趙美紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！碑?dāng)“問題解決”成為數(shù)學(xué)教學(xué)的中心課題時(shí)，大家往往忽略了其核心部分——問題的提出。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，還學(xué)生好奇、好問的天性，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。下面，我就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力談一些體會(huì)。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，讓學(xué)生想問

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中面對一些難以解決的疑惑或問題時(shí)，產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)將激發(fā)學(xué)生積極思維，不斷提出問題、解決問題。學(xué)生只有意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么辦”時(shí)，才會(huì)激起思維的火花。當(dāng)問題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的思維就越活躍、越深刻、越有創(chuàng)造性，因此問題意識(shí)在很大程度上決定著問題的提出。那么，課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供形成問題的知識(shí)基礎(chǔ)，豐富他們的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)觀察力、想象力、洞察力、直覺力等。知識(shí)基礎(chǔ)很重要，學(xué)生只有掌握牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能自己提出問題。

二、營造和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問

敢問指的是學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的疑惑和不解，敢于在自我思考后仍無答案的情況下請教老師或同學(xué)，進(jìn)行師生問題大探討，最終解決所有疑問。當(dāng)孩子會(huì)說話起，“為什么”的字眼就成為孩子的口頭語。生活中所有新鮮事物都能成為孩子追尋問題答案的參照，然而大部分家長不會(huì)注意到孩子說出的疑問，也不會(huì)及時(shí)認(rèn)真地去回復(fù)孩子，這說明孩子提出問題的意識(shí)是與生俱來的。然而，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生提出問題的主動(dòng)性明顯下降，這是為什么呢？一是學(xué)生提問的時(shí)機(jī)不當(dāng)或提出的問題無邏輯。有些學(xué)生對于疑惑，不經(jīng)大腦思考就隨口提問，或敘述的問題沒有前后邏輯關(guān)系等，教師面對這些情況很容易產(chǎn)生厭煩情緒，態(tài)度會(huì)變得冷淡、暴躁。二是學(xué)生的提問可能超出了教師的能力范圍。面對學(xué)生這樣的提問，教師有時(shí)為了維護(hù)自己所謂的權(quán)威地位，不是敷衍了事，就是強(qiáng)行壓制。三是學(xué)生提出一些幼稚的問題，遭到教師和同學(xué)的取笑。所以，課堂教學(xué)中，教師要先鍛煉學(xué)生敢于提問的膽量。第一，教師要營造溫馨、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感到自由，這樣學(xué)生才敢于說出內(nèi)心的所思、所感，并全身心地投入到探索和實(shí)踐之中。第二，對學(xué)生提出的問題，教師要善于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。對提出具有研究性、新穎性問題的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和支持，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入的創(chuàng)新和領(lǐng)悟。第三，針對那些反復(fù)提問且不知如何抓主線的學(xué)生，教師不能表現(xiàn)出冷淡或輕視的態(tài)度，要更加呵護(hù)和關(guān)心他們，耐心地指導(dǎo)和分析其中的不對之處。第四，對日常學(xué)習(xí)中語言表達(dá)不好或溝通較少的內(nèi)向?qū)W生，他們倘若提出了疑問，教師首先要給予真誠的贊揚(yáng)和認(rèn)可，之后再針對問題進(jìn)行分析和解答。此外，有些學(xué)生對不同的問題會(huì)有出乎意料的個(gè)性想法和見解，教師對這部分學(xué)生也應(yīng)持尊重、認(rèn)同的態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑和畏懼的心理。教師應(yīng)為學(xué)生提供無拘無束自我表達(dá)的空間和舞臺(tái)，使他們敢于大膽地進(jìn)行思考和探索，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的意識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，讓學(xué)生會(huì)問

學(xué)生提出的問題是一種舊知識(shí)著眼于未知上的新的感知，然而他們的思路和方法乃至于探究過程都是相似的，那么提出有價(jià)值的問題就顯得尤為重要了。具體可概括為以下幾個(gè)方面。

1.在預(yù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自我提問

為了使學(xué)生迅速、主動(dòng)地參與到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過多讀、多想，學(xué)生可以對所學(xué)提出自己的疑惑之處，如“這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么”“為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)”“學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用”“這個(gè)知識(shí)與已學(xué)過的某一知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系”“我又發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題”“我還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”“我能概括出什么法則”等。學(xué)生帶著這些問題參與課堂活動(dòng)，一定會(huì)受益匪淺。

2.在獲取新知識(shí)的過程中進(jìn)行提問

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在獲取新知的過程中學(xué)會(huì)提問。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：“除了課本上介紹的梯形面積公式的推導(dǎo)方法之外，還有沒有其他的方法？”“能不能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的三角形、長方形等來計(jì)算它的面積？”“除了‘拼的方法外，能不能把梯形分割成我們學(xué)過的圖形來求面積？”……這樣教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生提問的意識(shí)。

3.在解題過程中使學(xué)生善于提問

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀題時(shí)多問自己“為什么”，如“讀到這兒，利用這些條件能求出什么”“要求什么，必須先知道什么？你想得到什么”等。探索解題方法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求一題多解；解題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思提問，使學(xué)生學(xué)會(huì)一題多變、一題多編。我想，無論多么復(fù)雜的應(yīng)用題，經(jīng)過這樣的分析與整體把握后都能得到解決。

綜上所述，學(xué)生提出問題的能力能否得到培養(yǎng)，將直接影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)閱栴}是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木；因?yàn)閱栴}是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此，我們在高度重視“問題解決”的同時(shí)，更要注重“問題解決”的核心——提出問題能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)問題解決。

（責(zé)編 杜 華）