的七巧板拼成不同的圖案；用學過的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓形，設(shè)計一幅漂亮的圖案……這些活動不僅能激發(fā)學生的探究興趣，也能讓學生在活動中獲得技能培養(yǎng)。

總之，體驗式教學以學生的體驗為出發(fā)點，以學生的知識構(gòu)建為重點，以學生的技能培養(yǎng)為目的，契合了新課改理念。在小學低段數(shù)學教學中教師應多采用體驗式教學，以情境為出發(fā)點來引導學生獲得初步感知，在活動探究中豐富學生的體驗，促進學生的知識構(gòu)建，通過課后實踐來提升學生的應用技能，增強學生的體驗，這樣才能更好地促進小學數(shù)學課堂教學效率的提升，促進學生的發(fā)展。