李偉

課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是實(shí)現(xiàn)師生之間相互交流的一種最為常見的教學(xué)形式。有效的課堂提問，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。那么，教師應(yīng)該如何針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問呢？

案例一：教學(xué)“數(shù)量”（一年級(jí)）

課始，教師根據(jù)教材中的主題圖提問：“在這幅圖中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能根據(jù)看到的圖提出什么問題？”學(xué)生觀察圖后紛紛發(fā)表意見，有的說看到了漂亮的花朵，有的說看到了笨重的大象，還有的說看到了可愛的猴子……盡管學(xué)生說了很多的發(fā)現(xiàn)，但與教師預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)，沒有學(xué)生提出數(shù)學(xué)方面的問題。課堂上學(xué)生雖熱情高漲，但離題萬里，導(dǎo)致教師心煩氣躁，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

分析：

上述案例，教師在開展教學(xué)之前應(yīng)先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“讓學(xué)生通過具體、生動(dòng)的情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，這既是新舊教材的區(qū)別所在，也是新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)問題的能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。那么，課堂中教師如何針對(duì)主題圖進(jìn)行有效提問呢？案例一中出現(xiàn)的情況是什么原因造成的呢？主要原因是教師提問的目標(biāo)不明確，缺乏數(shù)學(xué)信息的指向性，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師提問的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維有目的地進(jìn)行交流和表達(dá)。

案例二：教學(xué)“混合運(yùn)算”（二年級(jí)）

師：哪位同學(xué)知道62+9×3的計(jì)算結(jié)果是多少？

生1：等于89。

生2：等于213。

（師針對(duì)以上兩種不同的答案，給學(xué)生演示這道題的正確計(jì)算方法，得出正確答案為89）

師：如果要使這道題的計(jì)算結(jié)果等于213，我們應(yīng)該怎樣對(duì)題目進(jìn)行改動(dòng)？

（學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，積極探究）

……

師：同學(xué)們的回答非常好。給算式中的加法運(yùn)算加上小括號(hào)，計(jì)算結(jié)果就等于213。

……

分析：

對(duì)于這道題來說，顯然是有學(xué)生先算加法后算乘法，造成運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)誤。其實(shí)，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算中最容易混淆、最難掌握的問題。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，教師要把握問題的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以將題目中的加號(hào)變換為減號(hào)等，通過靈活改變問題的形式，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，這樣教學(xué)中的難點(diǎn)問題便會(huì)迎刃而解。

案例三：

在教師提出問題以后，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生沒舉手，教師便專門找沒有舉手的學(xué)生來回答問題，學(xué)生回答的結(jié)果可想而知。教師的這種行為會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分析：

有些教師在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或者專門提問少數(shù)優(yōu)生；而有的教師對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問，讓其出丑。以上做法都是不正確的，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間的智力水平和基礎(chǔ)能力客觀存在差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們獲得均等的回答提問的機(jī)會(huì)，感受到獲得成功的喜悅。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答；略帶難度的問題，可以讓中上水平的學(xué)生來回答；難度較大的問題，讓優(yōu)生來回答。

針對(duì)以上案例中出現(xiàn)的問題，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效性提問時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠促進(jìn)師生間的交流和溝通，為學(xué)生開啟智慧之門，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此教師要高度重視課堂提問。

第二，課堂提問要具有一定的技巧性。恰當(dāng)、有效的提問，能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容中的矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和對(duì)比點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)和模糊點(diǎn)進(jìn)行提問。

第三，課堂提問要找準(zhǔn)發(fā)問的時(shí)機(jī)。教師在提出問題后不要急于說出答案，要留給學(xué)生思考的時(shí)間；對(duì)于回答錯(cuò)誤或不能回答問題的學(xué)生，教師要幫助其理清解決問題的思路；對(duì)回答問題不全面的學(xué)生，教師要予以補(bǔ)充并引導(dǎo)其思維向更深層次的方向邁進(jìn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，通過靈活多變的方式展開，進(jìn)而因材施教，增強(qiáng)提問的實(shí)效性，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）