張燕

對很多學生來說，作文是道坎。學生無話可寫，作文遲遲交不上來，或者胡編亂湊，結果不知所云。對很多語文教師來說，作文是件令人頭疼的事，讀范文吧，大多數(shù)學生就寫范文上的例子；不讀吧，讓學生自由發(fā)揮，結果情況更糟，很多學生連審題都不會。因此，一些教師就采取放羊式的教學，放羊式的批改，導致學生的作文一直徘徊在低水平。

真的是這樣嗎？讓學生的習作有思想，有文采，也許我們暫時做不到，但是讓學生注重生活，選好作文題材，敘事具體，我們完全可以做到。

一、選材需要事前計劃，創(chuàng)造體驗空間

“空間”是指學生生活的空間，而“計劃”則是指在活動中明確目的，注重方法，讓學生有重點、有選擇地體驗、感悟、選材。如果讓學生自由活動，其效果會大打折扣。

比如組織學生寫《我的校園》這篇習作時，教師在事前就明確告訴學生要寫什么，要做什么，要注意什么，目標明確，方法具體；讓學生跟著教師的步伐，采用移步換景的做法逐步指點學生站在什么位置，選擇什么角度觀察，有意識地引導學生記載。這樣，整個校園走下來，這一節(jié)作前指導課也結束了。學生根據(jù)一些記載以及路上的所見所聞，有側重地整理一下就是一篇有條理的習作。

再比如指導學生寫《葉子》時，教師可以讓學生分組選擇好景點，觀察葉子的層次變化、形狀、顏色等。如果再指導學生按照一定的順序觀察，比如從整體到局部，從顏色到葉脈等，那么學生也能寫出像模像樣的文章。我記得當時就有學生把葉子的形狀比作嘴唇，還有的興致勃勃地結合資料，具體寫出了葉子的光合作用，當時就贏得了聽課教師的一致好評。

上面兩個例子都積極運用自然條件給學生模擬一種生態(tài)。如果我們再賦予學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么學生的習作雖談不上精彩，但是肯定有話可說。而這些僅僅是初步體驗，如要構建生態(tài)作文，還需要教師積極主動地創(chuàng)設情境，比如在教室里種幾盆花，養(yǎng)幾條魚，或者組織氣象小觀察員等。讓學生的生活多姿多彩，讓他們的體驗精彩紛呈，那么學生的習作同樣也會有源源不斷的素材。

二、選材需要結合閱讀，豐富學生的情感體驗

由于教育的畸形發(fā)展，很多學生生活的空間被壓縮，只局限在學校和家庭之間，他們童年的樂趣也減少了。相比較而言，他們的經(jīng)歷既有點雷同，又有點枯燥，他們無目的地觀察，無意識地體驗，反映到作文上來就更加枯燥無味了。因此，教師在拓展他們體驗空間的同時，還需要組織學生大量閱讀，豐富他們的情感體驗，讓他們學會從書中選材。

在書中選材不是讓學生專門閱讀作文選，而是大量閱讀文學作品以及其他有益于他們成長的書。閱讀作文選雖然短期內(nèi)可以見效，可以豐富他們的選材，但它也會抑制學生自我思想的形成，使學生思想懶惰，不利于他們習作的長期發(fā)展。另外，作文選畢竟是同齡人的所思所想，與他們站在同一個水平。而名著就不同，它們大多有著豐富的生活體驗，有著優(yōu)美的文筆，這些作品站在文學的高度，有利于學生汲取營養(yǎng)，有利于學生情感的豐富，有利于疊加他們的經(jīng)歷。

閱讀中外文學作品雖不能立竿見影，讓學生從中選材，但是可以加深學生的人文底蘊，豐富他們的情感體驗。教師要讓他們多讀書，讓他們的情感隨著主人公的命運跌宕起伏，讓他們的思維隨著文中瑰麗多姿的想象而豐富。無數(shù)名家的事例告訴我們，愛讀書不一定能寫出優(yōu)美的作文，但是不愛讀書肯定寫不出優(yōu)美的作文。

三、長期積累，厚積薄發(fā)

作文沒有捷徑可走，學生的選材更是如此，從來沒有什么名師通過一兩節(jié)課就能讓學生茅塞頓開，揮手寫出優(yōu)美的文章來。它是水磨的功夫，是日積月累的結果。同樣，教師在指導學生選材時更需要注重體驗的累積，厚積薄發(fā)。

教師要讓學生少做點題目，多寫點日記，多摘點筆記。也許一兩次沒有效果，但是時間長了，學生記得多了，就能成為習慣。學生用得多了，生活自然成為學生習作的源泉。因此，無論是教師還是家長都不要寄望于名師的指點，也不要指望學生突然開竅，重點還是老老實實地一步一個腳印，為學生打好基礎，為學生的體驗拓寬空間，為學生的體驗提供機會。長期積累，厚積薄發(fā)，這才是作文選材的關鍵，才是體驗的關鍵。

當然，教師還需要給學生創(chuàng)造體驗的空間和時間，并長期堅持下去。比如有條件的家庭可以給孩子打點一個溫馨的書房，每天陪孩子看點書；平時讓孩子參與一些家務勞動，節(jié)假日陪孩子出去走走，感受一下大自然的美好，以豐富他們的體驗和經(jīng)歷。學校里圖書館要正常開放，最好每天固定一個閱讀時間。另外，教師還要定期組織學生出去活動。這雖然不能直接地為學生的習作選材服務，但是可以為學生的習作選材奠定基礎。

總之，學生的習作選材沒有花哨的技巧可言，沒有捷徑可走，唯一可做的就是拓寬學生的生活空間，豐富他們的情感，讓他們的童心在體驗中得到升華，有一吐為快的沖動。當然，教師的正確引導也必不可少。

習作選材，關鍵還是給學生一顆體驗的心，讓他們的心、他們的情感也融入習作之中，而這才是最佳的選材之法。

（責編 莫彩鳳）