【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識5個生字，正確讀寫新詞，理解“百億光年、原子核”等概念。

2.重點品味第3、4自然段，在品味語言、關(guān)注語言形式中，深入理解“呼風(fēng)喚雨”的詞義，感受20世紀(jì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大而迅速的變化。

3.感受舉例子的說明方法，知道舉例要有典型性，學(xué)會辨別、運用“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”。

【教學(xué)重點】

品味語言，學(xué)習(xí)說明方法，感受20世紀(jì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大而迅速的變化。

【教學(xué)難點】

感受舉例子的典型性。

【教學(xué)過程】

一、直接揭題，感知文本

師：同學(xué)們，老師給你們帶來了一個極具想象力的詞語，你們看——（板書：呼風(fēng)喚雨）一起讀一讀。透過這個詞，你想到了什么？

生：我想到了那些神話人物，他們有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)。

生：我想到《西游記》里有風(fēng)神、雷神，還有龍王會下雨。

師：是呀，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，大概只有神仙才有這樣的本領(lǐng)。我們一起再讀讀這個詞。

生（齊）：呼風(fēng)喚雨。

師：這節(jié)課老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇說明文，題目是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。（板書課題）一個世紀(jì)就是100年。看到這個題目，你們有什么問題嗎？

生：是誰在呼風(fēng)喚雨？

生：靠什么呼風(fēng)喚雨？

生：他們是怎么呼風(fēng)喚雨的？

師：你們提出的這些問題書上都有，讓我們趕快到課文中去找答案吧。自由大聲地讀課文，完成兩件事：1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文；2.邊讀邊思考剛才提出的問題。

（生讀文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：我們來交流一下。你解決了哪個問題？

生：我知道了是人類在呼風(fēng)喚雨。

生：我知道了，人類呼風(fēng)喚雨靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

師：我們班的同學(xué)會讀書、會思考。你們的答案都聚焦在這兩句話上。（課件出示句子：20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類；靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。）

師：哪個世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？

生：20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

師：是誰來呼風(fēng)喚雨呢？

生：當(dāng)然是人類。

師：靠什么來呼風(fēng)喚雨呢？

生：靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

師：“呼風(fēng)喚雨”原來是神的本領(lǐng)，在這篇課文中，擁有這神奇本領(lǐng)的卻是我們?nèi)祟?，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。課文雖然不長，但有些長句子不大好念，來挑戰(zhàn)兩句怎么樣？（課件出示句子：在20世紀(jì)一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。）

師：誰來？請你讀。

（生讀句子，停頓不明顯。）

師：想一想，這句話要告訴我們什么呢？

生：人類獲得了很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

師：對啊，所以讀的時候我們就應(yīng)該有停頓，有強(qiáng)調(diào)。你再來試試。

（生再讀句子，強(qiáng)調(diào)“那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”。）

師：你這么一讀，一停頓，我們聽的人就明白了。我們一起再來讀一讀。

（生齊讀句子）

（師課件出示句子：正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。）

師：我們再來看這一句，誰來讀？好，你來試試。

（生讀句子，“人類歷史上百萬年”停頓出錯。）

師：“人類歷史上百萬年”應(yīng)該這樣讀，（指導(dǎo)讀）你再來試試。

（生再讀句子）

師：我們一起讀。

（生齊讀句子）

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個句子中都有哪兩個詞？

生：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

【點評：這一部分的教學(xué)集中在兩個內(nèi)容上：一是理解“呼風(fēng)喚雨”，二是學(xué)習(xí)朗讀中的“停頓”。對“呼風(fēng)喚雨”的理解，施老師善于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，從神話傳說中體會只有“神仙”才有這樣的本領(lǐng)，然后置于文本之中，讓學(xué)生認(rèn)識到這是20世紀(jì)的“人類”擁有的非凡本領(lǐng)。這樣的理解具有層次感。如果再進(jìn)行詞語置換比較，讓學(xué)生思考：“說‘無所不能的世紀(jì)，或‘神通廣大的世紀(jì)，可不可以？”如此辨析，更能突顯“呼風(fēng)喚雨”這個詞語的“形象和夸張”，學(xué)生對課題的理解會更深入。朗讀中“停頓”的教學(xué)，不僅僅在于幫助學(xué)生讀通順，更在于幫助學(xué)生從停頓中領(lǐng)會句子的含義。可見，正確的“停頓”有助于句義的理解。比如，“那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”的朗讀，宜作分步訓(xùn)練：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明——出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明——奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明——那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。四步朗讀訓(xùn)練，采取“疊加”修飾語的方式，可以讓學(xué)生感知停頓的位置及重音的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而深刻領(lǐng)會語句的含義。對后一個語句的朗讀，須教學(xué)“上百萬年”這個詞語，熟讀“人類歷史上百萬年”“人類在上百萬年的歷史中”，并辨別兩者的語義異同。】

