葛誠蕓

教材在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師使用教材有三種境界：第一種是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容及其編排組織教學(xué)活動，不敢有絲毫逾越。第二種是注重分析和把握教材各部分內(nèi)在聯(lián)系，能擺脫教材內(nèi)容的局限，以個性的眼光去分析利用教材。第三種是能靈活處理教材內(nèi)容，運(yùn)用教材有創(chuàng)新意識，教學(xué)漸入佳境。我們使用譯林版新教材實施教學(xué)也有兩年時間了，我在平時的教學(xué)中形成了一些認(rèn)識和理解，現(xiàn)與大家分享。

一、“活”用教材內(nèi)容

教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。合理利用教材，使教材真正為學(xué)生服務(wù)，而不是讓教材牽著學(xué)生跑。這就要求教師在教學(xué)中要立足學(xué)生，深入鉆研教材，為學(xué)生“量身活用”教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)新教材三年級上冊Colours這個單元，我結(jié)合生活實際，采取小組比賽的方式，讓學(xué)生在教室里找相關(guān)的顏色。哪個小組找到的顏色多，而且說得準(zhǔn)確流利，哪個小組就獲勝。這一教學(xué)方式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后自然而然地引出了句型：“What colour is it？Its …”在學(xué)生交流的過程中，我及時給予學(xué)生鼓勵和肯定。

四年級上冊的第七單元story time 的教學(xué)，我首先緊扣文本情景——義賣，把story time變身為At the charity sale，出示一些義賣的圖片和chant形式的對話，激發(fā)了學(xué)生聽故事的欲望。切入課文學(xué)習(xí)后，我將教材中的四幅圖呈現(xiàn)出來，以四個問題“Who are they？Who is the seller？Who is the buyer？What are they saying？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察并展開想象，根據(jù)圖片信息進(jìn)行推測。從學(xué)生的回答可以看出，他們理解了圖片信息，他們的回答關(guān)注的是語言的意義，而不僅僅是形式。進(jìn)入對話的學(xué)習(xí)后，我還是緊緊扣住教材內(nèi)容，利用買家和賣家的角色，操練對話。比如，賣家希望Mike買下這把雨傘，回答“Its only nineteen yuan”的語氣是輕輕地，only是重讀的，讓人覺得這把雨傘只有19元，很便宜，值得買。單純從教材中看不出這一點(diǎn)，但我強(qiáng)調(diào)了only的語音和語意教學(xué)，讓學(xué)生帶著語意去表達(dá)，更有利于學(xué)生的理解。這樣的教學(xué)靈活運(yùn)用教材資源設(shè)計了開放性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生置身于故事情境之中，淋漓盡致地展示了story time的趣味性。

二、“活”挖教材內(nèi)涵

現(xiàn)在提倡教師要讓學(xué)生動起來，于是我們看到了許多熱鬧的課堂場景：學(xué)生們激烈地討論、賣力地表演和熱鬧的游戲。那么應(yīng)該怎樣“活”挖教材的內(nèi)涵呢？

新教材四年級上冊第一到第三單元新句型隱藏了單復(fù)數(shù)的教學(xué)，學(xué)生僅會讀會說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要理解運(yùn)用可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)。因此，我在布置課后作業(yè)時，挖掘素材鍛煉學(xué)生的口語和思維。例如，每學(xué)完一個單元，我都整理出學(xué)生在課堂上的回答作為他們的練習(xí)。如：Jiang Le likes_________（banana）.Does Du Xintong have any_________（robot）？Miss Ge has many ________（book）.這樣還不夠，我給出不同的空，Ding Yuelu has _________（a / some）grape.I have________（a / some）pears. 這樣通過逆向思維訓(xùn)練激“活”了學(xué)生的思維，讓學(xué)生很自然地運(yùn)用語言知識。

三、“活”挖教材之間的聯(lián)系

教材中有很多語言知識是類似的、易混淆的，或是相反、相對的。教師必須善于前后聯(lián)系，或?qū)Ρ葏^(qū)分、或歸類識記，合理運(yùn)用教材之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言知識，新舊交際訓(xùn)練之間的聯(lián)系也是一種較好的復(fù)習(xí)或是預(yù)習(xí)，學(xué)生的語言知識技能像滾雪球一樣越滾越大。

四、“活”挖教材中的生活元素

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在真實的生活中進(jìn)行運(yùn)用，因此，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系尤為重要。如四年級上冊project 1，復(fù)習(xí)操練了前四個單元的語言知識后，讓學(xué)生寫一個自我介紹。如果只是讓學(xué)生在本子上寫完，教師批改訂正，這樣的意義不大。我就結(jié)合了本月班級黑板報的 “感恩”主題，提議將自我介紹寫在蘋果形狀的便利貼上，全班學(xué)生共同完成一棵友誼樹，感激朋友，感謝友誼。因為要展示，學(xué)生的熱情被調(diào)動上來了，都覺得自己寫得不夠好，于是認(rèn)真修改。兩個班級的黑板報上各出現(xiàn)一棵精致的友誼樹，我選擇性地點(diǎn)評幾位學(xué)生的介紹后，安排學(xué)生課后欣賞大家的自我介紹。這樣的設(shè)計安排，讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，有效地搭建了展示自我的平臺，使枯燥的知識復(fù)習(xí)變得更加有意義了。

總之，深入研究教材是教好課的前提，是教師備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇切實可行的教學(xué)方法，并針對授課的類型、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教材“新”了，還要“活”用、“活”挖，這樣我們的英語課堂才會“活”起來，學(xué)生的思維也就“活”起來，才能營造出來靈動的課堂教學(xué)氛圍。

（特約編輯 熊疊麗）