二、抓第四自然段，學(xué)習(xí)“舉例子”

師：人類到底有哪些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)呢？20世紀(jì)，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了哪些科學(xué)奇跡？請同學(xué)們再快速地讀讀課文，找一找重點句子。

生（讀）：20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。

師：都找了這一處是不是？

生：是。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，這個句子中間用了一個特殊的標(biāo)點——分號，這就說明前后的句子是——

生：并列關(guān)系。

師：好，我們來看第一個分句。

（師課件出示句子： 20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘。）

師：誰來讀？

（生讀句子）

師：（課件標(biāo)紅“潛”字）這個字讀對了嗎？是第二聲。再試試。

（生再讀句子）

師：利用科學(xué)技術(shù)，人類創(chuàng)造了哪些奇跡？

生：登上了月球。

生：潛入海底。

生：觀察宇宙天體。

生：探索原子核世界的奧秘。

師：你看，人類能夠登上——

生（齊）：月球。

師：潛入——

生（齊）：深海。

師：洞察——

生（齊）：百億光年外的天體。

師：探索——

生（齊）：原子核世界的奧秘。

師：本領(lǐng)大不大？

生：大！

師：“百億光年”有多少米你們知道嗎？

（生低語：很大；不知道；一百億光年……）

師：看老師寫一個數(shù)字，你們幫著數(shù)零。

（師板書：94608000000000 00000000000000）

師：后面有多少個零啊？

生（齊）：23個。

師：后面有23個零，你想說什么呀？

生：這數(shù)字太大了，完全無法計算了！

生：人類的本領(lǐng)實在是太大了！

生：太不可思議了！

師：人類那么大的本領(lǐng)，用一個詞形容，那就是“呼風(fēng)喚雨”！誰能來讀好這個句子？

（指名讀句子）

師：這句話中還有不明白的地方嗎？

生：原子核是什么？

師：你們知道什么是原子么？原子是組成物質(zhì)的最小的單位。如果我們把一個原子看作是一座巨大的宮殿的話，一根頭發(fā)絲那么點粗的東西里就有50萬座這種宮殿。怎么樣？原子小吧？

生（點頭）：小。

師：那么原子核呢，比原子還要小得多呢！原子核差不多就是這座宮殿地上的一粒黃豆那么大！

（學(xué)生睜大眼睛，張大嘴驚嘆。）

師：你們這么驚訝，有什么想說的？

生：太神奇了。

生：人類太了不起了，這么小的東西都能看到！

生：太厲害了！

師：人類的這種本領(lǐng)讓我們驚嘆！請你再給大家讀讀這個句子。

（生再讀句子）

師：同學(xué)們，人類能夠上天入地，洞察宏觀世界，還能探索微觀世界。這一句話中四個典型的例子（板書：典型的例子）告訴我們，20世紀(jì)的人類無所不能，簡直可以“呼風(fēng)喚雨”。我們再一起讀。

（生齊讀句子）

師：好，我們再來交流第二個分句——

（師課件出示句子： 20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。）

師：自己讀一讀，找一找，看看在這句話中作者又舉了哪些例子。

生：電視。

生：程控電話、因特網(wǎng)。

生：民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶。

（生交流，師板書：電視 電話 民航飛機(jī)……）

師：你們看，作者列舉的這些例子都是20世紀(jì)人類的發(fā)明。你們誰知道，我們身邊還有哪些20世紀(jì)的科技發(fā)明？

生：手機(jī)。

生：微波爐。

生：空調(diào)。

生：原子彈。

師：是啊，20世紀(jì)人類的科技發(fā)明還有很多很多。比如，在醫(yī)藥學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域，人類發(fā)明了青霉素、克隆技術(shù)，在軍事領(lǐng)域，人類發(fā)明了導(dǎo)彈、雷達(dá)等，這些發(fā)明都非常重大?？墒?，作者為什么只舉了這些例子呢？

生：因為發(fā)明太多了，全部寫出來是寫不下的。

師：你的意思是說，作者是隨便挑了幾樣來寫的？

（該生停頓片刻搖頭坐下）

生：因為這些都是20世紀(jì)人類重要的發(fā)明。

師：那你想啊，導(dǎo)彈、雷達(dá)這些發(fā)明就不重要嗎？作者怎么不往上面寫呢？

生：作者舉的例子是我們生活中最常用的。

師：難道你們剛才所舉的手機(jī)、微波爐、空調(diào)，這些在生活中就不常用啦？

（生語塞）

師：別著急，讀讀后面的句子，再聯(lián)系上下文好好想一想。

生：作者所舉的例子都跟“地球村”有關(guān)。

師：“地球村”是一個村莊嗎？

生：不是，是因為人與人聯(lián)系緊密，地球就像一個村莊一樣。

師：那你們想啊，要把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”，關(guān)鍵靠什么？

生1：靠電話。

師：為什么？

生1：因為不管你在哪里，我們只要打個電話就能聯(lián)系了。

師：哦，你的意思是說，通訊發(fā)達(dá)了，人與人之間的聯(lián)系就變得緊密了，對不對？

（生1點頭）

師：還有其他的嗎？

生2：要發(fā)明交通工具。像坐飛機(jī)，我們可以很快地到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

師：對啊，交通發(fā)達(dá)了，人與人之間的聯(lián)系也緊密了。我們再看這些例子：電視、程控電話、因特網(wǎng)，這些都是通訊領(lǐng)域的發(fā)明；民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶這些都是——

生：交通領(lǐng)域的發(fā)明。

師：為了說明人類把居住的星球變成了聯(lián)系緊密的“地球村”，作者選用了這兩類典型的例子。我們一起讀！

（生齊讀句子）

師：從這句話中，我們同樣發(fā)現(xiàn)，寫作時我們要列舉例子，還要列舉典型的例子。一起再通過朗讀感受！

（生再讀句子）

師：這些典型的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都在說明20世紀(jì)是一個——

生（齊）：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

師：拿起書，我們一起讀讀第四自然段。

【點評：這一部分的教學(xué)集中在三個內(nèi)容：認(rèn)識分號的“并列”意義；理解“百億光年”“原子核”；學(xué)習(xí)“選擇典型例子說明事物”的方法。最讓學(xué)生趣味盎然的是解詞的方法，教師用數(shù)字轉(zhuǎn)換的方法讓學(xué)生理解“百億光年”有多長，用“頭發(fā)絲”“50萬座宮殿”“黃豆”這三個具象的事物比擬“原子”與“原子核”，生動而又形象，體現(xiàn)了施老師的教學(xué)智慧。而對舉例子這個說明方法，教師不滿足于所舉的例子，而是讓學(xué)生將這些例子進(jìn)行歸類，從而理解作者是從“通訊和交通”兩個角度來說明“地球村”是如何形成的。這樣的教學(xué)從更高水平上讓學(xué)生理解了“舉例”這個說明方法，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。如果再細(xì)細(xì)琢磨一下這個語段的三句話，或許還能發(fā)現(xiàn)：第一句話的兩個分句，前者說的是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成就，后者說的是科學(xué)發(fā)明的成就；第二句話接著說這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明給人們的生活帶來了前所未有的舒適和方便；第三句話接著說科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明給人類帶來的生活變化，既有精神層面的，又有物質(zhì)層面的?？梢?，這一自然段的三句話是“承接關(guān)系”，一層接著一層，闡明科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明給人們帶來的生活巨變，與上一個語段的內(nèi)容形成鮮明的對比，以此揭示20世紀(jì)科技革命帶來的生活變革。如果能從語段的結(jié)構(gòu)上來引導(dǎo)學(xué)生作些解讀，將有助于學(xué)生讀得更透徹，更豐富?！?/p>

三、融通學(xué)習(xí)第3、4自然段，總結(jié)延伸

師：人類生活的舒適和方便，連過去的王公貴族都不敢想。那時候的人們都在想些什么呢？自由朗讀第三自然段找一找，圈一圈相關(guān)詞語。

（生讀課文）

師：你們?nèi)Τ隽四男┰~語？你們說，我來寫。

生：千里眼。

生：順風(fēng)耳。

生：神仙。

（師板書：“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”……）

師：人們在幻想“騰云駕霧”的神仙，是不是？好了，看看這兩組詞，再快速讀讀這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：“千里眼”就是電視。

師：這是你的發(fā)現(xiàn)。

生2：“順風(fēng)耳”就是20世紀(jì)的電話。

師：這是你的發(fā)現(xiàn)。

生3：民航飛機(jī)飛到天上，就像神仙在騰云駕霧一樣。

師：你的這個發(fā)現(xiàn)也很有意思。

生4：我發(fā)現(xiàn)，第一行詞語都是寫古代人們的想法，第二行寫到他們的幻想都實現(xiàn)了。

師：你的這個發(fā)現(xiàn)很重要。

生5：我發(fā)現(xiàn)上面一行的詞語和下面一行的詞語都能對應(yīng)起來。

師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)很有價值！作者拿古代人的幻想和20世紀(jì)的現(xiàn)實前后作比較，（板書：前后作比較）我們對“呼風(fēng)喚雨”這個詞的印象就更深刻了?？矗ㄖ赴鍟?，在遠(yuǎn)古時代人類的幻想有——

生（齊）：千里眼。

師：20世紀(jì)，人類就發(fā)明了——

生（齊）：電視。

師：遠(yuǎn)古時代人類幻想有——

生（齊）：順風(fēng)耳。

師：20世紀(jì)，人類就發(fā)明了——

生（齊）：程控電話。

師：遠(yuǎn)古時代，人類幻想能像神仙一樣——

生（齊）：騰云駕霧。

師：20世紀(jì)的人類發(fā)明了——

生（齊）：民航飛機(jī)。

師：實現(xiàn)了飛天的夢想。這么多的發(fā)明創(chuàng)造，真可以用詩句來形容——（出示）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

師：這樣的變化，我們用了多長時間？

生：一個世紀(jì)。

生：100年。

師：100年，一個世紀(jì)，人類的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)超過了人類歷史上百萬年的總和?！耙粋€世紀(jì)”和“上百萬年”這也是作比較。100年，對于人類歷史的漫漫長河來說，是何其短暫，簡直是彈指一揮間！用詩中的話來說，就是——

生：忽如一夜。

師：而人類創(chuàng)造的科學(xué)奇跡正是詩句中所描繪的——

生：千樹萬樹梨花開。

師：一起再讀讀詩句！

（生齊讀詩句）

師：課上到這里，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老師嘴里一直在重復(fù)說著兩個詞，是什么呀？

生：發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。

師：你們知道這兩個詞的區(qū)別嗎？

生：發(fā)現(xiàn)是指一樣?xùn)|西本來就有的，被我們找到了，發(fā)明是要我們?nèi)?chuàng)造的。

師：說的真好。接下來我們就來辨一辨。拿出練習(xí)紙，完成選詞填空。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

（1）20世紀(jì)，人類（ ）了許多新型的交通工具。

（2）20世紀(jì)，人類（ ）了原子核世界的奧秘。

（3）這節(jié)課上，我們（ ）了作者寫作的秘密。

（4）我們（ ），20世紀(jì)真是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！

師：我們來對一下。第一處，你選的是？

生：發(fā)明。

師：都一樣嗎？

生：是。

師：第二句。

生：發(fā)現(xiàn)。

是：對不對？

生：對！

師：第三句，你選什么？

生：發(fā)現(xiàn)。

師：這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)的作者寫作的秘密是什么??？

生：舉典型例子，前后作比較。

師：非常棒！我們看最后一句。

生：我選“發(fā)現(xiàn)”。

師：對不對啊？

生：對！

師：好，我們一起來讀讀第四句。

（生齊讀第四句）

師：短短的一百年，在20世紀(jì)幻想紛紛變成了現(xiàn)實，這真是一個——

生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)！

師：對這樣的變化，哲學(xué)家羅素是怎樣評價的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【點評：這一部分的教學(xué)集中在兩個內(nèi)容：理解“作比較”的說明方法；辨析并運用“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”。第三語段與第四語段的“對比”寫法，不是教師“告訴”的，而是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的，這是教學(xué)中師生共同生成的“語文知識”。這樣的知識就有“根基”，就有運用的可能；這樣的教學(xué)就有“機(jī)智”，先有學(xué)的發(fā)現(xiàn)，后有教的提升。學(xué)生對“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”這兩個詞語的解釋比較準(zhǔn)確，運用詞語填空也無錯誤。可見，學(xué)生對這兩個詞語的掌握已經(jīng)達(dá)到了“運用”水平，而用語句來準(zhǔn)確“解釋”則有一定的難度。因為，會“用”不一定會“說”，“用”比“說”處于更高的理解水平。因此，詞語教學(xué)著眼于“運用”，“會用”是小學(xué)階段詞語教學(xué)的第一要義。很顯然，施老師的填空辨析練習(xí)設(shè)計得很有必要，且成效明顯?！?/p>

【總評：這是一篇有點枯燥的說明性文章，概括介紹了20世紀(jì)是人類運用科技改天換地的時代，彰顯了科技的力量和人類的智慧。教學(xué)這樣的文章，不能僅僅停留在課文所寫的“內(nèi)容”上，而更要關(guān)注作者是如何寫這些“內(nèi)容”的，即從課文中發(fā)現(xiàn)“如何說明事物”的秘密。因此，閱讀本文的教學(xué)目標(biāo)聚焦在“三個學(xué)會”：學(xué)會閱讀說明性文章；學(xué)會說明事物的方法；學(xué)會積累，包括積累語言、積累科學(xué)的思維方法、積淀科技進(jìn)步的自豪感。施國強(qiáng)老師深諳閱讀教學(xué)之道，第一課時的三個教學(xué)目標(biāo)僅僅圍繞“三個學(xué)會”，定位準(zhǔn)確，目標(biāo)集中?？梢哉f，有了適切的目標(biāo)定位，教學(xué)就成功了一半。

而成功的另一半，在于圍繞目標(biāo)所組織的教學(xué)活動，充分而有成效。這一節(jié)課的三個教學(xué)活動，對應(yīng)著上述三個教學(xué)目標(biāo)，或者說每一個教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)活動來落實。從三個活動的教學(xué)內(nèi)容來看，施老師教了七個具體的教學(xué)內(nèi)容：理解“呼風(fēng)喚雨”；學(xué)習(xí)朗讀中的“停頓”；認(rèn)識分號的“并列”意義；理解“百億光年”和“原子核”；學(xué)習(xí)“選擇典型例子說明事物”；學(xué)習(xí)“作比較”的說明方法；辨析并運用“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”。其中“舉例與比較”是所要學(xué)習(xí)的說明方法，也是借此解讀文本的閱讀途徑，是教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀教學(xué)最大的瓶頸在于教學(xué)內(nèi)容的模糊與不確定。施老師清晰、可表述的教學(xué)內(nèi)容，是本次教學(xué)取得實效的根本保證。

一堂成功的好課，還在于教師的教學(xué)機(jī)智。在組織教學(xué)活動的過程中，教師的點撥、引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的“學(xué)”更有方向感和進(jìn)步感。施老師對說明性文章中的重要詞語（概念），用數(shù)字轉(zhuǎn)換和事物比較的方式，化抽象為形象，于平淡之處讀出豐富內(nèi)涵。這需要教師對文本的研讀功夫和對學(xué)情的深刻理解，更需要教師的創(chuàng)意設(shè)計和現(xiàn)場機(jī)智。顯然，施老師具有這方面的意識和才華。

簡而言之，施老師的這一節(jié)課體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的一致性，體現(xiàn)了教學(xué)的發(fā)展性，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，是一節(jié)有效的閱讀課。誠然，課堂是一門遺憾的藝術(shù)。對于說明性文章整體結(jié)構(gòu)的把握、語段內(nèi)在關(guān)聯(lián)上的研讀，以及語言特點的品味，本次教學(xué)如果能有更為透徹而明晰的認(rèn)識，則可以讓課堂教學(xué)更顯語文的魅力?！?/p>

（作者單位：浙江湖州市新風(fēng)實驗小學(xué)教育集團(tuán)/江蘇蘇州市盛澤實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）